1
РАССМОТРЕНА
Педагогическим советом
МБОУ Красноманычская ООШ
Протокол № …8.
от «23_» 07________ 2022г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
_______________И.П.Ермакова
Приказ № _128_______
от «_30_» _07________ 2022 г.

Основная
образовательная программа
основного общего образования
МБОУ Красноманычская ООШ
(срок освоения 5 лет)

(срок освоения 4 года)

х.Красный Маныч
2022

2
СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел ……………………………………………………
1. Пояснительная записка ……………………………………………
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы …………………………………………
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО ……………………………………………………………….
II. Содержательный раздел …………………………………………
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искуссто
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся …………………………………………………………….
3. Рабочая программа воспитания ………………………………………
4. Программа коррекционной работы ………………………………….
III. Организационный раздел …………………………………………
1. Учебный план …………………………………………………………
2. План внеурочной деятельности ………………………………………
3. Календарный учебный график ………………………………………
4. Календарный план воспитательной работы…………………………
5. Система условий реализации ООП ООО ……………………………
5.1. Кадровые условия реализации ООП ООО …………………………
5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО ……
5.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО …………………
5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО ………
5.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО …

3
3
5
49
54
54

100
108
121
135
135
139
141
142
153
153
160
162
164
167

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО)
разработана в соответствии с требованиями ФГОС – Приказ Минобрнауки России от 31
мая 2021 года № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования».
Программа разработана с учетом положений Примерной основной образовательной
программы основного общего образования, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 18 марта 2022 г. №
1/22) и размещенной в Государственном реестре примерных основных образовательных
программ.
Данная программа размещена на официальном сайте МБОУ Красноманычская
ООШ в соответствии с Приказом Минобрнауки России и Рособрнадзора от 14.08.2020 г.
№ 831 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату
представления на нем информации» (с изменениями и дополнениями от 07.05.2021,
приказ № 629).
Содержание и формы организации образовательной деятельности, определенные
ООП основного общего образования, корректируются, меняются, дополняются на основе
внесенных изменений во ФГОС основного общего образования и Примерную основную
образовательную программу основного общего образования. Изменения учитывают опыт
деятельности педагогического коллектива МБОУ Красноманычской СОШ (далее –
Школа) по развитию содержания образования и созданию современных условий
обучения.
Основная образовательная программа (ООП) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне основного общего образования.
Образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений в соотношении 70% к 30%. На основании этого
к разработке и реализации ООП привлекаются педагоги, обучающиеся, родители,
социальные партнеры. ООП рассматривается на заседании Управляющего Совета, на
заседании Педагогического совета и утверждается приказом директора Школы.
Профессионально-общественный
механизм
разработки
ООП
позволяет
максимально учесть потребности в образовании обучающихся и их родителей, интересы и
способности подростков, возрастные особенности 10-15 – летних детей, их наклонности и
увлечения, потенциал самореализации и самовыражения.
Образовательная программа для 5-9-ых классов выполняет следующие задачи:
 обеспечивает преемственность начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 определяет индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение
каждого обучающегося по формированию базового уровня и перспективного
уровня развития;
 создает условия для самореализации и самоактуализации обучающихся;
 формирует содержательные линии гуманитарного образования на принципах
преемственности и непрерывности образования;
 обеспечивает эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности;
 координирует деятельность всех участников образовательных отношений в целях
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы;
 определяет образовательное пространство на основе сетевого взаимодействия в
реальной среде и в Интернет-режиме;

4
 описывает методы, формы и виды контрольно-оценочной деятельности в условиях
реализации ООП;
 обеспечивает развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в разных сферах содержания образования;
 фиксирует условия, обеспечивающие эффективность реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Структура
данной
основной
образовательной
программы
отражает
преемственность всех основных компонентов ООП начальной школы. Но при этом
значительно расширен содержательный раздел программы. Это связано с расширением
образовательного
пространства
в
подростковом
возрасте,
с
увеличением
коммуникативных ресурсов, активизацией деятельностного сотрудничества, которое
перерастает из сотрудничества со взрослым в сотрудничество со сверстниками и
последовательно переходит в доминирование самостоятельной деятельности на основе
индивидуальных потребностей и возможностей, на основе потенциала внутренних
ресурсов и умения привлекать внешние средства. На основании этого содержательный
раздел программы включает дополнительные программы деятельности учебноисследовательской, проектной, социально значимой и информационно-коммуникативной
деятельности с целью создания условий для формирования ключевых учебных
компетенции.
Достижению новых образовательных результатов, обозначенных в требованиях
ФГОС, будут способствовать основные принципы формирования образовательной
программы:
 преемственность уровней общего образования;
 вариативность содержания образования;
 целостность компонентов программы на основе гуманитарного компонента
содержания образования;
 интеграция общего и дополнительного образования;
 индивидуализация на основе дифференцированного подхода;
 психолого-педагогическое сопровождение обучающихся;
 объективность и критериальность оценки планируемых результатов;
 здоровьесберегающие педагогические позиции.
ООП ООО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел включает:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы
Организационный раздел включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный план воспитательной работы;
 календарный учебный график;
 систему условий реализации ООП ООО.
Содержание основной образовательной программы сформировано с учетом
социокультурных особенностей Ростовской области и Веселовского района, с учетом
интересов и потребностей родителей, сельской общественности, муниципальных структур
Веселовского района.

5
Целью реализации ООП ООО является обеспечение достижения качественных
образовательных результатов: личностных, метапредметных, предметных.
Образовательная программа предоставляется для ознакомления родителям,
обучающимся, педагогам как основа договора о выполнении обязательств всеми
участниками образовательных отношений по достижению качественных результатов на
уровне основного общего образования.
Участниками образовательных отношений являются учащиеся (ст. 33 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»), педагогические работники Школы, родители
(законные представители) учащихся.
Содержание и формы организации основной образовательной программы
основного общего образования могут изменяться, корректироваться на основании
решений Педагогического совета Ш колы ежегодно.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое
воспитание,
достижение
результатов
освоения
обучающимися
образовательной программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой Школой, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования
Личностные результаты
В области гражданского воспитания
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
В области патриотического воспитания
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
В области духовно-нравственного воспитания

6
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
В области эстетического воспитания
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
В области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия
 осознание ценности жизни;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В области трудового воспитания
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
В области экологического воспитания
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи

7
природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В области ценностей научного познания
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать свое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность
обучающихся
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия:
1) базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

8
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
 Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;

9
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчета перед группой.
 Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

10
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Предметные результаы
Русский язык
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений
речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;

11
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не
менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150
слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека:
осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни
человека, общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава
слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы,
разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;

12
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его

13
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме) для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе:
соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных;
употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста;
употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их
грамматическим значением;
употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного оборотов;
построение словосочетаний с несклоняемыми именами существительными,
сложносокращенными словами;
построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью,
сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в
составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений
слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.

Литература
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную

14
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм;сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных
понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные
виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;

15
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А.
Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от
ума"; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель";произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман
"Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть
"Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А.
Шолохова "Судьба человека"; поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков);не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский,
А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов,
А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.

Иностранный язык
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог -

16
обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10 - 12 фраз
с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления,
не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его
создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе
выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом 100 - 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные
модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 100 - 120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350

17
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.

Математика
(«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»)
/базовый уровень/
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,

18
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия
с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных
предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,

19
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и
решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.

Математика
(«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»)
/углубленный уровень/
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство, равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное
утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и
приводить доказательства, в том числе методом "от противного" и методом
математической индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины,

20
связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы
разными способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число
сочетаний, треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения
и комбинаторные формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный
вид числа, рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых,
рациональных, действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение
находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать
их при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать
понятием остатка по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному
модулю; умение записывать натуральные числа в различных позиционных системах
счисления, преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный корень,
корень натуральной степени больше единицы, степень с рациональным показателем,
одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять
преобразования многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение,
квадратное уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы;
умение составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с
ограничениями, например, в целых числах) при решении математических задач, задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и
системы графическим методом; знакомство с уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график
функции, выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить
графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать
графики для исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том
числе задач из других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие геометрические
прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать

21
правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание,
размах, дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные,
статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной
изменчивостью в природе и обществе; умение выбирать способ представления
информации, соответствующий природе данных и целям исследования; анализировать и
сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том числе при решении
задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное
событие, частота и вероятность случайного события, условная вероятность, независимые
события, дерево случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью
маловероятных и практически достоверных событий в природных и социальных явлениях;
умение оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение
выполнять операции над случайными событиями, находить вероятности событий, в том
числе с применением формул и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение
приводить примеры случайных величин и находить их числовые характеристики;
знакомство с понятием математического ожидания случайной величины; представление о
законе больших чисел и о роли закона больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
длина отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых, отношение "лежать
между", проекция, перпендикуляр и наклонная;умение свободно оперировать понятиями:
треугольник, равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана,
высота, биссектриса треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол,
вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около
многоугольника окружность, касательная к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки,
равные углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки
равенства прямоугольных треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение
свободно оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение
использовать свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора,
теоремы косинусов и синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и
секущих к окружности, формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника
при решении задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин,
расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный
перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать
равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди
предметов окружающей обстановки; умение использовать геометрические отношения для
решения задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам; умение выполнять
необходимые дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем
и формул для решения задач;

22
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение
пользоваться векторным и координатным методом на плоскости для решения задач;
умение находить уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать
уравнения прямой и окружности для решения задач, использовать векторы и координаты
для решения математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.

Информатика
/базовый уровень/
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на
подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,

23
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).

Информатика
/углубленный уровень/
1) свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, моделирование и их использование для
решения учебных и практических задач; умение свободно оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; умение записать, сравнить и произвести арифметические операции над целыми
числами в позиционных системах счисления;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: числовой, текстовой
(в различных современных кодировках), графической (в растровом и векторном
представлении), аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция,
логическое выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него

24
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений, восстанавливать
логические выражения по таблице истинности, записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования;
5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и деревья
для моделирования систем сетевой и иерархической структуры; умение находить
кратчайший путь в заданной графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование
понятиями "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание разницы между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать
подходящий алгоритм для решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция
присваивания, арифметические и логические операции, включая операции
целочисленного деления и остатка от деления; умение создавать программы на
современном языке программирования общего назначения: Python, C++ (JAVA, С#),
реализующие алгоритмы обработки числовых данных с использованием ветвлений,
циклов со счетчиком, циклов с условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, разложение на
простые сомножители, выделение цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности и т.п.); владение техникой отладки и
выполнения полученной программы в используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов
данных: числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать
простые алгоритмы сортировки массивов на изучаемом языке программирования; умение
использовать простые приемы динамического программирования, бинарного поиска,
составлять и реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы;
9) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; умение соотносить информацию о характеристиках персонального
компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера и облачными хранилищами с использованием
графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять
и архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций с использованием абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного
моделирования в несложных задачах из разных предметных областей; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;

25
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать попытки и
предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы
сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

История
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;

26
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.

История России / учебный курс/
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе
исторического развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское
право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика
русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против
ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской истории.
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков
в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого
аппарата управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.

27
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности
и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное
пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских
сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года
- важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период
правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.

28
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880 - 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм.
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие
России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя политика
Николая II. "Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития
русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в.
в мировую культуру.
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.

Обществознание
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства);процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в

29
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой

30
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов
России.

География
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и

31
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
45.7. Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные
предметы" должны обеспечивать:

Физика
/базовый уровень/
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение
и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризациятел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы

32
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,

33
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение
приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности.

Физика
/углубленный уровень/
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность понимания
закономерной связи и познаваемости явлений природы, роли физики в формировании
культуры моделирования реальных явлений и процессов, представлений о роли
эксперимента в физике и о выдающихся физических открытиях, о системообразующей
роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
уверенно различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инертность, взаимодействие
тел, реактивное движение, невесомость, равновесие материальной точки и твердого тела,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное
движение (гармонические колебания, затухающие колебания, вынужденные колебания),
резонанс, волновое движение (распространение и отражение звука, интерференция и
дифракция волн), тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и
сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, тепловые потери, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, поверхностное
натяжение, смачивание, капиллярные явления, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действие электрического поля на электрический заряд, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннееотражение света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире; решать практические задачи,
выделяя в них существенные свойства и признаки физических явлений;
3) уверенное владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных и практических задач, умение

34
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы: (закон Паскаля, закон Архимеда, правило
рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической
энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил,
законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон
Гука, закон Бернулли, основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для
участка цепи, правила Кирхгофа, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного
распространения, отражения и преломления света, формула тонкой линзы); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
или цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и оценивать погрешность измерений; умение
обосновать выбор метода измерения;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о результатах
наблюдения, самостоятельно собирать экспериментальную установку, описывать ход
опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку из
избыточного набора оборудования, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом оцененной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований: умение планировать
исследование, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
оценивать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств и условий применимости физических моделей
(материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальная жидкость, модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, световой луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра); соотносить реальные процессы и явления с известными
физическими моделями, строить простые физические модели реальных процессов и
физических явлений и выделять при этом существенные и второстепенные свойства
объектов, процессов, явлений; умение применять физические модели для объяснения
физических процессов и решения учебных задач;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать качественные
задачи, в том числе требующие численного оценивания характерных значений
физических величин, применения знаний из разных разделов курса физики в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера; умение выбирать адекватную
физическую модель; умение выявлять причинно-следственные связи и выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели;
8) умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную физическую
модель с использованием законов и формул, связывающих физические величины, в
частности, умение записывать краткое условие и развернутое решение задачи, выявлять
недостающие или избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи,
необходимых законов и формул, использовать справочные данные; умение применять
методы анализа размерностей; умение находить и использовать аналогии в физических

35
явлениях, использовать графические методы решения задач, проводить математические
преобразования и расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины, в том числе с помощью анализа предельных случаев; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач; умение характеризовать принципы действия технических устройств,
в том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием ИКТ; в том числе умение искать информацию физического
содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение
оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками
преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать
собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников, представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
используя понятийный аппарат курса физики и сопровождая выступление презентацией;
12) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить учебное
исследование или проектную работу, в том числе формулировать задачи исследования,
выбирать методы исследования, соответствующие поставленной цели, самостоятельно
планировать собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением
плана действий и корректировать его;
13) расширенные представления о сферах профессиональной деятельности,
связанных с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу будущей профессиональной деятельности; сформированность мотивации к
продолжению изучения физики как профильного предмета на уровне среднего общего
образования.

Химия
/базовый уровень/
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее
для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,

36
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем,
оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции,
экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая
диссоциация,
реакции
ионного
обмена,
окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I IIА групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния
(IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или

37
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей

38
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.

Химия
/углубленныйй уровень/
1) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: относительная плотность газов, молярная масса
смеси, мольная доля химического элемента в соединении, молярная концентрация
вещества в растворе, соли (кислые, основные, двойные, смешанные), комплексные
соединения, энергетический подуровень атома, водородная связь, ван-дер-ваальсова связь,
кристаллические
решетки
(примитивная
кубическая,
объемно-центрированная
кубическая, гранецентрированная кубическая, гексагональная плотноупакованная);
основополагающие законы: закон Авогадро и его следствия, закон Гесса и его
следствия, закон действующих масс;
элементы химической термодинамики как одной из теоретических основ химии;
2) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(кислотно-основные и окислительно-восстановительные свойства оксидов и гидроксидов);
умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с распределением
электронов по энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех
периодов;
3) умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза солей и
предсказывать характер среды в водных растворах солей;
4) умение прогнозировать и характеризовать возможность протекания химических
превращений в различных условиях на основе представлений химической кинетики и
термодинамики;
5) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (бор,
фосфор (красный, белый), медь, цинк, серебро) и сложных веществ, в том числе их
водных растворов (оксид и гидроксид хрома (III), перманганат калия, оксиды азота (I, II,
IV), галогениды кремния (IV) и фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота,
кислородсодержащие кислоты хлора и их соли);
6) умение вычислять мольную долю химического элемента в соединении, молярную
концентрацию вещества в растворе; умение находить простейшую формулу вещества по
массовым или мольным долям элементов, проводить расчеты по уравнениям химических
реакций с учетом недостатка одного из реагентов, практического выхода продукта,
значения теплового эффекта реакции; умение определять состав смесей с использованием
решения систем уравнений с двумя и тремя неизвестными;
7) наличие практических навыков планирования и осуществления химических
экспериментов:
приготовление растворов с определенной молярной концентрацией растворенного
вещества;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах солей;
исследование амфотерных свойств гидроксида хрома (III);
умение
решать
экспериментальные
задачи
по
теме
"Окислительновосстановительные реакции";
умение решать экспериментальные задачи по теме "Гидролиз солей";
качественные реакции на присутствующие в водных растворах сульфит-, сульфид-,
нитрат- и нитрит-анионы.

39

Биология
/базовый уровень/
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их

40
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.

Биология
/углубленный уровень/
1) умение характеризовать систему биологических наук, включающую в себя
молекулярную биологию, цитологию, гистологию, морфологию, анатомию, физиологию,
генетику и экологию;
2) знание основных положений клеточной теории, основ эволюционной теории Ч.
Дарвина, законов Г. Менделя, хромосомной теории наследственности Т. Моргана, закона
Харди-Вайнберга, закона гомологических рядов Н.И. Вавилова, основных этапов
возникновения и развития жизни на Земле, основных этапов возникновения и развития
жизни на Земле, биогеографических правил Аллена, Глогера и Бергмана, основных
геохимических циклов; умение свободно оперировать понятиями экосистема,
экологическая пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие, особо охраняемые
природные территории (резерваты), заповедники, национальные парки, биосферные
резерваты; знать, что такое Красная книга; умение характеризовать место человека в
системе животного мира, основные этапы и факторы его эволюции;
3) умение свободно оперировать знаниями анатомии, гистологии и физиологии
растений, животных и человека, объяснять, в чем заключаются особенности
организменного уровня организации жизни, характеризовать основные этапы онтогенеза
растений, животных и человека;
4) понимание механизма самовоспроизведения клеток; представление об основных
этапах деления клеток прокариот и эукариот, о митозе и мейозе, о роли клеточного ядра,
строении и функции хромосом, о генах и геноме, об основах генетической инженерии и
геномики; понимание значения работ по расшифровке геномов вирусов, бактерий, грибов,
растений и животных; умение характеризовать подходы к анализу больших данных в
биологии, характеризовать цели и задачи биоинформатики;
5) умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать среди них
моногенные и полигенные, знать механизмы возникновения наиболее распространенных
из них, используя при этом понятия ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно
решать качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и
ненаследуемые показатели сравниваемых индивидуумов и показатели состояния их
здоровья; умение понимать и объяснять принципы современных биомедицинских
методов; умение понимать принципы этики биомедицинских исследований и клинических
испытаний;
6) умение характеризовать признаки растений и животных, объяснять наличие в
пределах одного вида растений и животных форм, контрастных по одному и тому же
признаку, различать среди них моногенные и полигенные, используя при этом понятия
ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно оперировать понятиями фенотип,
генотип, наследственность и изменчивость, генетическое разнообразие, генетические

41
ресурсы растений, животных и микроорганизмов, сорт, порода, штамм; умение решать
качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и
ненаследуемые показатели сравниваемых особей; понимание принципов современных
методов создания сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
понимание целей и задач селекции и биотехнологии, основные принципы и требования
продовольственной безопасности и биобезопасности;
7) понимание особенностей надорганизменного уровня организации жизни; умение
оперировать понятиями микрофлора, микробном, микросимбионт; умение свободно
оперировать знаниями о причинах распространенных инфекционных заболеваний
животных и человека и о причинах распространенных болезней растений, связывая их с
жизненными циклами и организацией геномов вирусов, бактерий, простейших и
паразитических насекомых; понимание принципов профилактики и лечения
распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и принципов борьбы
с патогенами и вредителями растений;
8) интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.

Основы духовно-нравственной культуры народов России
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.

Изобразительное искусство
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в
рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы;создавать образы, используя все выразительные

42
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света
характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.

Музыка
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков
и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.

Технология
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики
и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий
и искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики
и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования
и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и

43
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.

Физическая культура
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий
по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

Основы безопасности жизнедеятельности
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций

44
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).

Планируемые результаты
освоения программ учебных курсов части, формируемой
участниками образовательных отношений,
включая курсы внеурочной деятельности
Право
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами;

45
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведѐнных данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института
в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать еѐ и использовать для решения задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;

46
• характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодѐжи.
История Дона
История Древнего мира и Средневековья на донской земле
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности, Древнего мира и Средневековья,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий на донской
земле;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира и Средневековья донской земли;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории
донской земли;
• объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры донской земли;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории
донской земли.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств, расположенных
на донской земле;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде донского
края;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Нового времени на Дону
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории Дона, истории России и всеобщей
истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах Донского
края и других регионов в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
донском регионе, России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;

47
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• сопоставлять развитие донской земли, России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие донской земли, России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чѐм
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы истории Дона ХХ — начала XXI в.; соотносить
хронологию истории донской земли, России и всеобщей истории в Новейшее время;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе о донском крае;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи на
Дону, в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых
государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять еѐ в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования
3.1. Общие положения
Основные направления и цели оценочной деятельности в Школе:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, основа процедур
внутреннего мониторинга Школы, мониторинговых исследований регионального и
федерального уровней;

48
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности Школы, оценка системы управления качеством
образования.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы Школы.
Эти требования детализированы в разделе «Планируемые результаты освоения
основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
 стартовая диагностика
 государственная итоговая аттестация
 текущий контроль успеваемости
 независимая оценка качества
образования
 тематическая оценка
 мониторинговые исследования
 портфолио
регионального уровня
 внутришкольный мониторинг
 мониторинговые исследования
образовательных достижений
федерального уровня
 промежуточная аттестация

международные сопоставительные
 итоговые оценки
исследования
В соответствии с ФГОС ООО система оценки Школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется за счѐт фиксации достижения учащимся планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности решать типовые учебные задачи. Овладение
базовым уровнем выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений учащихся и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения учащихся в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка,
взаимооценка);
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и
самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических
показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий.

49
3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Метапредметные результаты
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности. Основным объектом и предметом оценки
метапредметных результатов является овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
—
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая рассматривается как допуск
к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету. Для каждого учащегося 9 класса разрабатывается план,
который включает:
 содержание и направленность проекта;
 виды проектной деятельности;
 критерии оценки проекта;
 требования к защите проекта.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
оценивается по следующим критериям:

50
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем: умение поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов, обоснование принятого
решения; создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий:
умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемойтемой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем
Базовый уровень
Повышенный уровень
самостоятельно ставит проблему и продемонстрировано
свободное
владение
находит
пути
еѐ
решения; логическими
операциями,
навыками
продемонстрирована
способность критического
мышления,
умение
приобретать новые знания и осваивать самостоятельно мыслить; способность на
новые способы действий, достигать этой основе приобретать новые знания и
более глубокого понимания изученного
осваивать
новые
способы
действий,
достигать
более
глубокое
понимание
проблемы
Предметные знания и виды деятельности
Базовый уровень
Повышенный уровень
Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано свободное владение
содержания выполненной работы. В предметом,
творческое
применение
работе и в ответах на вопросы по предметных
знаний,
высокий
уровень
содержанию работы отсутствуют интерпретации материала.
грубые ошибки
Регулятивные действия
Базовый уровень
Повышенный уровень
Работа имеет четкий план. Отдельные Работа
тщательно
спланирована
и
компоненты выполнялись с помощью последовательно реализована, своевременно
руководителя.
Наличие пройдены все необходимые этапы обсуждения
аргументированности,
самооценки, и представления.
самоконтроля.
Коммуникативные действия
Базовый уровень
Повышенный уровень
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена. Текст
оформления проектной работы и хорошо
структурирован.
Все
мысли
пояснительной записки, а также выражены ясно, логично, последовательно,
подготовки
простой
презентации. аргументировано. Работа вызывает интерес.
Автор отвечает на вопросы
Автор свободно отвечает на вопросы.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

51
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются
по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. Критерии оценки проектной
работы разработаны с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца
об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка
выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника Школы на избранное им
направление профильного образования.
Инструментарий внутришкольного мониторинга строится на межпредметной
основе и включает диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности учащихся (способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий
3.3. Особенности оценки предметных результатов
Формирование предметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием универсальных способов действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
—использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
—использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.

52
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим работником
в ходе процедур текущего контроля успеваемости, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией Школы в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в локальном
нормативном акте Школы - Положении о процедурах и критериях оценки
предметных и метапредменых результатов.
3.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией Школы в начале 5
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика проводится также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущий
контроль
успеваемости
включает
оценочные
процедуры
индивидуального продвижения учащихся в освоении программы учебного предмета.
Объектом текущего контроля успеваемости являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
Результаты тематической оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые сроки, могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося. В портфолио включаются работы обучающегося и отзывы на
эти работы: наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др. Отбор работ
и отзывов для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Портфолио формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории и отражаются в характеристике.
Внутришкольный мониторинг Школы включает процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета и фиксируются в Плане

53
контрольно-оценочной деятельности на текущий учебный год.
Регламенты текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и
итоговой оценки определяются локальными нормативными актами Школы:
 Положением о внутренней оценке качества образования
 Положением о текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и
итоговой оценке.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутренней оценки индивидуальных достижений по всем предметам,
входящим в учебный план (обязательная часть);
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• результатов государственной итоговой аттестации.
При этом результаты внутреннего мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект
и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а
также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет Школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей.
На основании части 7.2. статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
(ред. от 11.06.2022) «Об образовании в Российской Федерации» Школа реализует
Примерные рабочие программы учебных предметов основного общего образования:
«7.2. При разработке основной общеобразовательной программы организация,
осуществляющая образовательную деятельность, вправе предусмотреть применение
при реализации соответствующей образовательной программы примерного учебного
плана и (или) примерного календарного учебного графика, и (или) примерных
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), включенных в
соответствующую примерную основную общеобразовательную программу. В этом
случае такая учебно-методическая документация не разрабатывается».
Примерные рабочие программы учебных предметов размещены на портале
«Единое содержание общего образования» и на сайте государственного реестра
примерных общеобразовательных программ – https://fgosreestr.ru
Примерные рабочие программы соответствуют требованиям федерального
государственного образовательного стандарта общего образования и обеспечивают:

54
 равный доступ к качественному образованию
 единые требования к условиям организации образовательного процесса
 единые подходы к оценке образовательных результатов
Структура примерной рабочей программы
1. Пояснительная записка, включающая цели изучения учебного предмета, общую
характеристику предмета, место предмета в учебном плане.
2. Содержание образования (по годам обучения).
3. Планируемые результаты освоения рабочей программы:
a. Личностные и метапредметные результаты
b. Предметные (по годам обучения).
4. Тематическое планирование (примерные темы и количество часов, отводимое на
их изучение; основное программное содержание; основные виды деятельности
обучающихся).
Школа реализует примерные рабочие программы учебных предметов в
статусе Рабочих программ учебных предметов в соответствии с учебным планом
основного общего образования с 1 сентября 2022 года.
Рабочие программы учебных предметов:
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Русский язык»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Russkij_yazik_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Литература»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Literatura_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Английский язык»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Anglijskij_yazik_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «История России.
Всеобщая история»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Istoriya_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Обществознание»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Obschestvoznanie_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «География»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Geografiya_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Математика»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Matematika_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Математика»
углубленный уровень
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Matematika_uglublennij_uroven.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Информатика»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Informatika_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Информатика»
углубленный уровень
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Informatika_uglublennij_uroven.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Химия»

55
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Himiya_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Химия»
углубленный уровень
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Himiya_uglublennij_uroven.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Физика»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Fizika_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Биология»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Biologiya_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Биология»
углубленный уровень
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Biologiya_uglublennij_uroven_0.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Технология»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Tehnologiya_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «ОДНКНР»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Osnovi_duhovno_nravstvennoj_kulturi_narodov_Rossii_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «ОБЖ»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Osnovi_bezopasnosti_zhiznedeyatelnosti_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Изобразительное
искусство»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_po_predmetu_Izobrazitelnoe_iskusstvo_.ht
m
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Музыка»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Muzika_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Физическая
культура»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Fizicheskaya_kultura_proekt_.htm

2.3. Содержание вариативных курсов –
части, формируемой участниками образовательных отношений
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Основы православной культуры 5 класс
Религиозная культура в жизни христиан. Человек культурный. Что такое
христианская культура? О чем рассказывает религиозная культура? Духовность, культура,
культурный человек, историческая память, религия, религиозная культура. Духовная
культура, ее характеристики, примеры феноменов духовной культуры. Определение
понятия «духовное» в рамках религиозного мировоззрения. Этические нормы
христианства. Определение добра и зла. Любовь к Родине. Отечество. Отчий дом.
О чем рассказывает христианская православная культура. Счастье жизни
христиан. Когда возникла христианская религия. Определение «наша эра». Ее отсчет от
Рождества Христова. Основные понятия христианской культуры. Содержание
православной религии: спасение человека Богом. Счастье жизни христиан. Основные

56
положения христианской веры: догмат о Троице, Боговоплощение. Примеры
благочестивой жизни святых. Лествица духовного восхождения человека к Богу.
Источники христианской духовной культуры. Библия как источник религиозного знания и
культуры… Притчи о Пастыре Добром, о блудном сыне, о мытаре и фарисее как
положения, раскрывающие путь спасения. Евангелисты. Отражение христианского
мировоззрения в феноменах культуры.
О чем рассказывает Библия? О Боге, о мире, о человеке. Библейские сюжеты в
произведениях христианской православной культуры. Как создавалась Библия? Книги,
входящие в состав Библии. Священное Писание как основная богослужебная книга.
Понятия добра и зла в жизни людей. Как Бог спасал людей (десять заповедей). Чему учил
людей: заповеди Блаженства. Притча о зерне горчичном. Чудеса Спасителя, их смысл.
Крестная жертва – Искупление человека- Воскресение Христово - Создание Церкви.
Библейские сюжеты в произведениях христианской культуры. Отражение
Библейской истории в произведениях православной культуры.
Монастырь - центр христианской православной культуры. О христианской
радости. О христианской радости. Смысл жизни христиан. Грех и добродетель. Любовь к
Богу и ближним, умеренность, целомудрие. Христиане о таланте. Смысл монашеской
жизни. Монастыри в истории христианской православной культуре.
Язык христианской православной культуры. Как христианская культура
рассказывает о мире Небесном? Какие виды искусства объединяет в себе православная
культура. Церковный характер христианского искусства. Спасение человека Богом основное содержание православной культуры. Святая земля. Исторические свидетельства
описанных в Евангелиях событий. Воздвижение Креста.
Для чего построен и как устроен православный храм? Православный храм в
жизни христиан. Православный храм в жизни христиан. Храм – дом, посвященный
Богу. Внешняя красота храма и духовная его создателя. Основные части храма,
священнослужители и их одежда (облачение), богослужебные предметы. Символический
смы сл храма. Богослужение. Таинства Церкви. Как было установлено таинство
Причащения.
Религиозная живопись. О чем рассказывает икона? Посещение храма на
каникулах. Как человек воспринимает красоту окружающего мира. Христианская религия
о мире материальном и нематериальном. Икона – окно в мир невидимый. Икона –
христианская святыня.
Красивый мир церковнославянской азбуки. Божественные письмена.
Письменные источники христианской православной культуры. Церковнославянский язык.
Церковнославянская азбука. Ее создатели – святые равноапостольные Кирилл и Мефодий.
Духовный смысл буквиц.
Золотая цепь святых
Золотая цепь святых. Начало христианской веры. Христианская Церковь
входит в мир. Святые апостолы Христа. Как христианство стало распространяться в
мире. Избрание Иисусом Христом апостолов. Образование Церкви. Схождение святого
Духа на апостолов.
Святые дети - мученики за веру. Вифлеемские младенцы. Святые Акилина,
Вит. Причины преследования христиан иудейскими и римскими властями. Первые
пострадавшие за Христа – Вифлеемские младенцы. Первомученик Стефан. Смысл слова
«благословение». Смысл Евангельского эпизода «Благословение детей». Святой Игнатий
Богоносец. Юная мученица Акилина. Святой отрок Вит. Святые отроки –мученики и их
учитель святой епископ Вавила Антиохийский. Смысл мученичества. Почему детихристиане проявляли мужество? Молитва. Жития юных мучеников. Произведения
духовной поэзии рассказывают о детской молитве. Священное Писание об основаниях
почитания христианами жертвы мучеников (Псалом 115). Церковные песнопения.
Ектении – молитвы прошения.
Христианские добродетели вера, надежда, любовь в жизни святых. Святые

57
Вера, Надежда, Любовь и мать их София. Святая мученица Татьяна. О святых юных
мученицах Вере, Надежде, Любови и матери их Софии. О святой деве Татиане.
Христианские добродетели. Размышления о духовной красоте. Евангельский текст о
понимании христианами красоты как совершенного подобия Отцу Небесному (Евангелие
от Матфея, гл. 5, стихи 44-48) В чем проявлялась любовь христиан к врагам?
Мудрость жизни христиан. Святые великомученицы Екатерина, Варвара.
Святые великомученицы Екатерина, Варвара. Чем отличалась жизнь христиан от жизни
других людей? Главные ценности жизни христиан. Притчи Христа о Царствии Небесном:
о драгоценной жемчужине, о закваске, о зерне горчичном. Христианская мудрость.
Какого человека христиане называли мудрым? Священное Писание о премудрости мира
(1послание апостола Павла коринфянам). Христианская радость. Духовная поэзия
размышляет о человеческой мудрости. Церковные песнопения – тропари
великомученицам. Почему Крест в них назван оружием? Христианские добродетели и
наименование Великомученицы Варвары «всечестная». Путешествия по святым местам
(монастыри, храмы в честь святых Екатерины и Варвары).
Святые воины. Георгий Победоносец, Димитрий Солунский, Феодор Стратилат.
Святые воины Георгий Победоносец, Димитрий Солунский, Феодор Стратилат, святой
мученик Севастиан. Подвиги исповедания веры и защиты Отечества.
Святые врачеватели. Святые Косма и Дамиан. Всемилостивый целитель
Пантелеймон. Бескорыстие святых врачей. Евангелие о дарах: «Даром получили – даром
давайте». Притча о талантах – дарах Бога человеку. Сражение бескорыстия и
корыстолюбия. Какие добродетели проявляли святые в детстве; какими христианскими
добродетелями и подвигами прославились? Размышления о Божиих дарах святым при
чтении церковнославянских текстов Священного Писания
Защита и утверждение христианской веры
Защита христианской веры. Вселенские Соборы. Святые равноапостольные
Константин и Елена. Святые Отцы Церкви. Прекращение гонения христиан в
царствование Константина Великого. Обретение и Воздвижение Креста Господня
святыми Константином и Еленой. Сохранение языческих привычек новообращенными
христианами. Защита христианского вероучения от ересей. 7 Вселенских Соборов.
Утверждение вселенскими Соборами основных догматов христианской веры о Троице,
Боговоплощении, почитании Богородицы. Утверждение «Символа веры». Труды святых
Афанасия Великого, Кирилла Александрийского, папы Римского Льва Великого, Василия
Великого, Григория Богослова. Период иконоборчества. Почитание христианами икон.
Святой Иоанн Дамаскин. Отражение событий эпохи Вселенских Соборов в произведениях
религиозной живописи, духовной поэзии, музыки. Церковнославянские тексты
рассказывают о почитании христианами Креста. Что такое святыня? Отношение к
святыне. Крест в жизни христиан. Крестоношение. Развитие Византийской культуры в
период эпохи Вселенских соборов. Храм Святой Софии – Премудрости Божией.
Пути к спасению
Пути к спасению. Великие подвижники пустыни: Преподобные Антоний
Великий, Пахомий Великий, Павел Фивейский. Смысл монашества. Подвиги духовные.
Их смысл – спасение души. Разные пути к спасению. Монашество – путь совершенных.
Основоположник монашества – Антоний Великий. Житие. О чем святой размышлял с
детских лет? Как была устроена жизнь древних монастырей? Лавры, скиты. Духовный
руководитель – авва (отец). Духовное родство святых. Братья во Христе. Почему
монашество называют ангельским чином? Монашеские обеты послушания, нестяжания,
целомудрия. Священное Писание о добродетелях. О воздаянии Божием к праведным и
грешникам. О преподобных.
Путешествия по святым местам- древним монастырям Святой земли: лавра святого
Саввы Освященного, монастырь святого Герасима Иорданского, монастырь святого
Георгия Хозевита.

58
6 класс
Первые христиане на Руси
Россия - наша Родина. Почему Русь — Россию «святой именовали»? Поэты
размышляют о том, что предки завещали сохранять как святыню. Христианская вера
завещана как святыня. Славяне – наши предки. Добродушие, гостеприимство,
доверчивость, мужество — черты характера славян. Верования славян. Первые князья
Руси Рюрик, Синеус, Трувор. Первая христианская проповедь на Руси святого апостола
Андрея Первозванного. Первые христиане на Руси - святая равноапостольная княгиня
Ольга.
Первые святые Руси -князья Борис и Глеб
Сыновья князя Владимира - святые братья-княжичи. Евангельская притча о
хозяине виноградника и работниках, пришедших в разный час. Сравнение христиан
Древней Руси с работниками последнего часа. Почему на Руси жития были любимым
чтением христиан? Христианский подвиг святых князей Бориса и Глеба. За что они
прославлены? Добродетели, явленные святыми. Мученики - страстотерпцы.
Сопоставление подвига святых Бориса и Глеба с прославлением святых Вифлеемских
младенцев. Пример кротости и послушания, показанный Христом (евангельский рассказ
«В саду Гефсиманском»). Любовь к Богу, кротость, любовь к ближнему -заповеди,
выполнение которых святые князья засвидетельствовали мученической смертью. Рассказ
о подвиге святых в житиях, иконописи, поэзии.
Утверждение христианской веры. Святые Киево-Печерской лавры.
Роль монастырей в утверждении христианской веры на Руси. Святой Антоний основатель монашества на Руси. Святой Феодосии Печерский. Его детские годы. Отличие
от других детей. Христианские добродетели послушания и смирения в жизни
преподобного Феодосия. Почему мать послушалась своего сына? Житие преподобного
Феодосия, составленное его матерью.
Русские святые времен татарского нашествия.
Беда приходит на Русь. Междоусобная вражда русских князей. Набеги кочевых
племен. Нашествие татар. Христиане-мученики: черниговский князь Михаил, боярин его
Феодор, тверской князь Михаил, святой благоверный князьОлег Брянский, преподобная
Ефросиния Суздальская. Святой благоверный князь Александр Невский.
Святители Московские митрополиты Петр и Алексий.
Как укреплялось Русское государство. Великий князь Иоанн Данилович Калита.
Детские годы святителя Петра. Какие книги любил читать отрок. Как был построен
Успенский собор Кремля. Значение служения митрополита Петра в возвышении Москвы.
Обычай крестного целования на Руси. Русские князья присягают на верное служение у
раки митрополита Петра.
Детские годы святителя Алексия (в детстве - Елевферия). Характер, христианские
добродетели будущего святителя. Слава митрополита как молитвенника и чудотворца.
Как митрополит ездил в Орду. Чудесное исцеление. Заслуги святителя в объединении
князей вокруг Москвы.
Избавление Руси от татарского ига. Преподобный Сергий Радонежский и
святой благоверный князь Димитрий Донской.
Годы татарского ига на Руси. Гибель русского князя Василька Ростовского.
Игумен земли Русской преподобный Сергий Радонежский. Детские годы
Преподобного. Послушание родителям. Построение церкви во имя Троицы на Маковце.
Основание монастыря - центра духовной жизни Руси. Восстановление преемственности
монашеской жизни. Смиренный чудотворец. Объединение русских князей. Чему учил
преподобный Сергий русских князей.
Защитники Отечества. Благословение князя Димитрия Донского на битву. Святые
воины - схимонахи Троицкой Лавры Александр Пересвет и Родион Ослябя. Что защищали
святые воины? Как преподобный Сергий помогал русским воинам на Куликовом поле.
Ученики преподобного Сергия. Христианские добродетели, которые воспитывал в

59
князьях Преподобный.
Святые сторожа Руси: Троице-Сергиева Лавра, Хотьков монастырь, Симонов
монастырь, Донской монастырь. История чудотворных образов «Явление иконы
святителя Николая князю Димитрию Донскому» и Божией Матери «Донская».
Духовная твердыня Беломорья. Чудотворцы Соловецкие Зосима, Савватий и
Герман.
Нило-Сорская Пустынь и Иосифо-Волоцкий монастырь.
Свирский чудотворец. Соловки - остров славной истории. Ученики преподобного
Сергия основывают монастыри на северных землях. Послушник Кирилло-Белозерского
монастыря - Савватий. Почему Савватий стремился к уединенной жизни. Скромность
инока Савватия. Чудо изгнания с острова семьи рыбака. Начало жизни святых Савватия и
Германа на пустынном острове. Святой Зосима. Чудесное видение ему церкви.
Построение храма во имя Преображения Господня. Христианские добродетели, которыми
прославились святые Зосима, Савватий и Герман.
Иконография жития святых Зосимы и Савватия. Икона Божией Матери
«Боголюбская» с житием преподобных Зосимы и Савватия.
Соловецкий монастырь — духовная твердыня и военная крепость России. Святые и
святыни соловецкого острова Анзер: преподобный Елеазар, его воспитанник Никита
Минов (будущий Патриарх Никон), преподобный Иов; Свято-Троицкий и ГолгофоРаспятский скиты.
Земля Соловецкая - живой источник духовной силы России. Преемственность
служения святых и события русской истории: ученик преподобного Сергия преподобный
Кирилл - основатель Кирилло-Белозерского монастыря; его инок Савватий - основатель
Соловецкого монастыря; монахсоловецкого монастыря, основатель Свято-Троицкого
Анзерского скита
Русские святые, Христа ради юродивые. Василий Блаженный
О счастье жизни христиан. Законы, определенные Богом для жизни людей.
Понимание христианами счастья как выполнение заповедей Божиих. Заповеди
Блаженства - законы счастливой жизни. Добродетели, которыми украшен человек
счастливый. Пророк Давид воспевает достоинства счастливого человека. Жизнь в Боге
святого блаженного Василия. Детские годы святого. Сокровища земные и сокровища
небесные - какие из них выбрал Василий? Евангелие о святости учеников Христа. («Вы свет мира»). Сияние святой души - как можно увидеть такой свет?
Святой Христа ради юродивый Андрей, изображенный на иконе «Покров Божией
Матери». История московского храма Василия Блаженного и иконы « Церковь
воинствующая ».
Христа ради юродивые: Николай Саллос, святая блаженная Ксения Петербургская.
Святые во времена Московского государства. Святой Филипп, митрополит
Московский.
Распространение православной веры на Дальнем Севере и Востоке. Укрепление
царской власти. Ее вмешательство в дела церковные. Борьба бояр за власть.
Детские годы митрополита Филиппа (Феодора Колычева). Благочестие боярской
семьи. Характер отрока. Любимые занятия. Евангелие о богатом юноше, которое отрок
воплотил в своей жизни. На службе при дворе царя. Монашеский постриг и игуменское
служение в Соловецком монастыре. Как игумен благоукрашал святую обитель.
Церковные соборы. Опричнина. Филипп - митрополит Московский. Митрополит Филипп
обличает царя Иоанна Грозного. Опала. Мученическая смерть.
Русские святые Смутного времени: Патриархи Иов, Ермоген, Филарет.
Падение Византийской империи и самостоятельность Русской Церкви. Первые
русские патриархи Иов, Ермоген, Филарет. Начало Смутного времени на Руси после
смерти царя Бориса Годунова. Борьба за русский престол. Деятельность первых русских
Патриархов. Защитник русской земли святой Патриарх Ермоген. Его послания к русским
людям. Оборона Троице-Сергиевой Лавры. Мученическая смерть Патриарха Ермогена.

60
Симфония (единодушие, согласие) государственной и церковной власти в царствование
Патриарха Филарета (Романова). Обычай крестного хода, возглавляемого царем и
Патриархом, из Кремля в праздник Входа Господня в Иерусалим (Вербное воскресенье).
Памятники русской культуры, увековечившие память деятелей Смутного времени.
Памятник Козьме Минину и Дмитрию Пожарскому в Москве. Как почтили память
монахов - защитников Троице-Сергиевой лавры: архимандрита Дионисия и келаря
Авраамия Палицына? Надпись на гробнице Авраамия Палицына на Соловках.
Исправление церковных книг. Патриарх Никон.
Русские люди размышляют над выбором ценностей жизни. Евангелие о
неразумности собирания земных сокровищ (притча о неразумном богаче). Царская власть
и церковная власть. Царь Алексей Михайлович Романов и Патриарх Никон. Детские годы
Никиты. Воспитанник Анзерского старца Елеазара. Строгость монашеской жизни по
уставу Соловецкой обители. Строгие требования Патриарха Никона к благочестию людей.
Отношения Церкви и государства в представлении Патриарха Никона. Евангелие о
Божественной и царской власти. Исправление богослужебных книг. Староверы,
старообрядцы. Разрыв между царем и Патриархом. Русский Иерусалим Патриарха
Никона.
Доноведение
5 класс
Ростовская область, как административная единица
Символы Ростовской области
Ростовская область на карте.
Города Ростовской области.
Климат и погода Ростовской области.
Разнообразие водоемов родного края. Главная река нашего края
Реки: Дон, Сал, Северский Донец, Егорлык, Калитва,
Таганрогский залив, Цимлянское водохранилище
Озеро Маныч – Гудило. Природная экосистема водоѐма.
Растения и животные водоѐмов.
Природная поверхность нашего края. Рельеф.
Полезные ископаемые – известняк, песок, глина.
Почвы родного края.
Природные экосистемы луга
Природные экосистемы степи
Дикорастущие и культурные растения Донского края
Тайны донской земли

Западный

Маныч,

2.4. Основное содержание программ
внеурочной деятельности
Рабочие программы внеурочной деятельности
Структура Рабочей программы курса внеурочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования включает:
1. содержание курса внеурочной деятельности;
2. планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы курса внеурочной деятельности, и электронных (цифровых)
образовательных ресурсов;
4. форма проведения занятий.

61

№

1.
2.

Рабочая программа классного часа
«Разговоры о важном» (5-7 классы)
Тематическое планирование
Тема занятия
КолФорма проведения
во
часов
День знаний. Зачем
1 ч.
Интеллектуальный
учиться?
марафон
Родина, души моей
1 ч.
Работа с интерактивной
родинка.
картой

Электронные
ресурсы

Карта России в
цифровом
формате
Карта мира в
цифровом
формате

Земля - это колыбель
разума, но нельзя вечно
жить в колыбели…
Моя музыка

1 ч.

Работа с интерактивной
картой

1 ч.

С любовью в сердце:
достойная жизнь людей
старшего поколения в
наших руках
Ежедневный подвиг
учителя
Отец- родоначальник
Счастлив тот, кто счастлив
у себя дома
Мы — одна страна!

1 ч.

Музыкальный конкурс
талантов
Групповая рабоа
«Социальная реклама»

Презентации,
видеоролики

1 ч.

Мини-сочинение

Видеоряд

1 ч.
1 ч.

Подготовка фотоисторий
Групповая дискуссия

Презентации
Кинофрагмент

1 ч.

10. Языки и культура народов
России: единство в
разнообразии
11. О руки наших матерей

1 ч.

Работа с интерактивной
картой
Работа с интерактивной
картой

Интерактивная
доска
Интерактивная
доска

12. Герб страны как предмет
нашей гордости
13. Жить – значит действовать
14. Герои мирной жизни

1 ч.

Конкурс стихов, конкурс
чтецов
Экспертное интервью

Видеоряд

15. «Величественны и просты
слова Единого Закона всей
Отчизны, дарующего
главные права: работать,
радоваться жизни»
16. Зачем мечтать?
17. «Дарит искры волшебства
светлый праздник
Рождества…»
18. «…осталась одна Таня»
/Ленинградская блкада/
19. К.С. Станиславский и
погружение в волшебный
мир театра
20. «Может собственных

1 ч.

Проблемная дискуссия
Встреча с героями
нашего времени
Эвристическая беседа

1 ч.
1 ч.

Групповое обсуждение
Музыкальная гостиная

1 ч.

Работа с дневником героя Видеоряд
– Тани Савичевой
Чтение по ролям
Фрагмент
фильма

3.

4.
5.

6.
7.
8.
9.

1 ч.

1 ч.
1 ч.

1 ч.
1 ч.

Интеллектуальный

Видеоролики
Презентации,
видеофрагменты

Видео и аудио
сопровождение

Познавательные

62
Платонов и быстрых
разумом Невтонов
российская земля
рождать…»
21. Россия в мире

марафон

сайты

1 ч.

Интерактивная
доска
Видеоряд

1 ч.
1 ч.

Работа с интерактивной
картой
Литературная гостиная:
рассказы о войне
Конкурс стихов о
женщинах
Работа с газетными и
интернетпубликациями
Виртуальная экскурсия
Творческая лаборатория

22. На страже Родины

1 ч.

23. «Я знаю, что все женщины
прекрасны… »
24. Гимн России

1 ч.

25. Путешествие по Крыму
26. Искусство и
псевдоискусство
27. Новость слышала планета:
«Русский парень полетел»
28. Надо ли вспоминать
прошлое?
29. «Зелѐные» привычки»:
сохраним планету для
будущих поколений (
30. Праздник Первомай

1 ч.

Работа с биографией

Видеоролик

1 ч.

Проблемная дискуссия

1 ч.

Фестиваль идей.
Групповая работа.

1 ч.

Встреча с людьми разных
профессий
Литературная гостиная.
Кинофрагменты

1 ч.

31. «Словом можно убить,
1 ч.
словом можно спасти,
словом можно полки за
собой повести...»
32. День детских общественных 1 ч.
организаций
33. Перед нами все двери
1 ч.
открыты

№

1.
2.
3.

4.
5.

Работа с
видеоматериалами
Творческий флэшмоб

Рабочая программа классного часа
«Разговоры о важном» (8-9 классы)
Тематическое планирование
Тема занятия
КолФорма проведения
во
часов
День
знаний.
Зачем 1 ч.
Интеллектуальный
учиться?
марафон
Родина,
души
моей 1 ч.
Работа с интерактивной
родинка.
картой
Земля - это колыбель
1 ч.
Работа с интерактивной
разума, но нельзя вечно
картой
жить в колыбели…
Что мы музыкой зовем
1 ч.
Музыкальный конкурс
талантов
С любовью в сердце:
1 ч.
Групповая рабоа
достойная жизнь людей
«Социальная реклама»
старшего поколения в

Видеоролики
Видеоряд
Интернет
Видеосюжеты

Презентации
Интерактивная
доска

Сайты детских
организаций
Презентации

Электронные
ресурсы

Карта России
Карта мира
цифровом
формате
Презентации,
видеоролики

в

63
6.
7.
8.
9.

наших руках
Ежедневный подвиг
учителя
Образ отца в отечественной
литературе
Счастлив тот, кто счастлив
у себя дома
Мы — одна страна!

1 ч.

Мини-сочинение

Видеоряд

1 ч.

Литературная гостиная

Видеофрагмент

1 ч.

Групповая дискуссия

Кинофрагмент

1 ч.

Работа с интерактивной
картой
Работа с интерактивной
картой

Интерактивная
доска
Интерактивная
доска

10. Языки и культура народов
России: единство в
разнообразии
11. О руки наших матерей

1 ч.

12. Двуглавый орел: история
легендарного герба
13. Жить – значит действовать
14. Герои мирной жизни

1 ч.

15. Конституция - основа
правопорядка
16. Полет мечты

1 ч.
1 ч.

Конкурс стихов, конкурс
чтецов
Обсуждение
видеоматериалов
Проблемная дискуссия
Встреча с героями нашего
времени
Деловая игра. Групповая
работа
Групповое обсуждение

17. «Дарит искры волшебства
светлый праздник
Рождества…»
18. «Никто не забыт и ничто не
забыто»
19. С чего же начинается
театр? (юбилею К.С.
Станиславского
посвящается)
20. «Может собственных
Платонов и быстрых
разумом Невтонов
российская земля
рождать…»
21. Россия в мире

1 ч.

Музыкальная гостиная

1 ч.

Работа с историческими
документами
Анализ биографии
театрального деятеля

Презентация

1 ч.

Интеллектуальный
марафон

Познавательные
сайты

1 ч.

22. Идут российские войска

1 ч.

Интерактивная
доска
Видеоматериалы

23. «Я знаю, что все женщины
прекрасны… »
24. Гимн России

1 ч.

25. Путешествие по Крыму
26. Искусство и
псевдоискусство
27. Он сказал: «Поехали»

1 ч.
1 ч.

Работа с интерактивной
картой
Работа с
видеоматериалами
Конкурс стихов о
женщинах
Работа с газетными и
интернетпубликациями
Виртуальная экскурсия
Творческая лаборатория

Видеоряд

28. Без срока давности

1 ч.

Работа с
видеоматериалами
Работа с историческими
документами

1 ч.

1 ч.
1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

Видеролик
Видеоролики
Интерактивная
доска
Интерактивная
доска
Видео и аудио
сопровождение

Видеоролик

Видеоролики
Видеоряд
Интернет
Видеосюжеты

Интернетресурсы

64
29. «Зелѐные» привычки»:
сохраним планету для
будущих поколений (
30. История Дня труда

1 ч.

Фестиваль идей.
Групповая работа.

1 ч.

31. Русские писатели и поэты о
войне
32. День детских
общественных организаций
33. Перед нами все двери
открыты

1 ч.

Встреча с людьми разных
профессий
Литературная гостиная

1 ч.
1 ч.

Работа с
видеоматериалами
Творческий флэшмоб

Презентации
Интерактивная
доска
Видеоряд
Видеоряд
Сайты детских
организаций
Презентации

Я готовлюсь к ГТО
5-6класс
Теория ВФСК «ГТО».
История появления ВФСК «ГТО». Физические качества. Здоровье и здоровый образ
жизни. Требования техники безопасности на занятиях внеурочной деятельностью. Первая
помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Подготовка к
занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование
занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для физкультминуток и физкультпауз.
Физическое совершенствование.
Упражнения для развития скоростно-силовых способностей: бег с ускорением
от 30 до 40 м; техника высокого старта, стартового разгона, финиширования; бег на
короткие дистанции (30 м, 60 м); эстафетный бег; челночный бег 3*10 м; прыжок в длину
с места, прыжки через препятствия; техника метания малого мяча на дальность; метание
малого мяча на дальность в коридор 5-6 м.
Упражнения для развития выносливости: бег в равномерном темпе от 5 до 8
минут, бег на длинные дистанции (1000 м, 1500 м), прыжки на скакалке до 3 минут.
Упражнения для развития силы: сгибания и разгибания рук в упоре лѐжа,
подтягивания на высокой перекладине (мальчики) и низкой перекладине (девочки),
отжимания на брусьях, приседания, поднимание туловища в положении лѐжа за 30 секунд
и 1 минуту, поднимание ног в висе на гимнастической стенке, броски набивных мячей 1-2
кг.
Упражнения для развития координационных способностей: метание мяча в
горизонтальную и вертикальную цель с 6-8 м, стрельба из пневматической винтовки.
Упражнения для развития гибкости: наклон вперед из положения стоя с прямыми
ногами на полу, наклон вперѐд в положении сидя, с помощью партнѐра, выпады вперѐд и
в сторону, полушпагат.
Соревнования: выполнение контрольных нормативов, предусмотренных в 3 ступени
ВФСК «ГТО» – Летний фестиваль ГТО, Зимний фестиваль ГТО, стартовый контроль,
промежуточный контроль, итоговый контроль.
Химия. Вводный курс
7 класс
Глава I. Химия в центре естествознания (11часов)
Химия как часть естествознания. Предмет химии
Химия — часть естествознания. Взаимоотношения человека и окружающего мира.
Предмет химии. Физические тела и вещества. Свойства веществ. Применение веществ на
основе их свойств.
Наблюдение и эксперимент как методы изучения естествознания и химии

65
Наблюдение как основной метод познания окружающего мира. Условия
проведения наблюдения. Гипотеза. Эксперимент. Вывод. Строение пламени. Лаборатория
и оборудование.
Моделирование. Модель, моделирование. Особенности моделирования в
географии, физике, биологии. Модели в биологии. Муляжи. Модели в физике.
Электрофорная машина. Географические модели. Химические модели: предметные
(модели атома, молекул, химических и промышленных производств), знаковые, или
символьные (символы элементов, формулы веществ, уравнения реакций).
Химические знаки и формулы. Химический элемент. Химические знаки. Их
обозначение, произношение. Химические формулы веществ. Простые и сложные
вещества. Индексы и коэффициенты. Качественный и количественный состав вещества.
Химия и физика. Универсальный характер положений молекулярно-кинетической
теории. Понятия «атом», «молекула», ион». Строение вещества. Кристаллическое
состояние вещества. Кристаллические решетки твердых веществ. Диффузия. Броуновское
движение. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Агрегатные состояния веществ. Понятие об агрегатном состоянии вещества.
Физические и химические явления. Газообразные, жидкие и твердые вещества. Аморфные
вещества.
Химия и география. ("троение Земли: ядро, мантия, кора. Литосфера. Минералы и
горные породы. Магматические и осадочные (неорганические и органические, в том числе
и горючие) породы.
Химия и биология. Химический состав живой клетки: неорганические (вода и
минеральные соли) и органические (белки, жиры, углеводы, витамины) вещества).
Биологическая роль воды в живой клетке. Фотосинтез. Хлорофилл. Биологическое
значение жиров, белков, эфирных масел, углеводов и витаминов для жизнедеятельности
организмов.
Качественные реакции в химии. Качественные реакции. Распознавание веществ с
помощью качественных реакций. Аналитический сигнал. Определяемое вещество и
реактив на него.
Культура здорового питания 5-9 класс
Раздел 1. Введение. Здоровье человека и факторы, его определяющие.
Состояние здоровья современного человека. Пирамида здорового питания.
Факторы, влияющие на состояние здоровья детей раннего и дошкольного возраста.
Факторы, влияющие на состояние здоровья школьников. Особенности обменных
процессов, происходящих в организме человека в соответствии с возрастными периодами.
Раздел 2. Алиментарно-зависимые заболевания.
Алиментарно-зависимые заболевания и факторы их вызывающие. Нарушением
питания и факторы риска развития хронических неинфекционных заболеваний. Меры
профилактики алиментарно-зависимых заболеваний.
Раздел 3. Физиология питания.
Приводятся краткие сведения о физиологии питания человека. О механизме
пищеварения и правильном характере обмена веществ в организме человека. Изучаются
требования и правила построения рационов питания для различных возрастных групп
населения.
Раздел 4. Структура ассортимента и свойства пищевых продуктов
Современные тенденции развития индустрии питания в Российской Федерации и за
рубежом. Особенность питания детей, учащихся, лечебно-профилактического,
диетического питания, питания в предприятиях открытой сети (ресторанах, кафе, барах,
столовых, закусочных и др. типов). Структура ассортимента продукции общественного
питания. Прием и способы кулинарной обработки пищевых продуктов.

66
Раздел 5. Санитария и гигиена питания
Основные функции и правила гигиены питания. Гигиена, режим и различные
формы организации питания школьников. Особенности и правила личной гигиены.
Сведения о пищевых отравлениях и их недопущения.
Юный эколог
ЭКОЛОГИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ. Общая характеристика (18 часов)
Предмет и задачи экологии Экологические знания как основа взаимодействия человека с
окружающей средой, рационального использования природных ресурсов.
Общие сведения о биосфере. Сферы Земли: литосфера, гидросфера, атмосфера.
Взаимосвязь сфер Земли. Живые организмы Земли и их распределение по сферам.
Границы распространения живых организмов в сферах Земли. Биосфера как совокупность
сфер, населенных живыми организмами. Многообразие и высокая численность живых
организмов на границах контактирующих сфер. Горизонтальное и вертикальное
(зональность) распределение живых организмов на Земле в зависимости от температуры и
других климатических условий.
Роль человека в изменении биоразнообразия планеты. История цивилизации.
Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Увеличение численности
населения, загрязнение окружающей среды. Эволюция социальной организации общества
и изменение отношения человека к природе
Значение домашних животных. Происхождение домашних животных.
Биоразнообразие. Хозяйственная деятельность человека и еѐ влияние на биоразнообразие.
Изменения в экстерьере животных в результате их одомашнивания. Значение домашних
животных.
Окультуривание растений. История окультуривания растений. Центры
происхождения культурных растений по Н.И.Вавилову. Понятия о селекции, сортах
растений, продуктивности. Продукты растительного происхождения в моих любимых
блюдах
Редкие и исчезающие виды растений и животных. Организация ЮНЕСКО и
МСОП. Красная книга. Экосистемы и биогеоценозы. Значение растений
Практические работы:
1. «Значение домашних животных»
2. «Редкие и исчезающие виды растений и животных»
ЭКОЛОГИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ. Экология растений (14 часов)
Строение грибов. Грибница. Шляпочные грибы. Значение шляпочных грибов в природе.
Плесневые грибы. Разнообразие и значение плесневых грибов. Виды плесневых грибов.
Строение растений. Кора деревьев. Целебные свойства коры некоторых деревьев.
Строение коры как систематический признак дерева.
Состав почвы. Регуляция водного режима почвы. Классификация растений по их
отношению к водному режиму. Минеральные вещества почвы. Плодородие почвы. Гумус.
Минеральные удобрения. Подкормка растений.
Значение растений для человека. Подкормка птиц и еѐ значение для сохранения видового
разнообразия. Способы размножения растений и их практическое применение. Строение
листьев растений. Функции листа. Формы листовой пластинки. Влияние влажности и
освещѐнности на форму листовой пластинки.
Охрана растительного мира

67
Физика и связанные с ней профессии
I. Введение (1час)
Содержание курса и формы работы, система аттестации, инструктаж по технике
безопасности.
II. Физика в современном мире (4 часа)
Основные этапы истории физики и их представители. Физика и техника. Физики –
Нобелевские лауреаты.
III. Физика в профессии военного (9 часов)
Механическое движение, инерция, взаимодействие тел, сила, масса, плотность, давление в
военной технике. Закон сохранения энергии, закон сохранения импульса в военной
технике. Реактивное движение. Комплекс противотанковых управляемых реактивных
снарядов, водомѐтные двигатели десантных машин. Характеристики военной техники проходимость, подвижность, поворотливость. Характеристики боевых вертолѐтов и
самолѐтов, скорость и дальность полѐта, взлѐтная масса, максимальная боевая нагрузка.
IV. Физика в профессии повара (8 часов)
Энергетическая ценность пищевых продуктов (внутренняя энергия, содержащаяся в
продуктах). Различная теплопроводность и различная температура кипения жидкостей
(вода, масло). Конвекция, теплопроводность, излучение в приготовлении пищи. Печьгриль. Испарение и кипение в процессе приготовления пищи. Электропроводность
различных жидкостей (чистая, солѐная и сладкая вода). Источники тока из овощей и
фруктов. Электро- и пожаробезопасность при приготовлении пищи. Тепловое расширение
на кухне. Экскурсия в столовую.
V. Физика в профессии метеоролога (9 часов)
Наблюдения за изменениями атмосферного давления для предсказания погоды. История
возникновения термометра и его различные виды. Различные шкалы для измерения
температур. Жидкостный барометр и барометр-анероид. Необходимость сведений о
погоде людям различных профессий. Насекомые и растения-барометры. Облака и осадки.
Атмосферное электричество. Погода по народным приметам. Влажность, еѐ значение
в жизни человека.
VI. Физика в профессии электрика (13 часов)
Начало изучения электрических явлений. Вредные проявления электризации. Статическое
электричество. Заземление, источники тока – первые и современные. Электрическая цепь.
Действие электрического тока на человека и электробезопасность. Проводники и
изоляторы. Виды соединений потребителей электроэнергии. Провода и их изоляция.
Основные элементы электроснабжения. Выключатели и предохранители. Короткое
замыкание и перегрузка цепи. История происхождения электрической лампочки,
различные типы современных лампочек. Производство и потребление электроэнергии.
VII.Физика в профессии врача (13 часов)
Использование знаний о строении вещества в медицине. Роль диффузных процессов в
обмене веществ между организмом и средой, а также между его отдельными частями.
Атмосферное давление в медицине. Принцип действия приборов для забора крови,
шприца, медицинской банки. Измерение кровяного давления человека. Тонометр.
Тепловые процессы в жизнедеятельности человека. Калориметрические измерения в
диагностике некоторых заболеваний. Тепловизор. Дефекты зрения. Очки. Оптические
приборы: обычные и бинокулярные линзы, лупы, микроскопы, офтальмоскоп (глазное
зеркало). Волоконная оптика в диагностике заболеваний ЖКТ. Экскурсия в ФАП.
VIII Физика и искусство (3ч)
Звук. Понятие о воспроизведении и записи звука. Значение резонаторного ящика.
Отражение и преломление светового луча. Понятие о цвете и свете.
IX.Физика в профессии фотографа (4 часа)
История зарождения фотографии. Устройство и принцип действия фотоаппарата. Понятие
об электризации. Устройство и принцип действия фильмоскопа.
X. Физика в профессии водителя (5 часов)

68
Устройство и принцип действия двигателей внутреннего сгорания, дизельных двигателей.
Устройство и принцип действия спидометра. Элементы статики. Простые механизмы.
Действия различных сил на движущееся тело по разным траекториям. Итоговое занятие
Основы создания проекта
9 класс
1. Введение (2 ч.) Образование, научное познание, научная деятельность.
Образование как ценность. Выбор образовательного пути. Роль науки в развитии
общества. Особенности научного познания.
2. Реферат как научная работа (6 ч.). Реферирование. Реферат, его виды:
библиографические рефераты (информативные, индикативные, монографические,
обзорные, общие, специализированные), реферативный журнал (библиографическое
описание, ключевые слова, реферативная часть), научно-популярные рефераты, учебный
реферат. Структура учебного реферата. Этапы работы. Критерии оценки. Тема, цель,
задачи реферата, актуальность темы. Проблема, предмет и объект.
Практическая работа № 1.Формулирование темы реферата, определение
актуальности темы, проблемы. Практическая работа № 2.Формулирование цели,
определение задач, выбор предмета и объекта.
3. Способы получения и переработки информации (7 ч.). Виды источников
информации. Использование каталогов и поисковых машин. Библиография и аннотация,
виды
аннотаций:
справочные,
рекомендательные, общие, специализированные,
аналитические. Составление плана информационного текста. Формулирование пунктов
плана. Тезисы, виды тезисов, последовательность написания тезисов. Конспект,
правила конспектирования. Цитирование: общие требования к цитируемому
материалу; правила оформления цитат. Рецензия, отзыв.
Практическая работа № 3.Использование каталогов и поисковых машин.
Практическая работа № 4.Занятие в библиотеке «Правила работы в
библиографическом отделе».
4. Исследовательская работа (13 ч.)
Структура исследовательской работы, критерии оценки. Этапы исследовательской
работы. Работа над введением научного исследования: выбор темы, обоснование ее
актуальности; теория и практическое задание на дом: выбрать тему и обосновать ее
актуальность, выделить проблему, сформулировать гипотезу; формулировка цели и
конкретных задач предпринимаемого исследования; теория + практическое задание на
дом: сформулировать цель и определить задачи своего исследования, выбрать объект и
предмет исследования. Работа над основной частью исследования: составление
индивидуального рабочего плана, поиск источников и литературы, отбор фактического
материала. Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение,
сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и
на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и
дедукция, моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение
от абстрактного к конкретному и др.). Результаты опытно-экспериментальной работы:
таблицы, графики, диаграммы, рисунки, иллюстрации; анализ, выводы, заключение.
Тезисы и компьютерная презентация. Отзыв. Рецензия.
Практическая работа № 5.Работа над введением научного исследования.
Практическая работа № 6.Работа над основной частью исследования.
Практическая работа № 7.Создание компьютерной презентации.
5.Публичное выступление (3 ч.)
Как знаменитые люди готовились к выступлениям. Публичное выступление на
трибуне и личность. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Как сделать
ясным смысл вашего выступления. Большой секрет искусства обхождения с людьми. Как
заканчивать выступление. Практическая работа № 8.Подготовка авторского доклада.
6. Итоговая конференция (2 ч.)

69
7. Проект (9 ч.)
Особенности и структура проекта, критерии оценки. Этапы проекта. Ресурсное
обеспечение.
Виды
проектов:
практико-ориентированный, исследовательский,
информационный, творческий, ролевой. Знакомство с примерами детских проектов.
Планирование проекта. Формы продуктов проектной деятельности и презентация проекта.
Практическая работа № 9. Планирование проекта.
Практическая работа № 10. Информационный проект.
Практическая работа № 11. Творческий проект.
Практическая работа № 12. Ролевой проект.
Практическая работа № 13. Практико-ориентированный проект.
Практическая работа № 14. Исследовательский проект.
8. Краткосрочный групповой проект (9 ч.)
Определение темы, уточнение целей, определение проблемы, исходного
положения. Выбор рабочей группы. Анализ проблемы. Определение источников
информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Ролевое
распределение в команде. Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив
(«мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.
Выполнение проекта. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов
и неудач) и причины этого. Анализ достижения поставленной цели. Подготовка
доклада. Коллективная защита проекта. Оценка.
Практическая работа № 15. Определение темы, уточнение целей, определение
проблемы, исходного положения. Выбор рабочей группы.
Практическая работа № 16. Планирование.
Практическая работа № 17. Принятие решения.
Практическая работа № 18. Выполнение проекта.
Практическая работа № 19. Оценка.
Практическая работа № 20. Подготовка к защите проекта.
9. Индивидуальный проект (17 ч.)
Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта). Определение
цели, формулирование задач. Выдача письменных рекомендаций (требования, сроки,
график, консультации). Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов.
Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.
Определение источников информации. Планирование способов сбора и анализа
информации. Подготовка к исследованию и его планирование. Проведение исследования.
Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и
жанром работы, подбор иллюстраций. Организационно–консультативные занятия.
Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе
выполнения проекта. Предзащита проекта. Доработка проекта с учетом замечаний и
предложений. Подготовка к публичной защите проекта. Публичная защита проекта.
Подведение итогов, анализ выполненной работы.
Практическая работа № 21. Выбор темы и ее конкретизация.
Практическая работа № 22. Определение цели, формулирование задач.
Практическая работа № 23. Определение источников информации.
Практическая работа № 24. Работа с источниками информации.
Практическая работа № 25. Планирование способов сбора и анализа информации.
Практическая работа № 26. Проведение исследования.
Практическая работа № 27. Проведение исследования.
Практическая работа № 28. Доработка проекта с учетом замечаний и
предложений.
Практическая работа № 29. Подготовка к публичной защите проекта.
10. Конференция (3 ч.)

70

2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.1. Связь УУД с содержанием учебных предметов
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом
предмете могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской
словесности)
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не
содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую
(создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик может
сформулировать свою версию ответа;
4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения
основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще
специально перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную
необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
Предмет «Русский язык» нацелен на личностное развитие ученика, так как дает
формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за языковую культуру
как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с помощью другой группы линий
развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами
речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний».
Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражѐнную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Иностранный язык» нацелен на личностное развитие ученика,
обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания».Но этот же предмет с помощью другой группы
линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной
коммуникативной компетенции».
Предмет «История России. Всеобщая история» через две главные группы линий
развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая
группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных

71
учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и
оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур».
Аналогично и предметы «Обществознание», «Право», «Практическое право»,
«Конституция – азбука права» нацелены на познавательные универсальные учебные
действия. Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой
информацией, еѐ осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое
другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплѐнным в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География» нацелен на познавательные универсальные учебные
действия. Этому способствует «формирование умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются
в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения».
Наконец,
«формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего
места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нѐм» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе
познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» обеспечивает формирование познавательных универсальных
учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта применения научных
методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования»6,
что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических

72
теориях».Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей
в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия» нацелен на формирование познавательных универсальных
учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как «формирование
первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование
умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде
всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности,
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем
самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чѐткую практико-ориентированную направленность.
Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путѐм
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о
мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке
труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных универсальных учебных
действий через «развитие двигательной активности обучающихся,.. формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях»,а также «знание и умение применять меры безопасности и правила
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь
пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом
«физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а
также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на
личностное развитие школьников.
Учебные предметы ОДНКНР, История Дона обеспечивают формирование
личностных и познавательных УУД, поскольку формирует мировоззрение учащихся
посредством раскрытия общечеловеческих ценностных ориентаций, нравственных норм и
моральных принципов поликультурного общества. Краеведческий материал обогащает
личностно значимое образование, способствует становлению гражданской идентичности
подростков. Расширение информации о мировых традиционных религиях, о
многонациональном устройстве общества и государства развивает способы
аналитического мышления, толерантного поведения, формирует коммуникативные
умения.

73
2.2. Особенности реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с
решением
творческой, исследовательской задачи на основе следующих этапов:
постановка проблемы, изучение теории по данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о
конечном продукте деятельности и этапов достижения результата.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
— тема исследования должна представлять интерес для ученика и педагога;
— суть проблемы должна глубоко осознаваться и актуализироваться в предметном
или интеграционном содержании;
— работа строится на тесном взаимодействии ученика и учителя;
— раскрытие проблемы, процесс и результат должны стать новой ступенькой в
развитии ученика.
Этапы учебноВедущие умения учащихся
исследовательской
деятельности
1. Постановка проблемы,
Умение видеть проблему приравнивается к
создание проблемной
проблемной ситуации и понимается как
ситуации, обеспечивающей
возникновение трудностей в решении проблемы при
возникновение вопроса,
отсутствии необходимых знаний и средств;
аргументирование
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
актуальности проблемы
вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо установление
значения термина.
2. Выдвижение гипотезы,
Для формулировки гипотезы необходимо проведение
формулировка гипотезы и
предварительного анализа имеющейся информации.
раскрытие замысла
исследования.
3. Планирование
Выделение материала, который будет использован в
исследовательских (проектных) исследовании; Параметры (показатели) оценки,
работ и выбор необходимого
анализа (количественные и качественные);
инструментария
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения проблемы,
Умение наблюдать, умения и навыки проведения
проведение исследований
экспериментов; умение делать выводы и
(проектных работ) с поэтапным умозаключения; организацию наблюдения,
контролем и коррекцией
планирование и проведение простейших опытов для
результатов включают:
нахождения необходимой информации и проверки
гипотез; использование разных источников

74

5.Представление (изложение)
результатов исследования или
продукта проектных работ, его
организация с целью
соотнесения с гипотезой,
оформление результатов
деятельности как конечного
продукта, формулирование
нового знания включают.

информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение,
объяснение, доказательство, защиту результатов,
подготовку, планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите; оценку
полученных результатов и их применение к новым
ситуациям.

В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1) участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений;
взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение
делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной
деятельности;
2) выполнение
проекта (исследования): объем освоенной
информации; ее
применение для достижения поставленной цели;
3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и
методов представления результатов; глубина проникновения в проблему,
привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта
(исследования).
Проектная форма сотрудничества предполагает разные формы сотрудничества на
основе развития коммуникативных УУД:
• умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• способность обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• стремление достигать взаимопонимания;
• участие в групповых обсуждениях, дискуссиях;
• желание обменяться знаниями для принятия эффективных совместных решений;
• способность четко формулировать цели, проявлять инициативу для достижения
целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм еѐ организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях:

75
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок-презентация, урок-проблематизация,
урок-поиск, урок-открытие, урок творческих замыслов, урок-защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды и быть разной по длительности.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
• поисково-исследовательская работа краеведческого характера (историкомузейная работа);
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами представления результатов;
• экологические проекты, эксперименты, наблюдения в рамках научного общества
школьников;
• дискуссии, дебаты, интеллектуальные игры, публичная защита проектов,
конференции, дневники наблюдений, творческие семинары и научные выставки в рамках
внеурочной деятельности, кружковой работы, студийной деятельности;
• олимпиады, конкурсы, Интернет-проекты, предметные недели, интеллектуальные
марафоны.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности
обеспечивает
интеграцию урочной и внеурочной деятельности школьников по развитию УУД.
Условия для проектно-исследовательской деятельности:
1. проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям учащегося;
2. для выполнения проекта требуются условия — информационные ресурсы,
технические средства, лабораторное оборудование, библиотечные ресурсы;
3. учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований в части выбора проблемы и использования конкретных приѐмов,
технологий и методов;
4. необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта на разных стадиях
проектной деятельности;
5. необходимо формировать рефлексивный компонент на основе самоконтроля,
самоанализа и самооценки проделанной работы и полученного результата;
6. необходимо наличие критериальной системы оценки итогового результата работы;
7. результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
продемонстрированы с привлечением разных публичных групп, презентованы и
оценены.
Проекты могут выполняться в рамках одного предмета, в рамках межпредметного
курса, в условиях внеурочной деятельности, социальной практики. Отсюда их типология:
монопроекты, межпредметные проекты, социальные, педагогические, индивидуальные
итоговые.
Учебные монопроекты проводятся в рамках одного предмета. Для таких
проектов выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе учебного блока.
Виды проектов в учебной деятельности
Стартовый
Опережающий
Рефлексивный
Итоговый
Цель: Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся

76
Определение
основных задач и
планирование
их решения.
Создание
«карты»
предмета.

Развитие навыков
самостоятельной
учебной
деятельности.

Отслеживание
усвоения понятий,
способов действий,
законов и т.п.

Определение
целостного понимания
и знания изучаемого
предметного
содержания.

Место в учебном периоде
В рамках
После изучения
В конце учебного года.
творческих
значимой темы.
лабораторий по
ходу изучения
материала.
Назначение
Задает
Определенная
Сформированные
Подводятся итоги года
индивидуальную часть предметного понятия, способы
по данному
траекторию
материала
действий переносятся предмету.
продвижения
выносится на
в новую,
учащихся в
самостоятельную
нестандартную
предметном
работу.
ситуацию для
материале.
выявления и
устранения пробелов
в учебном материале.
Деятельность учащихся
Выбирают
- ставят перед
- осмысливают
Осуществляют
подход к
собой задачу,
учебный материал,
проектную
изучению
- планируют,
- пробуют
деятельность в полном
предметного
- осуществляют,
использовать его в
объеме как исследоматериала с
- проводят
новой для себя
вательскую.
учетом
контроль и оценку ситуации,
индивидуальных на всех этапах
- рефлексируют.
склонностей и
выполнения
интересов.
проекта.
Результат
Проект как план
Проект как отчет о Проект как результат Проект как
изучения
самостоятельно
усвоения важного
результат усвоения
предметного
изученном
предметного
предметного
материала.
предметном
материала.
содержания.
Навыки
содержании.
Навыки
целеполагания и
Навыки
исследовательской и
планирования.
самостоятельной
творческой
учебной
деятельности.
деятельности.
Межпредметные проекты выполняются в рамках курсов интегрированного
содержания, которые представлены в вариативной части учебного плана или в плане
внеурочной деятельности.
Социальные (практико-ориентированные) проекты
ориентированы на
социальные интересы учащихся, чаще это проекты коллективного характера. Такой
проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его
участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в
оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане
поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в
В начале
учебного года.

77
подготовке презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в
практику, организация систематической внешней оценки проекта. Данный вид проектов
может реализовываться в рамках внеурочной деятельности.
Педагогический проект преследует интересы педагога и при этом включает
организованную деятельность учащихся. Совместная деятельность под руководством
учителя дает хороший опыт конструктивной работы. Это сценарий классного
мероприятия, проведение социальной акции, организация ключевого события. Это
подготовка наглядных пособий, дидактического материала к урокам, цифровых ресурсов,
демонстрационных моделей, схем.
Индивидуальный (персональный) проект выполняется учащимся 9 класса в
течение года. Защита проекта выносится на итоговую аттестацию. Персональный проект
должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
4) наличие интегративного предметного содержания.
5) использование методов, характерных для научных исследований: определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез,
обсуждение методов исследования, оформление и представление результатов.
В ходе защиты индивидуального (персонального) проекта, прежде всего,
оценивается сформированность универсальных учебных действий по определенным
критериям:
1) Презентация содержания работы самим учащимся:
 характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих
открытий»);
 постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов,
критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
2) Качество зашиты работы:
 четкость и ясность изложения задачи;
 убедительность рассуждений;
 последовательность в аргументации;
 логичность и оригинальность.
3) Качество наглядного представления работы:
 использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации;
 качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме
изложения, наличие приложения к работе).
4) Коммуникативные умения:
 анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других
учащихся, учителя, других членов комиссии; выявление учащимся проблем в
собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение
возникших проблем – ясный и четкий ответ либо описание возможных
направлений для размышлений;
 умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой
точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация
собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов
дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является
развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает
самооценка, цель которой – осмысление учащимся собственного опыта, выявление
причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних
ресурсов, способствующих их разрешению.

78
Оценка приобретает статус многоукладности. Критерии оценки проектов
демонстрируют разносторонний подход:
 степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
 степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной
роли;
 практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
 количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
 степень осмысления использованной информации;
 уровень сложности и степень владения использованными методиками;
 оригинальность идеи, способа решения проблемы;
 осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
 уровень организации и проведения презентации: устного сообщения,письменного
отчета, обеспечения объектами наглядности;
 владение рефлексией;
 творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
 социальное и прикладное значение полученных результатов.
Проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняют
традиционные формы обучения, они оказывают свое влияние на все аспекты
образовательного процесса с целью формирования ключевых компетенций.
Оценка учебных компетенций определяется педагогом школы в соответствии с
Положением о системе оценки планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.

3. Рабочая программа воспитания

1)

2)

3)










I. Анализ воспитательного процесса
Традиции Школы
Государственные праздники в Календарном плане воспитательной работы:
«Международный день защиты детей», «День России», «День защитника
Отечества», «День Победы», «День Конституции Российской Федерации», «День
народного единства», «Вахта памяти»
Ключевые общешкольные события: Смотр строя и песни «Служу Отечеству!»,
«День здоровья», Фестиваль «КТД», Праздник «День хутора», «Вечер школьных
друзей»
Социальные проекты: «Чистый хутор», «Школьный двор», «Лучший классный
проект», «Школа безопасности»
4) Детские объединения: «Планета Детсво», «Память», «Сталкер», ЮИД
Педагогические ресурсы воспитательной работы
Проектирование Календарного плана воспитательной деятельности на текущий
учебный год
Разработка Плана работы классного руководителя в 5-9 классах
Подготовка сценариев и программ воспитательных мероприятий
Реализация долгосрочных проектов и культурно-образовательных событий с
подростками
Планирование работы кружков, клубов, секций во внеурочной деятельности
Реализация общеобразовательных и общеразвивающих программ дополнительного
образования
Организация деятельности подростковых объединений «Планета Детство»,
«ЮИД», «Патриот»
Разработка инвариантных и вариативных модулей воспитательной деятельности и
социальной активности подростков

79
 Создание познавательной интерактивной среды: диалоговые площадки, встречи и
презентации, выставки, дискуссии, концерты, конференции
 Проведение научно-исследовательской работы в условиях развития экологического
движения, естественнонаучной работы в лабораториях
 Организация
экспедиционно-туристической
деятельности
в
рамках
патриотического движения и краеведческой работы
 Формирование культурно-оздоровительного пространства и спортивно-массового
движения в Школе
 Развитие дизайн-ресурсов эстетического оформления помещений для урочной и
внеурочной деятельности
 Оснащение цифровыми ресурсами информационно-образовательного пространства
Школы.
Мониторинг результатов воспитательной работы
Показатели
1.
Доля обучающихся, охваченных детскими и юношескими общественными
организациями РДШ, ЮИД, клуб «Патриот» и др.
2.
Доля обучающихся, вовлеченных в органы самоуправления на уровне Школы и
класса
3.
Доля обучающихся, охваченных курсами внеурочной деятельности и
дополнительными общеразвивающими программами на базе Школы
4.
Доля обучающихся, охваченных воспитательной работой в период школьных
каникул
5
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Доля обучающихся 5-9 классов, вовлеченных в проекты правового образования
Доля обучающихся, проявляющих инициативы социально значимого характера
Доля обучающихся 6-9 классов, участвующих в конкурсах профориентационного
направления
Доля программ правового образования от общего количества программ
внеурочной деятельности и дополнительного образования
Доля учащихся, привлеченных к ответственности за правонарушения
Доля обучающихся, удовлетворенных организацией жизнедеятельности классного
коллектива
Доля родителей, удовлетворенных организацией жизнедеятельности классного
коллектива
II. Цель и задачи воспитания

2.1. Ключевые понятия
Воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
Патриотическое
воспитание
–
воспитание
патриотической
личности,
характеризующееся развитием в гражданине фундаментальной личностной установки,
которая определяет оценочную позицию человека по отношению к социокультурной
действительности и мотивирует общественно значимую деятельность. Содержанием этой
установки является неразрывная связь с историей, традицией, территорией и культурой
своей страны, в целом и частном, то есть от уровня малой родины до великой Родины.
Патриотизм как благоприобретенное качество, является предметом передачи –
темой воспитания – и представляет собой важнейшую составную часть мировоззрения
личности, что обусловливает необходимость встраивания патриотизма в сложную систему
мировоззренческих установок.
2.2. Цель воспитания: создание благоприятных условий:

80
 для усвоения учащимися социально значимых норм и традиций гражданского
общества и страны, сельского населения взрослых и детей, родителей и
ровесников, учащихся МБОУ Красноманычской ООШ и своих одноклассников;
 для развития в подростках эмоционально-нравственных отношений к
общественным ценностям;
 для формирования опыта добрых дел и поступков, позитивного поведения в
контексте общественных ценностей.
2.3. Задачи воспитательной деятельности:
1. Реализовывать воспитательные возможности общешкольных мероприятий и
событий, коллективных дел и социально значимых проектов
2. Реализовывать воспитательные ресурсы классного руководства, поддерживать
активное участие классных коллективов в жизни Школы
3. Вовлекать подростков в кружки, секции, клубы, студии и творческие объединения,
организованные во внеурочной деятельности и в системе дополнительного
образования
4. Использовать воспитательные возможности общеобразовательных программ
учебных предметов учебного плана Школы.
5. Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление на уровне основного
общего образования
6. Организовывать познавательные экскурсии, экспедиции, походы и поездки по
Ростовской области и Веселовскому району, по стране
7. Развивать проектно-исследовательскую деятельность учащихся с целью
воспитания инициативности, самостоятельности, социальной активности и
ответственности за принятые решения и поступки
8. Организовывать активную работу с семьями учащихся, их родителями или
законными представителями с целью усиления воспитательных возможностей
личностного развития подростков.
III. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды деятельности, формы организации работы и содержание воспитания и
развития обучающихся представлены в инвариантных и вариативных модулях Рабочей
программы воспитания.
Инвариантные модули
Вариативные модули
1. «Классное руководство»
1. Российское движение школьников
2. «Школьный урок»
2. Профориентация: правовое образование
3. «Ключевые общешкольные дела»
3. Социальные проекты и акции
4. «Курсы внеурочной деятельности»
4. Экскурсии. Эстетический абонемент
5. «Самоуправление»
5. Медиа-Центр
6. «Работа с родителями»
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
3.1. Модуль «Классное руководство»
Направления работы:
1) Формирование классного коллектива как малой социальной группы через
коллективную и индивидуальную работу. Обеспечение включенности подростков в
командную работу активной социально значимой деятельности, в подростковые
объединения гражданско-правового характера, патриотического движения,
спортивного направления.
2) Расширение ресурсов для самореализации подростков на площадках партнеров по
профориентационной работе и проектно-исследовательской деятельности.
3) Координация
деятельности
педагогов-предметников
и
специалистов
психологической службы по обеспечению личностного роста учащихся,

81

4)

5)










1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.

1.
2.

3.
4.

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся.
Создание и организация работы родительских комитетов классов, общешкольного
родительского комитета, родительских собраний с целью решения задач обучения
и воспитания школы, профилактики употребления ПАВ и активизации правового
просвещения.
Изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих подростка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам.
Формы организации деятельности:
Классные часы
Коллективные мероприятия на уровне класса по плану работы классного
руководителя
Общешкольные
традиционные
мероприятия
по
Календарному
плану
воспитательной работы Школы
Ученическое самоуправление
Мониторинговые исследования личностных результатов учащихся
Индивидуальная работа с учащимися и родителями
Родительские собрания
Наставничество и сотрудничество с коллегами для решения вопросов воспитания и
социализации учащихся.
Виды мероприятий и событий:
Работа с классом
Анализ занятости учащихся во внеурочной деятельности и в системе
дополнительного образования
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (уровень
мотивации, тревожности, степень социализации и др.)
Классные часы организационно-содержательного значения
Кинопросмотры коллективные и обсуждение поднятых проблем
Традиционные школьные мероприятия – Календарный план воспитательной
работы для 5-9 классов
Мероприятия класса и коллективный досуг.
Организация самоуправления: выбор командиров, создание групп учащихся по
разным направлениям работы, назначение ответственных за определенные
функции в коллективе, определение регламентов планирования, отчетности и
анализа состояния дел в классном коллективе.
Сетевое взаимодействие с музеями, библиотеками, Центром творчества
Веселовского района для проведения совместных мероприятий.
Индивидуальная работа с учащимися
Анализ личностного развития учащихся в сотрудничестве с педагогомпсихологом.
Поддержка индивидуальных достижений учащихся в урочной и внеурочной
деятельности и в разных сферах самореализации учащихся: публичная оценка,
моральное
стимулирование,
презентационная
площадка,
выставка,
информационный стенд.
Тренинги, релаксационные упражнения, занятия с педагогом-психологом в работе
с детьми с ОВЗ, детьми «группы риска», детьми, попавшими в сложные ситуации.
Поддержка особо мотивированных учащихся в конкурсах, олимпиадах,
конференциях, проектах.
Работа с родителями

82
Родительские собрания.
Выбор родительского комитета и организация его работы.
Опрос и анкетирование родителей в рамках независимой оценки качества
образования (НОКО).
Анализ активности родителей в мероприятиях класса и школы.
Родительская группа в социальных сетях, оперативная связь с родителями в
режиме офлайн и онлайн.
Работа с информацией официального сайта Школы
Подготовка Плана воспитательной работы в классе.
Работа с педагогами Школы
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (педагогпсихолог)
Проекты «Киноурок», «Культурный норматив», «100 книг» и другие
Художественное творчество, прикладное искусство, музыкальные способности,
спортивные достижения и физическое развитие – сотрудничество с учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования в рамках
родительских собраний, индивидуальных достижений учащихся, малых
педсоветов, методических объединений.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.

1)

2)
3)
4)
5)
6)








1.

3.2. Модуль «Школьный урок»
Направления работы:
Подготовка уроков по всем учебным предметам с учетом воспитательного
потенциала темы урока, содержательных компонентов, мотивации учащихся,
психолого-педагогической поддержки (формирующая оценка, комфортная
атмосфера взаимоотношений, разноуровневый подход, адресная помощь).
Организация сотрудничества на уроке «ученик-ученик», «учитель-ученик»,
«групповая работа», формы наставничества, пул консультантов.
Отбор учебных текстов проблемно-нравственного характера, гражданскопатриотического направления, эмоционально-чувственного восприятия.
Применение технологий проблемно-дискуссионного обучения, поисковоисследовательского и информационно-познавательного метода.
Проведение уроков на открытых площадках библиотек, музеев, выставочных залах,
парковых зон, на площадках социальных партнеров.
Организация на уроке взаимооценки, взаимопомощи, наставничества.
Формы организации деятельности:
Учебные занятия урочной деятельности по всем учебным предметам
Воспитательный потенциал патриотического и духовно-нравственного направления
на всех уроках в качестве модуля.
Художественно-эстетическое направление на уроках музыки, изобразительного
искусства, технологии, литературы, русского языка, истории
Физическое воспитание и культура здорового образа жизни на уроках физической
культуры и естественнонаучного цикла.
Уроки социального проектирования, мировоззренческого направления, этического
характера в рамках учебных предметов обществоведческого направления,
ОДНКНР, истории и литературы, технологии.
Уроки математики – потенциал формирования доверия и уважения к теориям и
научным смыслам математического обоснования явлений окружающего мира.
Уроки русского языка – потенциал культурного языкового развития, воспитания
уважения к главному национальному и многонациональному признаку – языку
народа.
Виды мероприятий и событий:
Регламенты урока, нормы поведения и формы комфортного общения

83
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.

Формы сотрудничества на уроке в группе, в команде, в паре с учеником, в паре с
учителем.
Система оценки количественная и качественная, оперативная обратная связь,
положительная динамика индивидуальных достижений
Критериальная оценка проверочных работ как продукт совместной деятельности
учителя и учащихся
Отбор текстов, учебных заданий с образцами героических поступков, проявления
человеколюбия, сострадания, достоинства и чести.
Дискуссии, вопросы, презентации, реальные сюжеты с постановкой нравственных
проблем и правовых норм
Игры, кейс-ситуации, сценические постановки на уроках познавательной
активности, диалогового характера, смыслового рассуждения
Метод исследования на уроках математики, физики, химии, биологии, технологии
в реальных ситуациях и учебно-познавательных задачах.
Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные уроки, практикумы с реальными
предметами природы, ролевые игры, урок-путешествие, лаборатории
исследовательской работы.
Интерактив уроков как ресурс познавательной активности, мотивации поиска
информации и ее интерпретации.
Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки знаний, уроки мира как
ресурс эмоционально-нравственного воспитания.
Интеграция предметного содержания в целях усиления воспитательного значения
исторических событий, художественных и музыкальных произведений.

3.3. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные события, в которых принимает участие большая
часть учащихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно с педагогами и детьми.
Направления работы:
1) Организация долгосрочных проектов с включением социальной среды и всех
участников образовательных отношений.
2) Проведение цикла традиционных мероприятий с учащимися Школы, связанных с
общественно значимыми событиями Веселовского района, Ростовской области,
страны.
3) Участие в значительных событиях всероссийского уровня и международного
значения.
4) Участие в организованных детских движениях патриотического, экологического,
спортивного направления.
5) Проведение коллективных творческих дел в рамках важных событий для Школы и
общешкольных праздников с торжественными ритуалами и символами,
церемониями награждения, поощрения учащихся, родителей, учителей.
Формы организации деятельности:
 Торжественные праздники, связанные с государственными датами общенародных
событий историко-культурного значения: линейки, концерты, митинги, беседы,
презентации, конференции.
 Социальные проекты благотворительного, экологического, гражданского
направления.
 Трудовые десанты, тимуровское движение.
 Праздники, концерты, фестивали, спортивные соревнования и конкурсы.
 Общешкольные линейки в честь событий, связанных с началом и окончанием
учебного года, поздравлений с достижениями и победами учащихся и учителей.
Виды мероприятий и событий:

84
1.
2.

3.

4.
5.
6.

7.

8.
9.
10.

1)

2)

3)

4)
5)
6)




1.

Торжественные линейки «Первый звонок» и «Последний звонок» для учащихся
Акции «Бессмертный полк», «Вахта памяти», «Освобождение города Ростова-наДону», «День защитника Отечества», «Читаем детям о войне», «Лепестки
Георгиевских лент...», «В моѐм окне Великий День Победы!» «В моѐм окне - моя
Россия!», «Мой флаг для моей России!», Всероссийская патриотическая акция,
посвящѐнная Дню России «Мы все твои дети, Россия!»
Предметные недели, «День Знаний», «День учителя», «День города».
Конкурсы – «Лучший ученик», «Учитель года», «Лучший класс», «Искусство
воспитания»
Конкурсы рисунков, чтецов в рамках тематических праздников - «День матери»,
«Масленица»
Научные конференции. «Всероссийская экологическая акция «Кормушка»,
Творческий отчет-конференция «Наши достижения за год»
Социально значимые проекты: «150 культур Дона», «Школьный центр
космических услуг», «Цифровая школа», «Школьная лига», «Живая книга»,
«Слушай только живое», «Медиа Азбука», «Там, где музыка звучит»
Всероссийская акция «Ведут беседу двое: я и книга!», Всероссийская социальная
акция «Здоровье - стиль жизни!». Всероссийская экологическая акция «Вернѐм
природе чистоту!»
Тематические фестивали, праздники – День юриста, День рождения школы,
«Созвездие талантов», День учителя, День конституции,
Проекты – «Истоки», «Реки России, люди как реки», «Я гражданин»
КТД. Районный конкурс инсценированной военно-патриотической песни
«Гвоздики Отечества» 8-9 классы, конкурс строя и песни 5-7 классы
3.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Направления работы:
Организация кружковой работы по разным направлениям деятельности учащихся.
Вовлечение обучающихся в интересную и полезную деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться, приобрести социально значимые
знания, развить социально значимые отношения.
Организация курсов краеведческого направления, историко-культурного,
художественно-эстетического. Объединение подростков и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Развитие разных направлений деятельности на основе интересов учащихся,
самостоятельного выбора, инициативы в определении творческих дел. Поддержка в
детских объединениях с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и укрепление социально значимых традиций.
Поощрение педагогами детских инициатив и ученического самоуправления.
Разработка рабочих программ курсов внеурочной деятельности как компонента
Содержательного раздела ООП основного общего образования.
Разработка Плана внеурочной деятельности и расписания кружковой работы.
Формы организации деятельности:
Курсы внеурочной деятельности в форме кружков, клубных студий, секций с
определением объема часов, продолжительности и регламентов режима
проведения в соответствии с расписанием.
Проекты социального, патриотического и экологического направления, которые
входят в годовой план воспитательной работы Школы.
Детские объединения, команды, группы, организованные для олимпиадного
движения, спортивных соревнований, конкурсов, фестивалей.
Виды мероприятий и событий:
«Основы исследовательской деятельности»

85
2.
3.
5.
6
7

«Путь к профессии» - Физика и связанные с ней профессии
Я готовлюсь к ГТО
«Краеведение»
Юный Эколог
Культура здорового питания

3.5. Модуль «Самоуправление»
Направления работы:
1) Организация работы в классе по делегированию отдельных полномочий учащимся,
определение поручений кратковременных и постоянных.
2) Создание временных групп и команд учащихся для выполнения работы по классу
или по школе.
3) Подготовка структуры органов самоуправления в классе.
4) Проведение организационных мероприятий для формирования лидеров и
исполнителей с чередованием данных поручений, обязанностей
На уровне Школы:

через деятельность Совета обучающихся, объединяющего командиров классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;

через работу постоянно действующего ученического актива, организующего
проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, проектов, флешмобов и т.п.);

через деятельность творческих Советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций.
На уровне классов:

через деятельность лидеров - командиры, заместителя, физорга, ответственных
за трудовой, творческий, учебный сектор;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);

через организацию детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на
экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
Формы организации деятельности:
 Выборы командиров класса.
 Проведение линеек, организационных собраний, дискуссий.
 Составление правил командной работы и выполнения поручений.
 Подготовка коллективного планирования работы класса на четверть, на год,
разработка сценариев мероприятий.
Виды мероприятий и событий:
1.
Классные часы по организационным вопросам классного коллектива.
2.
Коллективные дела и распределение поручений: экскурсия, посещение театра и
кино, уборка школьного двора, подготовка праздников.
3.
Классное собрание учащихся и родителей «Мои обязанности»
4.
Организация групп, команд, наставнической работы, сотрудничества в группах
временного состава с наделением функций и ответственности.
5.
Общешкольные и классные линейки, собрания.
6.
Трудовые десанты, социально значимые акции как коллективные дела
7.
Международный день добровольца в России
8.
Месячник военно-патриотических и спортивных мероприятий

86
3.6. Модуль «Работа с родителями»
Направления работы:
1) Организация классного родительского сообщества в офлайн и онлайн режимах.
2) Выбор родительского комитета в классе и родительского актива в Школе.
3) Планирование работы с подростками на текущий учебный год с привлечением
родителей.
4) Ведение информационных стендов просвещенческого характера на сайте Школы.
Разработка
наглядного
материала
для
работы
с
семьей
(«Информационный стенд», музей Школы).
5) Организация совместной деятельности детско-взрослого характера в области
гражданско-правового воспитания, спортивно-массовой оздоровительной работы,
экологического движения, общественно-полезного труда.
6) Введение активных форм родительского взаимодействия со Школой (клубная
работа, общественный контроль, открытые уроки, проект «Семья»).
7) Создание условий, обеспечивающих право родителей на участие в
управлении
Школой.
8) Мониторинговые исследования родительской общественности по проблемам
семейного воспитания, уровня удовлетворенности работой Школы. Изучение
особенностей воспитания детей в семьях обучающихся, выявление и
использование в практической деятельности учителей позитивного опыта
семейного воспитания.
9) Ведение консультационной линии по индивидуальным запросам родителей;
организация
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(родительский всеобуч).
10) Создание мотивационной среды для совместной деятельности Школы, учителя с
родителями посредством морального поощрения родителей и трансляции примеров
положительного опыта семейного воспитания, активной работы родителей.
Оказание помощи родителям в формировании здорового и нравственного образа
жизни семьи.
11) Организация адресной поддержки семей, нуждающихся в разрешении проблем
воспитания школьников, на основе координации специалистов: учителя, педагогапсихолога, социального педагога, педагога-библиотекаря, заместителя директора.
Формы организации деятельности:
 Проведение родительских собраний на уровне Школы и класса в очном режиме и в
дистанционном формате на площадках ZOOM, Skype.
 Оперативное взаимодействие с родителями в группе социальных сетей.
 Работа родительских комитетов, команд как органов общественного управления
Школой.
 Материалы официального сайта Школы для родителей информационного и
просвещенческого характера: памятки по обеспечению безопасности детей,
организации питания, школьные правила для учащихся, советы психолога,
библиотекаря.
 Активные мероприятия, события, проекты в классе и Школы.
 Индивидуальные и групповые консультации психолога, учителя, директора и
заместителя директора.
 Опрос, анкетирование в рамках мониторинга результатов взаимодействия Школы с
родителями.
Виды мероприятий и событий:
1.
Праздники общероссийские: концерты, конкурсы, театральные постановки,
соревнования.
2.
Правовые десанты по безопасности жизни и здоровья обучающихся.
3.
Тематические родительские собрания школьные и классные

87
4.
5.
6.

7.

Онлайн-встречи с родителями «Час директора»
Заседания родительского комитета классного и школьного уровня
Мероприятия детско-взрослого сообщества: «Чистый школьный двор»,
«Составление семейного древа», экскурсии, поездки, походы.
Родительский всеобуч «Правила взаимодействия с подроском, которому трудно
учиться», «Стили родительского поведения», «Что делать, если подросток
оказался в трудной жизненной ситуации»
Клуб родителей «Семья»

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
3.7. Российское движение школьников
Содержание деятельности
Школа является пилотной площадкой Общероссийской общественногосударственной
детско-юношеской
организации
«Российское
движение
школьников». Отделению Школы по результатам работы присвоен высший статус –
«Транслирующая организация РДШ».
В Школе создан 1 юнармейский отряд учащихся 6-11 классов «Патриот». Во время
занятий члены команды проходят подготовку к военной службе. Занятия проводит
преподаватель-организатор ОБЖ. На занятиях обучающиеся обучаются строевой
подготовке, умению собирать и разбирать автомат Калашникова, изучают историю
России, знакомятся с биографией и заслугами великих российских полководцев,
тренируются проходить полосу препятствий, регулярно проходят тренировки по стрельбе.
Члены команды «Патриот» посещают занятия в городском военно-патриотическом клубе
«Сокол».
Данное направление воспитательной деятельности – сотрудничество с РДШ создает атмосферу командной работы, рождает чувство сопричастности к большим
значимым делам, расширяет географию участников, подбрасывает новые идеи. Подростки
включаются в мероприятия и события, проявляют творчество, выходят на публичные
площадки в режиме онлайн. Работа в РДШ требует активности, самостоятельных
решений, новых предложений.
Виды мероприятий и событий:
1.
КТД Всероссийская акция РДШ, посвященная Дню знаний, «День птиц» 5-9
классы, Всероссийская акция РДШ, посвященная Дню учителя; Всероссийская
акция РДШ, посвященная Дню Согласия и Примирения; Всероссийская акция
РДШ, посвященная Всемирному Дню борьбы со СПИДом; Всероссийская акция
РДШ, посвященная Дню неизвестного солдата; Всероссийская акция РДШ,
посвященная Дню Героев Отечества; Всероссийская акция РДШ, посвященная
Дню Конституции РФ,
2.
Событие «Космос – это мы!»
3.
Всероссийская акция РДШ, посвященная Дню защитника Отечества, Дню
воссоединения Крыма с Россией
4.
Районный зимний фестиваль РДШ, Районный слѐт школьных медиацентров,
Зимний фестиваль друзей РДШ, Всероссийская неделя детской и юношеской
книги, Всероссийская акция РДШ «Подари книгу», посвященная
Международному Дню книгодарения,
5
Образовательный проект «Мастерская лидеров РДШ», праздник РДШ и детских
общественных организаций
3.8. Модуль «Профориентация: правовое образование»
Содержание деятельности

88
В рамках правового воспитания реализуются общешкольные проекты: «Адвокатура
в школе», «Полицейские классы», «Правовой десант», правовая приемная «Доверие».
Правовая приемная «Доверие» - это площадка юридической практики
гимназистов с гражданским обществом в форме консультаций, правового просвещения,
решения реальных проблем социально-бытового характера. Проект реализуется под
руководством квалифицированных педагогов и юристов.
Проект «Правовой десант» объединяет обучающихся, ведущих просветительскую
работу с младшими школьниками и подростками по вопросам соблюдения
законодательных норм и правил общественного порядка.Обучающиеся проводят
профилактическую работу по соблюдению правил дорожного движения, по проблемам
борьбы с вредными привычками.
В рамках проекта «Адвокатура в школе» выстраивается взаимодействие наиболее
компетентных представителей адвокатского сообщества с обучающимися. Такое
взаимодействие не только расширяет предметные знания о праве, но и выступает сильным
мотиватором в выборе будущей профессии и формирует позитивное отношение к
адвокатуре в целом.
Виды мероприятий и событий:
1.
Учебные конференции, проекты, научные исследования на базе ДАНЮИ
2.
Профориентационная декада «Твой выбор — твое будущее».
3.
Конкурсы, олимпиады ДГТУ, ЮФУ, областного и всероссийского уровней.
4.
Диагностика профориентационной направленности в онлайн-формате по
методикам Центра опережающей профессиональной подготовки.
5.
Информационные «рейды» группы «Правовой десант»
Выпуск информационных листовок, памяток, буклетов.
Правовой лекторий с представителями ГУ МВД России по Ростовской области.
Консультирование граждан по правовым вопросам
Разработка проектов законов, представление разработок в органах
законодательной власти.
6.
Подготовка индивидуальных проектов профориентационной направленности
учащимися 9 класса.
7.
Акции, Месячники и Дни активной профилактики: «День открытых дверей» в
организациях высшего образования, «Правовая помощь», «День здоровья».
3.9. Организация отряд ЮИД
Содержание деятельности
Гражданско-патриотическое воспитание школьников осуществляется на основе
активной командной работы по изучению исторических событий Великой Отечественной
войны, ознакомлению с подвигами героев прошлых лет и наших современников.
Воспитание духовно-нравственных качеств на примерах героических поступков земляков
в разные исторические периоды России, современных достижений в оснащении
Вооруженных сил нашего государства и проявления мужества военнослужащими
активизируется в детских и юношеских организациях.
Формирование правовой культуры в области знания правил дорожного движения,
соблюдения их в реальной жизни, обучение и просвещение своих сверстников и детей
младшего возраста – основные задачи отряда ЮИД. Воспитание ответственности за свои
поступки и действия, за соблюдение законов и норм общественной жизни; знание своих
обязанностей и прав в социальной среде, в школе, на улице, на дорогах и разных
общественных местах – важные содержательные направления в жизни подростков.
Виды мероприятий и событий:
1.
Памятные даты города: вахта Памяти, музейная работа, ролевые игры
2.
Викторины, конкурсы, операции по заданию школьной организациии отряда ЮИД

89
3.
4.
5.
6.

Встречи с представителями органов внутренних дел города, служащими
Вооруженных сил России
Торжественные линейки, посвященные Дню Победы, месячник акций,
посвященных Памяти Героям
Экскурсии по историческим местам Ростовской области
Месячник военно-патриотических и спортивных мероприятий

3.10. Социальные проекты и акции
Содержание деятельности
Общественно значимые дела в жизни школьников становятся средой конкретных
добрых поступков для других, для окружающего мира людей и природы. Ежемесячно
организуются социальные акции, трудовые десанты, операции благотворительной работы.
Обучающиеся участвуют в городских мероприятиях экологического движения, в акциях
«Рождественский перезвон», «Помощь пожилым людям». Содержание работы включает
изготовление поделок для подарка, подготовка концертов, уборка территорий, встречи с
известными земляками для общения, диалога, проявления интереса к жизни пожилых
людей.
Виды мероприятий и событий:
1.
Познавательная викторина «Международный день добровольца в России»
2.
Беседы, встречи с детьми-инвалидами
3.
Акция «Подари ребенку счастье в Новый год» - изготовление поделок.
4.
Экологический проект - подготовка и выставка поделок, разработка проектов,
5.
Благотворительные акции - «Рождественский перезвон»,«Весенняя неделя добра»,
«Посади свой цветок», «Чистый школьный двор»
6.
Акция «День древонасаждений»
7.
Месячник антинаркотической направленности «Я выбираю жизнь»
8.
Смотр-конкурс «Безопасное колесо»
3.11. Модуль «Экскурсии. Эстетический абонемент»
Содержание деятельности
Экскурсии, посещение театров, работа с музеями города в рамках муниципального
проекта «Ростов-на-Дону – город, открытый для школ» организуются в течение учебного
года. Исследовательский проект «Реки России, люди как реки» позволяет расширить
кругозор школьников получить новые знания об окружающей среде, приобрести опыт
решения экологических проблем.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Виды мероприятий и событий:
1.
Экскурсии, посещение музеев, картинной галереи, технопарка, парковых зон
города
2.
Литературные, исторические, биологические экспедиции с целью изучения
культурного наследия писателей-земляков, знаменитых ученых-исследователей.
3.
Поисковые экспедиции исторического характера, работа поискового отряда,
походы к местам боев Великой отечественной войны для пополнения коллекции
музея архивными документами, экспонатами
4.
Квесты, деловые игры, соревнования, конкурсы, экскурсионные программы
5.

Концерты, праздничные постановки, театральные сценарии, вокальные и
танцевальные кружки, студия хорового пения

90

3.12. Модуль «Медиа-Центр»
Содержание деятельности
Цель
медиа-центра–
развитие
коммуникативной
культуры
учащихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал обучающихся медиа-ресурсов
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
 школьная газета «Наш голос», выпускаемая в рамках работы кружка «Юный
журналист» тиражом 50 экземпляров 5 раз в год, на страницах которой
размещаются материалы о значимых событиях: День хутора, День учителя,
освобождение Веселовского района от немецко-фашистских захватчиков, День
Победы;
 медиацентр «Союз» – команда добровольцев, заинтересованная в информационнотехнической поддержке школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек.
Виды мероприятий и событий:
1.
Каждый класс имеет свою страничку на официальном сайте Школы для
интересных и полезных сообщений, презентации своих добрых дел и успехов в
разных областях деятельности
2.
Интернет-встречи «Родительский четверг»
3.
Информационные стенды, новостные ленты Медиа-центров
4.
Праздничные поздравления, проблемные открытые дискуссии, репортажи об
интересных событиях на сайте Школы
IV. Система поощрения
социальной успешности и активной жизненной позиции обучающихся
1. Система поощрений учащихся по итогам промежуточной аттестации. По
итогам промежуточной аттестации школьники формируют портфолио. Итоговое
мероприятие «Умники и умницы » заключает учебный год и является площадкой для
презентации достижений обучающихся. Лучшие учащиеся получают публичное
признание и награждаются грамотами и кубками, ценными подарками.
2. Система индивидуальных поощрений учащихся по итогам конкурса
«Лучший ученик». В школе проводится ежегодный конкурс с целью общественного
признания достижений учащихся в разных видах деятельности. Личные достижения
обучающихся поощряются Благодарственными письмами, Почетными грамотами и
подарками.
3. Система поощрений ученических коллективов, классов в условиях конкурса
«Самый классный класс». Активное участие классных коллективов и ученических
команд в социальных проектах, школьных делах, городских мероприятиях, общественных
событиях поощряется подарками в виде билетов в театр, кинотеатр, зоопарк.
Состязательность и мотивация к успеху в коллективных делах формируют личностные
качества взаимопомощи, коммуникабельности, позитивного соперничества и стремления
к результативности обучающихся.
4. Информация о победах в конкурсах и олимпиадах публикуется на сайте
МБОУ Красноманычской ООШ, на официальных страницах Телеgram Вконтакте.

4. Программа коррекционной работы
4.1. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности:

91
1) потребность во введении специальных разделов обучения и специфических средств
обучения,
2) потребность в качественной индивидуализации и создании особой
пространственной и временной образовательной среды,
3) потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы школы,
4) потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
 развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий, составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала;
 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);
 организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);
 специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
 учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
 стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
 применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование

92
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;
 формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со
взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР
в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в
установлении
социальных
контактов
(профилактика
негативного
влияния,
противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального
поведения.
4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и в освоении АООП ООО в целом.
 Учебный план включает учебный предмет – «Адаптивная физическая культура» –
2 часа.
 Внеурочная деятельность включает коррекционно-развивающую область:
 Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные
(психологические и дефектологические)» - 3 часа
 Коррекционный курс: «Логопедические занятия» - 2 часа.
4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(психологические)»
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных
задач. Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий,
необходимых для выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка
следования словесной инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих действий с
планом выполнения задания. Отработка выполнения программы. Корректировка своих
действий на основании расхождений результата с эталоном. Отработка навыков
промежуточного контроля. Оценка результатов работы группы, результативности участия
в групповой работе своего и других участников группы. Работоспособность и утомление:
оценка собственных ресурсов, распределение времени и сил при выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими
внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических
проявлений, соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе
сложным и противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального
состояния. Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных
состояний. Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально
напряженных коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего
поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально
напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация
экзамена). Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и
деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами

93
профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к государственной
итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков
самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях
(учебные и коммуникативные ситуации). Индивидуальные особенности человека,
психологические качества и черты характера. Характеристика задатков и склонностей
человека. Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и
реальных возможностей. Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая
компетентность. Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в
жизненных ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных
последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов
поведения. Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и
правил. Понятие жизненного плана и его временных перспектив. Планирование путей и
средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными
направлениями профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных
способностей при определении направления профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность личности. Профессиональные склонности и
профессиональный потенциал. Выделение собственных интересов и склонностей,
соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как
профессиональный и социальный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность
в основных направлениях профессиональной деятельности, ограничения при выборе
профессии. Представления о перспективах профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение
вербальных
и
невербальных
средств
общения
с
социальноэмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных
моделируемых
социальных
ситуациях.
Использование
позитивной
лексики,
комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи в общении:
психологические качества личности, особенности поведения. Особенности личности и
модели поведения, способствующие продуктивному общению. Знакомство с навыками
активного слушания. Способы передачи информации между собеседниками. Ведение
диалога, поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная точка зрения
собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише.
Представление собственной позиции социально приемлемыми способами. Отработка
навыков ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила
совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых
ситуациях. Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по
совместной деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата
коллективных решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого.
Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера для достижения
общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения
в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка
умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
социально приемлемым способом
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)»

94
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан).
Характеристика объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное,
четное/нечетное, круглое).
Различение существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на материале учебных
предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи:
изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное,
прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз).
Различение существенных и несущественных признаков житейских/простых учебных
понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм,
буржуазия, капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие,
частица, солнечная система, атмосфера, гидросфера). Выделение существенных признаков
учебных и научных понятий (например, насекомые: количество лапок, строение тела,
органы чувств). Различение существенных и несущественных признаков учебных и
научных понятий (например, равнина: существенные признаки – участок земной
поверхности, ровная или слабоволнистая поверхность; несущественные
–
месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например,
озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по
наиболее характерным признакам, вывод по результатам сравнения. Сравнение учебных и
научных понятий на основании сопоставления существенных признаков (например,
причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные
птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или
образцу (например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя
информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два
признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются
друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по
грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам,
классификация живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и
неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и каждого класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/
причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния;
тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/ вид)
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными
буквами, предложений с пропущенными словами; математических выражений с
пропущенными знаками, числами; целостности исторического события с опорой на слова
из справки). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как
целого: установление прямых связей между событиями, причинно-следственных
зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов. Синтезирование
информации: восстановление недостающих событий по логической зависимости

95
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных
явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение
причины и следствия явления или события, определение связи (например, пищевая цепь,
причины развития земледелия в Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи;
смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских/простых учебных
понятий по существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и
конкретизация житейских понятий. Установление логических связей между понятиями,
определение причинно-следственных зависимостей на учебном материале предметов
естественно-научного и гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение
температуры воздуха). Установление родо-видовых отношений на учебном материале
предметов естественно-научного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные
растения, лотос). Установление логических отношений между понятиями
(противоположности, причина – следствие, часть – целое, вид – род, пересечение).
Расположение понятий в последовательности от частного к общему (например, ботаника–
биология–естествознание–наука). Установление закономерностей в процессах и явлениях
(например, установление последовательности в числовых выражениях и продолжение
ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач).
Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями
и примерами на данное правило на материале учебных предметов (например,
правописание сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по аналогии.
Определение конкретного понятия через род и видовое отличие по алгоритму
учебных действий. Формулировка суждения на основе сравнения предметов и явлений с
выделением общих признаков (например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так
как это выступающая часть суши, с трех сторон окруженная водой). Умозаключение из
двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В, все В – С,
следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха – это
плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам, падежам и
числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …).
Индуктивные и дедуктивные умозаключения. Суждения с логическими связками «и,
или, не». Применение отрицания в суждениях. Определение истинности и ложности
суждений с аргументацией ответа. Суждения с использованием логических связок
(кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые. Распознавание обратимых и
необратимых предположений. Формулирование вывода на основе резюмирования
информации. Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно
позиции автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение существенных
признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц,
поговорок, метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице,
поговорке, метафоре на примере широко употребляемых пословиц, поговорок, метафор.
Умение понимать содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией.

96
Определение темы в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к
тематическим группам. Синонимичность значений пословиц и поговорок. Понимание
нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и объяснение оценочных
суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуации. Встраивание пословицы и поговорки в
контекст коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и
сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по
визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний существительных,
письменный прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения
глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования
при работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной
задачи, при определении понятий на изучаемом программном материале (например,
животные, растения, лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное).
Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия). Определение понятия по заданному
алгоритму на изучаемом программном материале (например, параллелограмм;
словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной
информации. Отработка навыка распределения и переключения внимания на зрительно
воспринимаемых объектах. Дифференциация наложенных объектов.
Зрительно-моторная и слухомоторная ориентировка. Анализ и восполнение
пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов опосредованного
запоминания.
Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном
материале: выделение опорных слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами
интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием неявно заданной информации. Определение, нахождение и извлечение
одной или нескольких единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста.
Проведение оценки достаточности информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса,
отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание,
ранжирование, классифицирование информации. Анализ и оперирование информацией,
представленной в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки

97
информации (заполнение таблицы, введение числовых данных). Преобразование
информации из одной формы в другую различными способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам. Преобразование
информации из графического или символьного представления в текстовое и наоборот.
Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы, диаграммы, карты).
Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов. Составление
тезисов устного или письменного сообщения. Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.
Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия»
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов).
Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква,
слог, гласные, йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие,
звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор.
Дифференциация при письме сходных по оптическому, кинестетическому принципу
букв, фонетическому принципу звуков. Отработка приемов выразительного чтения с
соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного по годам обучения). Модуль
«Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков словообразования.
Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий:
части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение
морфем на основе словообразовательного анализа слова.
Образование новых слов с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов. Образование сложных слов
путем сложения основ. Выполнение словообразовательного разбора с целью определения
способа образования слова. Практическое употребление форм слов разных частей речи.
Соблюдение на письме орфографических правил: правописание приставок по типу
пре-, при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ѐ – о после
шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); - ек- (-ик-) и др. (в рамках
изученного по годам обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и;
использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение.
Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: части речи, имя
существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз,
междометие, причастие, деепричастие, числительное и использование их в речи (в рамках
изученного по годам обучения).
Различение и определение (с опорой на схему) различных морфологических
признаков изученных частей речи. Развитие и совершенствование умения образовывать
форму слов изученных частей речи. Различение однозначных и многозначных слов,
омонимов, прямого и переносного значения слова. Подбор и использование синонимов и

98
антонимов в речи.
Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление.
Понимание и употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного
материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и видовых
понятий. Отработка практических умений употреблять слова в соответствии с их
лексическим значением. Упражнение в понимании лексического значения незнакомого
слова, исходя из контекста (предложение, текст).
Согласование слов и изменение предложно-падежных конструкций (с опорой на
образец и без). Выделение словосочетаний внутри предложения, определение типа связи,
главного и зависимого слова.
Разбор предложения, определение вида по цели высказывания, интонации, наличию
или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ. Составление
простых и сложных предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему).
Применение знаний по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании).
Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного
содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего
пересказа). Изложение прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с
предварительным делением его на абзацы, выделением значимых микротем).
Составление связного рассказа и пересказа на заданную тему (с соблюдением
смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения).
Составление письменного текста (с использованием изученных особенностей частей
речи, синтаксических конструкций). Аргументирование собственной позиции (отработка
умения доказывать и убеждать, используя различные языковые средства и приемы).
Беседы и диалоги (инициация бесед, устных монологических и диалогических
высказываний, характеризующихся широким спектром лексических средств, точностью
словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций).
Речевой практикум, направленный на извлечение нужной информации, анализ и
систематизацию отобранного речевого материала. Создание и редактирование текстов,
нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в устной речи и на письме
правил речевого этикета.
Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов (с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста).
4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в школе условий, способствующих обеспечению
доступности и получению качественного основного общего образования обучающимся с
ЗПР.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.

99
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой, эмоциональноличностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АООП ООО.
Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»
(психологические занятия) на уровень основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной
деятельности и поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
 планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и
корректировать свои действия при необходимости;
 самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата деятельности,
объективно оценивать собственные достижения;
регулировать проявление
собственных эмоций (положительных и отрицательных) в соответствии с
социальным контекстом коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации
экзамена, уметь минимизировать волнение;
 прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации
пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении
утомления в моделируемой ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
 иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентировать
себя социально одобряемым способом;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных
моделях поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;
иметь представление об ответственном и безответственном, в том числе
наказуемом, поведении, уметь принимать на себя посильную ответственность;
 оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения;
 оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и
правил;
 выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка
труда;
 иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях
и профессиональном потенциале;
 знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
 иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
 иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень
материальных притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;

100
 с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть навыками конструктивного общения;
 использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные
социально-эмоциональному контексту ситуации;
 выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса,
возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
 владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и
социальных ситуациях;
 конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников
коммуникации;
 критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
 самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план
действий, прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
1) Диагностика
проводится
с
использованием
стандартизированных
психодиагностических
методик,
анкетирования,
психодиагностического
наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся, а также
моделирования экспериментально-психологических ситуаций. При оценке уровня
произвольной регуляции следует обращать внимание на сформированность таких
показателей, как:
– способность к осознанному планированию своей деятельности, выдвижению
и удержанию ее целей;
– способность определять значимые условия для осуществления деятельности;
– способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и при оценке
результата;
– способность адекватно оценивать результат своей деятельности.
2) Оценивается степень самостоятельности при выполнении задания, эффективность
оказываемой взрослым дозированной помощи.
3) При оценке эмоциональной сферы подростков учитывается ее общая
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для
обучающихся данного возраста.
4) Показателями особенностей развития эмоциональной сферы выступают общее
эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному поведению,
стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и личностной
тревожности.
5) При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень
и структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребн остей
личности, уровень притязаний и уровень субъективного контроля.
6) Для выявления профессионального самоопределения личности необходимо
определить общую направленность личности, профессиональные склонности и

101
интересы, мотивы выбора профессии, профессиональный тип личности, а также
тип мышления.
7) При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать
внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень
коммуникативных и организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а
также учитывать явления, характерные для малой группы (социальный статус в
группе сверстников, оценочные отношения членов группы, преобладающий тип
отношений к окружающим).
Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические
занятия)» на уровне основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
(умственной) деятельности»:
 оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками
предметов, явления, понятий;
 выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий;
 устанавливать их соотношение, различать существенные и несущественные
признаки;
 анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;
 анализировать
информацию
из
различных
источников,
сопоставлять,
классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного
анализа;
 синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как
целое, понимать целостность конспекта;
 находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия;
 обозначать словесной характеристикой основание, классы (группы) при
необходимости с направляющей помощью;
 группировать учебную информацию по заданным параметрам;
 сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные понятия;
 проводить отбор существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и
различиях;
 сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;
 обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе
выделения общих признаков;
 обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
 обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с
направляющей помощью;
 устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между
явлениями и событиями на материале учебных предметов;
 делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала
при необходимости с опорой на образец;
 строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой,
каждый, некоторые»;
 использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность
суждений, аргументируя ответ;
 делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию,
уметь приводить собственную аргументацию;

102
 подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и
установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
 определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную
информацию;
 проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
 понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с
направляющей помощью;
 понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным
жизненным ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
 анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
 анализировать и восполнять пространственные образы;
 владеть навыками пространственной ориентировки;
 оперировать приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном
материале;
 строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
 выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении
учебной задачи на изучаемом программном материале; определять учебное
понятие по заданному алгоритму на программном материале; интерпретировать
информацию, отвечать на вопросы, используя явно заданную в источнике и
неявную информацию; определять основную и второстепенную информацию при
решении практических задач; формулировать вопрос при работе с информацией;
 создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении
учебно-практических задач;
 формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить
аргументы, подтверждающие вывод; интерпретировать и обобщать информацию
из нескольких отличающихся источников;
 кодировать и декодировать информацию;
 анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте,
таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
ориентироваться в схематически представленной информации, составлять
высказывание с опорой на схему;
 строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей
помощи;
составлять простой конспект, тезисы устного или письменного
сообщения; преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать
удобную для себя форму фиксации и представления информации при
необходимости с опорой на образец; критически оценивать информацию, ее
достоверность, в том числе в сети Интернет;
 находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в
общении;
 составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на
странице сети Интернет
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
1) Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает
стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль.
2) Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности
ребенка, уровня его обученности и обучаемости.

103
3) Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего
курса. Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных
процессов на основе диагностического материала в соответствии с возрастом
обучающегося.
4) Для определения сформированности метапредметных умений могут быть
использованы задания из комплексной диагностической работы овладения
универсальными учебными действиями по годам обучения.
5) Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, срезовых и
контрольных работ по предметам.
Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Логопедические занятия»
на уровне основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика):
 правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков
в речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой
структуры или минимизируя их; применять знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов; различать звук как
единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и букв, системе звуков,
в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык постановки ударения в
словах, давать характеристику звука; ориентироваться в понятиях звук, буква,
слог, гласные, йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные,
глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор;
 дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные,
аффрикаты и их компоненты, определять позиционные чередования звуков;
 дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому
принципу буквы, фонетическому принципу звуки; производить фонетический
разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
 соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом
принципе; выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая
или минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены,
антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование
навыков словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание, постфикс;
 выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
 образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; образовывать сложные
слова путем сложения основ;
 производить словообразовательный разбор с целью определения способа
образования слова;
 правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
 соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу
пре-, при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ѐ – о
после шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (- ик-) и

104
др. (в рамках изученного по годам обучения); правописания глаголов (корней с
чередованием е // и;
 использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лица единственного числа после шипящих;
 -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, - ыва-/-ива-; личных окончаний
глагола (в рамках изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических ошибок словоизменения или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие,
причастие, деепричастие, числительное;
 различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки
частей речи; уметь образовывать форму изученных частей речи;
 различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное
значение слова; подбирать синонимы и антонимы;
 различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
 различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
 понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста
(предложение, текст); составлять словосочетания, правильно согласовывать слова
и употреблять предложно-падежные конструкции;
 выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и
зависимое слово;
 определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
 составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь
находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
 формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных
правил и норм современного русского литературного языка;
 излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы; связно и
последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,
составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему;
 соблюдать смысловую цельность, речевую связность и последовательность
изложения;
 определять тему и основную мысль текста;
 понимать основное содержание, смысл текста;
 составлять простой/сложный план текста;
 использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;
 аргументировать собственную позицию, доказывать еѐ, используя различные
языковые средства и приемы;

105
 участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические
высказывания, характеризующиеся широким спектром лексических средств,
точностью словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций;
 извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой
материал;
 создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
 соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.

1)

2)

3)

4)

5)

Подходы к оценке достижения планируемых результатов
освоения программы курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и
проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9
классов.
В качестве диагностического инструментария используются рекомендации и
методический материал, представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой,
Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др.
На основании данных методик проводится обследование устной и письменной
речи, результаты которого фиксируются в протоколе, который включает речевые
образцы обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который
учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет
наличия специфических ошибок. Также используются контрольные списывания,
тестовые задания, работа с деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ
учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные предметы»
включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5549 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебные предметы
Предметные области

Русский язык

Классы
Обязательная
часть
Русский язык

5 класс

5

Количество часов
в неделю
6 класс
7 класс
8 класс

6

4

3

9 класс

3

Всего

21

106
и литература

Литература

Родной язык
и родная литература

Родной язык

Иностранные языки

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык
Математика

3

3

3

3

3

15

5

5

-

-

-

3

3

10

Алгебра

3

2

6

Родная литература

9

Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История

-

-

2

2

2

2

1
1
2

1

1

1
2

1
2

3
3
10

Обществознание

-

1

1

1

1

4

География
Физика

1
-

1
-

2
2
-

2

2

2
2

3
2

8
7
4

1

1

1

2

2

7

1

1

1

-

-

3

1

1

1

1

-

4

Технология
Физическая
Физическая культура культура
и основы
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности

2

2

2

1

1

8

2

2

2

2

2

10

-

-

-

1

1

2

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

26

28

30

31

32

147

3

2

2

2

1

10

34

34

34

34

34

170

986

1020

1088

1122

1122

5338

29

30

32

33

33

157

29

30

32

33

33

157

Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы

Естественнонаучные предметы
ОДНКНР
Искусство

Химия
Биология
кол-во часов по выбору ОО

Изобразительное
искусство
Музыка

Технология

Учебные недели
Всего часов (не

менее 5058 по ФГОС ООО)

Рекомендуемая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная санитарными правилами и
гигиеническими нормативами, при 5-дневной учебной
неделе

107
Учебный план 5 класса
Предметные
области

Учебные предметы

Обязательная
часть

Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)

5
3

5
3

3

3

Математика

5

5

2

2

География

1

1

Естественнонаучные предметы

Биология

1

ОДНКНР

ОДНКНР

Искусство

Изобразительное
искусство
Музыка

1

1

1

1

Технология

2

2

Физическая
культура

2

2

Общественнонаучные предметы

Технология
Физическая
культура и ОБЖ

Элективный курс

История

Доноведение

ИТОГО:

26

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

Итого

1

2

1

1

1

1

3

29

2. План внеурочной деятельности
МБОУ Красноманычская ООШ в рамках формирования правовой культуры
обучающихся реализует профильные и предпрофильные курсы правовой направленности
в 5-9 классах, в том числе и во внеурочной деятельности. Это программы «Олимпийский
резерв. Общественые науки», «Деловое письмо», «Основы финансовой грамотности».
5 класс
Духовно-нравственное
«Культура здорового
питания»

34(1)

1

Департамент гос. Политики в
сфере общего образования

108
Минобрнауки России
Социальное (ЦТ)
«Юные инспекторы
дорожного движения»

34(1)

1

Н.Ф.Виноградова. Примерные
программы внеурочной
деятельности. // М.:
Просвещение. 2011г.

Спортивно-оздоровительное
«Я готовлюсь к ГТО»

34 (1)

1

3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование урочной и внеурочной
деятельности, плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.

Календарный учебный график
Начало 2022 — 2023 учебного года — 01.09.2022 г.
I четверть 01.09.2022 г. — 26.10.2022 г.– 8 недель
Осенние каникулы – 11 дней (с 27.10.2022 — 06.11.2022 г.)
II четверть 07.11.2022 — 29.12.2022г.- 7,4 недель
Зимние каникулы – 10 дней (с 30.12.2022— 08.01.2023 г.)
III четверть 09.01.2023 — 24.03.2023 г.- 11 недель
Весенние каникулы – 9 дней (с 25.03.2023— 02.04.2023 г.)
IV четверть 03.04.2023 — 25.05.2023 г.- 7,4 недель
Окончание 2022 — 2023 учебного года 25.05.2023 г.

4.Календарный план воспитательной работы

2022год - Год народного искусства и нематериального культурного наследия
России.
2023год - Год педагога и наставника
Сентябрь
Направление
Нравственноправовое

Мероприятие
Сроки
1. Общешкольная
линейка 01.09
«Здравствуй, школа!»
2. Всероссийский открытый 1.09
«Урок ОБЖ»

Ответственные
Педагог-организатор
Классные руководители
1 – 9 классов

109
3. Классный час «Разговоры о каждый
понедельник
важном»
4. Час правовых знаний к Дню
финансовой грамотности

8.09

2-15. 09

5. Выборы актива классов и
СДИМ
сентябрь6. Экологическая акция «Вода октябрь 2022
России»

Классные руководители
1 – 9 классов
Учитель
истории
обществознания
Классные руководители

Ответственный
экологическое
направление
сентябрь 2022
7. Всероссийская акция «Россия
Ответственный
– территория «Эколята экологическое
Молодые защитники Природы»
направление
Гражданскопатриотическое

за

за

1. Смотр готовности отрядов сентябрь 2022 Зам. директора по ВР
ЮИД
Руководитель
отряда
ЮИД
2. Месячник по профилактике
проявлений
экстремизма,
01-30.09.2022
терроризма, асоциальных и
деструктивных явлений среди
обучающихся образовательных
организаций
Веселовского
района
«Территория
беZопасности»

3. Акция «Первоклассник
Безопасный пешеход»

Эстетическое

и

сентябрь-

- октябрь 2022

4. Акция «Внимание, дети!», С 17.08.2022
посвященная началу учебного по 15.09.2022
года
1.Оформление
классных 2-15.09
уголков.
2.Выпуск школьной
«Наш голос»

газеты 4-я неделя

3. Участие обучающихся МБОУ
в
областном
конкурсе
творческих
работ
имени

сентябрь-

Классные руководители
1-9 кл

Руководитель отряда
ЮИД
Классные руководители
1-9 кл
Классные руководители
1 – 9 классов
Актив СДИМ и педагог
организатор
учитель русского языка и
литературы

110

Трудовая
деятельность
Спортивнооздоровительное

Святителя
Дмитрия октябрь 2022
Ростовского».
Экологический
субботник 3.09 – 24.09
Классные руководители
«Зеленая Россия»
1 – 9 классов
Акция «Внимание дети!»
По согл
Учитель ОБЖ, классные
руководители
День здоровья

Работа
родителями

2-я неделя

Классные руководители

«Посвящение в пешеходы» в 4-я неделя
рамках акции

Учитель
классов

Неделя
безопасности 25 – 29.09
дорожного
движения
и
пожарной безопасности

Учитель ОБЖ, педагог
организатор
Классные
руководители

XXXVIII
Спартакиада
школьников
Веселовского
района, посвященная 85-летию
образования
Ростовской
области.
с Общешкольное родительское
собрание

начальных

сентябрь
2022-май
2023

Учитель физкультуры

По соглас.

Администрация

Октябрь
Направление
Нравственноправовое

Мероприятие
Сроки
1. Районная акция «Быть добру 1-я неделя
на Дону» - тимуровские рейды ко
дню пожилых людей.

Ответственные
Классные
руководители
1-9
классов

2.
Всероссийский
урок 4.10
безопасности школьников в сети
Интернет

Учитель
информатики

3. Урок гражданской обороны

Учитель ОБЖ

1-я неделя

октябрь –
4. Всероссийская акция «День
ноябрь 2022
урожая»
Гражданскопатриотическое

Классные
руководители

1.Подготовка к Краеведческой В
течение Зам директора
конференции
месяца
УВР

по

111
2.Участие в акции «Добро 1-я неделя
рождает добро»
3. День казачьей воинской славы 14.10

Классные
руководители
Классные
руководители 1 – 9
классов

4. Урок занятости

Классные
руководители

18.10

5.День символов Ростовской 28.10
области: герба, флага и гимна

6. Участие в Международном 6.10
молодежном конкурсе плакатов
«Вместе против коррупции»

Классные
руководители
Классные
руководители 5-9кл

7. Всероссийский экологический октябрь 2022- Ответственный за
экологическое
диктант
ноябрь 2022
направление
8. Всероссийский конкурс «Моя
малая родина: природа, культура, Октябрь этнос»
декабрь 2023

Эстетическое

Трудовая
деятельность

9.
Региональный
этап
Всероссийского конкурса на до 31.10
знание
государственных
и
региональных
символов
и
атрибутики
Российской
Федерации среди обучающихся
1.Выпуск
стенгазет
или 5.10
видеооткрытки к Дню учителя

Ответственный за
экологическое
направление

Заместитель
директора по ВР

Классные
руководители

2.Выпуск школьной газеты «Наш 4-я неделя
голос»

СДИМ, координатор
«Планеты Детство»

1. Генеральная уборка классных
комнат.

29.10

Классные
руководители

2.Субботник в школьном саду.

2-3-я неделя
По соглас.

Классные
руководители

3.День древонасаждения

В
течение Классные
месяца
руководители 1 – 9
классов

112
4. Озеленение аллеи
выпускников
Спортивнооздоровительное

Работа
родителями

Классный
руководитель
9
класса
В
течение Учитель физической
месяца
культуры
По соглас.

Дружеские встречи по волейболу

Муниципальное
туристское
соревнования « Школа туризма» октябрь 2022
для детей 3-4 классов, 5-7
классов
Беседа
с
родителями октябрь 2022
с 1.
«Безопасный интернет»
2. Индивидуальная
родителями

работа

Учитель физической
культуры

Классные
руководители

с В
течение Классные
месяца
руководители

Ноябрь
Направление
Нравственноправовое

Гражданскопатриотическое

Мероприятие
Сроки
День межнационального мира и 1-я неделя
согласия

Ответственные
Классные
руководители

Урок
посвященный
единства

Классные
руководители 1 – 9
классов

нравственности, 7.11
Дню народного

6. Классный час «Виды
правонарушений
несовершеннолетних и
ответственность за них»
7. «Всемирный День ребенка» в
рамках реализации «Десятилетия
детства»

ноябрь 2022

Классные
руководители

20.11

Классные
руководители

1.Туристско-краеведческая
конференция движения
«Отечество»

Согласно
приказа

Заместитель
директора по ВР

2.
Мероприятия
по
ПДД, В
течение Классные
приуроченные к памятным датам
месяца
руководители
Педагог ДО
Руководитель
отряда
ЮИД,
учитель ОБЖ.

113
3. 80 лет со дня образования 5-го
Гвардейского
кавалерийского
Будапештского Краснознаменного 19.11
Донского казачьего корпуса

Учитель истории

4. Ежегодный Всероссийский урок
«Эколята – молодые защитники
природы»

Ответственный за
экологическое
направление

ноябрь 2022

5.
Областная
познавательнообучающая викторина «АВС» по
правилам дорожного движения с
С 15 по 30
участием основных, резервных
ноября 2022
отрядов ЮИД и обучающихся в
режиме онлайн
Эстетическое

1.Выпуск стенгазет ко Дню матери 4-я неделя
2. Мероприятия,
Дню матери

Руководитель
отряда ЮИД

Классные
руководители

посвященные 25.11
Классные
руководители

3.
Всероссийский
конкурс ноябрь 2022
«Планета – наше достояние»

4.
Муниципальный
этап
областного
конкурса ноябрь 2022
исследовательских краеведческих
работ учащихся «Отечество»
5. Акция «Бабушкины заботливые
ручки»

ноябрь 2022

Ответственный
экологическое
направление

за

Заместитель
директора по ВР

Классные
руководители 1-9
кл

1.Акция «Трудно птицам зимовать В
течение Классные
– надо птицам помогать»
месяца
руководители 1 – 4
классов
1.Спортивная
эстафета
для 2-я неделя
Учителя начальных
Спортивноклассов
оздоровительное начальных классов.
Учитель
физической
культуры
В
течение Классные
Работа
с Индивидуальная работа
месяца
руководители
родителями
Трудовая
деятельность

114
Декабрь
Направление
Нравственноправовое

Мероприятие
1.Устный журнал, посвященный Дню
Конституции
2.Тематический урок информатики в
рамках Всероссийской акции «Час
кода»
3.Единый урок «Права человека»
1.Уроки
мужества
неизвестного солдата

Гражданскопатриотическое

Эстетическое

к

Сроки
10.12
По соглас.

10.12

Дню 3.12

Работа
родителями

Классные
руководители
Классные
руководители

2. Уроки мужества и трудового декабрь
героизма, мероприятия, посвященные 2022
празднованию Дня Героев Отечества

Классные
руководители

3.Уроки добровольчества в рамках 1-3.12
«Международного дня волонтеров»

Классные
руководители

4.Муниципальный
этап 12.12.2022
Всероссийской
акции
«Мы
–
граждане России!», посвященной
Дню Конституции РФ
1.Конкурс новогодних газет и 3-я неделя
пожеланий.

Заместитель
директора по ВР

2. «В гостях у Новогодней сказки»- 4 –я неделя
1-4 классы

Учителя начальных
классов

4. «Чудеса под Новый год»
5-9классы

Классные
руководители
5 – 9 класса

4-я неделя

5. Конкурс на лучшее оформление 4-я неделя
кабинетов к Новому году
Трудовая
деятельность
Спортивнооздоровительное

Ответственные
Классные
руководители
Учитель
информатики

Подготовка
актового
зала
Новогодним праздникам.
Дружеская встреча по баскетболу.

с Общешкольное
собрание

к 4-я неделя
2-я неделя

родительское По согл
Январь

Классные
руководители

Классные
руководители
1– 9 класса
Учитель
технологии, ИЗО
Учитель
физической
культуры
Администрация

115
Направление
Нравственноправовое

Мероприятие
Сроки
Месячник
военно-патриотической Январьработы
февраль

Ответственные
Заместитель
директора по ВР

1. Урок мужества к освобождению 21.01
Веселовского района от немецкофашистских захватчиков «Во имя
жизни на земле»
2. Классный час к Международному
Дню памяти жертв холокоста»
27.01

Классные
руководители

3. Классный час «О ценности жизни»

Классные
руководители 5-9
кл
Учитель ОБЖ
Заместитель
директора по УВР

Гражданскопатриотическое

1. Викторина по ПДД

Эстетическое

1.Вечер встречи школьных друзей.

2. Малая академия
исследователей

наук

3-я неделя
Согласно
юных приказа

2. Выпуск школьной газеты
«Наш голос»

3. День рождения Чехова А.П.
Трудовая
деятельность
Спортивнооздоровительное
Работа
родителями

январь
2023

Акция порядок школьному дому.
Дружеские встречи по волейболу

с Индивидуальная работа

29.01

4-я неделя

Классные
руководители

Педагогорганизатор
Классный
руководитель
класса
Педагог
организатор,
СДИМ.

9

Учитель русского
языка и литературы
В течение Классные
месяца
руководители
В течение Учитель
месяца
физической
культуры
В течение Классные
месяца
руководители
30.01

Февраль
Направление
Нравственноправовое

Мероприятие
Сроки
1.Урок мужества, посвященный дням 3.02
воинской славы

Ответственные
Классные
руководители

2.Час общения «Международный день 21.02

Учитель русского

116

Гражданскопатриотическое

родного языка»

языка

3.Муниципальный
(заочный)
этап
Всероссийского конкурса социальной
рекламы
антинаркотической
направленности и пропаганды здорового
образа жизни «Спасем жизнь вместе».
Месячник
военно-патриотической
работы
1.«Страниц и дней перебирая даты» библиотечный урок
2. Районный слет юнкоров «Пресс-центр
представляет…»

Классные
руководители 5-9
кл

февраль
2023

Январьфевраль
15.02
10.02.2023

3.Конкурс социальных проектов «Я – 8.02
гражданин России»

4. День российской науки

Эстетическое

февральмай 2023

Заместитель
директора по ВР.
Педагог
библиотекарь
Педагогорганизатор
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители 5-9
кл

5. Муниципальный этап Всероссийской
акции «С любовью к России мы делами 15.02.2023
добрыми едины!»

Классные
руководители

6.Участие в мероприятиях, посвященных
февраль
34-й годовщине вывода советских войск
2023
из Афганистана
1.Участие в акции «Подарок солдату» (в 02.02
–
рамках
месячника
по
военно- 23.02
патриотическому воспитанию).
2.Классные мероприятия, приуроченные 22.02
Дню защитника Отечества.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

3. Международный день родного языка

Февраль – Учитель русского
март
языка
и
литературы

4. Выпуск школьной газеты
«Наш голос»

4 неделя
21 февраля

5. Муниципальный (заочный) этап
регионального конкурса плакатов «Я в
рабочие пойду»
4-я неделя

Педагог
организатор,
СДИМ.
Учитель ИЗО

117

Трудовая
деятельность
Спортивнооздоровительно
е

Работа
родителями

6. Муниципальный этап Всероссийского
конкурса
сочинений
«Без
срока
давности».

3 неделя

Учитель русского
языка и
литературы

7.
Районный
патриотической
Отечества»

февраль
2023

Учитель музыки

конкурс
военнопесни
«Гвоздики

Тимуровские рейды
1.Муниципальный
Отечеству»

конкурс

В течение Классные
месяца
руководители
«Служу 20.02.2023 Учитель
физической
культуры

2. «Посвящение в рыцари» - спортивные 22.02
мероприятия для учащихся начальных
классов
3.«Защитники Отечества», конкурсная 22.02
программа для юношей 5 – 9 классов

Учителя
начальных
классов
Учитель
физической
культуры
Классные
руководители

Муниципальный, региональный этапы
Всероссийских спортивных
соревнований школьников
«Президентские состязания»

Учитель
физической
культуры

Муниципальный, региональный этапы
Всероссийских спортивных
соревнований школьников
«Президентские спортивные игры»
с Индивидуальная работа

февральмай 2023

апрельиюнь 2023

Учитель
физической
культуры

В течение Классные
месяца
руководители

Март
Направление
Нравственноправовое

Мероприятие
Сроки
1.Урок нравственности
4.03
«Во имя женщин на земле»
2.Час общения «Мы вместе» к Дню 18.03
воссоединения Крыма с Россией
3. Всероссийский Экомарафон

март 2023

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

118

Гражданскопатриотическое

ПЕРЕРАБОТКА «Сдай макулатуру –
спаси дерево»
1. Всероссийский открытый урок ОБЖ 01.03
(приуроченный к Всемирному дню
гражданской обороны)
2..Акция «Путь к обелиску»

25.03
03.05

руководители
Учитель ОБЖ

– Классные
руководители

3.Районный смотр –конкурс музейных Согласно
экспозиций
пр.

4. Районный конкурс лидеров
и руководителей детских и молодежных
общественных объединений
«Лидер Созвездия - 2023»
Эстетическое

Трудовая
деятельность

30.03.2023

Руководитель
музея
Педагог
организатор,
СДИМ.
Заместитель
директора по ВР

1.Выпуск газет «Самая прекрасная из 1-я неделя
женщин –женщина с ребенком на руках».
2.Классные мероприятия, посвященные 1-я неделя
Международному женскому дню.
3.Конкурс плакатов «Умей сказать- 4.03
«нет»!» к Дню борьбы с наркоманией

Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель ИЗО
Педагогорганизатор

4.Всемирный день поэзии

1-я неделя

Учитель русского
языка
и
литературы

5. Выпуск школьной газеты
«Наш голос»

4 неделя

Педагог
организатор,
СДИМ.

6. Школьный этап Всероссийского апрель2023
конкурса сочинений – 2023.
-сентябрь
2023

Учитель русского
языка
и
литературы

7.Конкурс
классика»

Учитель русского
языка
и
литературы
Классные
руководители

юных

чтецов

«Живая март 2023

1.Генеральная уборка классных комнат. 4-я неделя
Подготовка к весенним каникулам.

119
2.Муниципальный этап Всероссийской Февраль
акции «С любовью к России мы делами май
добрыми едины»

- Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Месячник защиты от экологической 21 марта-5 Ответственный по
Спортивноэкологическому
оздоровительно опасности под девизом «Экология- июля
безопасность-жизнь»
направлению
е
По согл
Администрация
Работа
с 1. Родительское собрание
2.Беседа
с
родителями
на
тему:
родителями
«Опасности, подстерегающие в сети»
Апрель
Направление
Нравственноправовое

Гражданскопатриотическое

Мероприятия
Сроки
1.«Здоровье – это не все, но без 7.04
здоровья
все
ничто»Урок
нравственности.
2.Устный журнал, посвященный Дню 21.04
местного самоуправления

Ответственные
Классные
руководители

3.Урок
мужества,
посвященный 26.04
чернобыльской трагедии

Классные
руководители

Учитель
обществознания

4. Национальный день донора в России

20.04

Классные
руководители 5-9
кл
Участие в районном месячнике военно- В течение Заместитель
патриотического воспитания.
месяца
директора по ВР
1. День космонавтики, 65 лет со дня
запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
2.Районный
слет
волонтеров
«Веселовский район - территория
Добра»
3.Участие
в
конкурсе
научноисследовательских работ «День наук»

12.04

Классные
руководители

По соглас.

Педагогорганизатор

Согласно
приказа

Учителя 1 – 4
классов

4.Муниципальный этап областного Согласно
конкурса
презентаций «Великая приказа
Отечественная война в истории моей
семьи»
5.Участие в муниципальном смотреконкурсе на лучшую организацию Весь месяц

Классные
руководители

Классные

120
работы по
воспитанию
Эстетическое

военно-патриотическому

1.Акция «Путь к Обелиску»

В течение Классные
месяца
руководители

2. Всероссийская акция «День птиц» (в 1.04
формате «День единых действий»)
3.Социальный проект классов

Классные
руководители 1-4
кл

4.Выпуск школьной газеты
«Наш голос»

Педагог
организатор,
СДИМ.

4-я неделя

3 неделя

5. Всемирный день Земли

Трудовая
деятельность

1.День древонасаждения

2.Субботник
«Уют
школьному дому»

Спортивнооздоровительное

руководители
учитель ОБЖ

12.04

и

порядок 4-я неделя

3.Акция «Забота»

апрель
май

4. «Всероссийский день Эколят»

апрель
2023

5.
Районная
Акция
безопасный труд дома»
1. День здоровья

«Внедряем апрель
2023
7.04

2.
Районная
акция
Безопасность, жизнь»

«Экология, Согласно
приказа

3.Колесо безопасности – 2023

Согласно
приказа

4. Районная военно-спортивная игра апрель

Ответственный за
экологическое
направление
Классные
руководители
Классные
руководители
– Классные
руководители
Ответственный за
экологическое
направление
Классные
руководители
Учитель
физической
культуры
Классные
руководители
Руководитель
отряда ЮИД
Заместитель
директора по ВР
Учитель

121
«Орлѐнок»

2023

5. Муниципальное соревнования по
туризму «Школа туризма» для детей 1-3
классов
Работа
родителями

с Индивидуальная работа

апрель
2023

физкультуры

Учитель
физкультуры

В течение Классные
месяца
руководители
Май

Направление
Нравственноправовое

Гражданскопатриотическое

Мероприятие
Сроки
1.Урок нравственности
6.05
«Что бы помнили»
2.Фестиваль
КТД.
«Наши 19.05
достижения в 2022-2023 году»

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители

3.Персональная
выставка 10-19.05
достижений учащихся 1-4 кл.
4.День славянской письменности и 24.05
культуры
1.Митинг «С Днем Победы»
9.05

Классные
руководители
Учитель
русского
языка
Педагог-организатор

2.Всероссийская акция «Читаем 1-я неделя
детям о войне»

Классные
руководители

3.Участие в акции «Георгиевская 1-9.05
ленточка»

Классные
руководители

4. Акция «Внимание, дети!», С 15.05.2023 Классные
посвященная концу учебного года по
руководители 1-9 кл
10.06.2023

Эстетическое

1.Праздник последнего Звонка.

2.Итоговый
«Созвездия планет»

25.05

планетарий Согласно
приказа

3.Выпуск школьной газеты
«Наш голос»

4.Международный день музеев

4-я неделя

Педагог
–
организатор
Классный
руководитель
9
класса
Педагог-организатор
Заместитель
директора по ВР
Педагогорганизатор, СДИМ.

Классные

122

5.День рождения Шолохова
Михаила Александровича

18 мая

руководители

24 мая

учитель русского
языка и литературы

Трудовая
деятельность

1.Озеленение школьной «Аллеи 1-я неделя
памяти»
2.Благоустройство
Братской 1-я неделя
могилы у СДК
3.Акция «Забота»
1-я декада

Спортивнооздоровительное

1.Вахта памяти.

2.Районный
(Велопробег)

Работа
родителями

марафон

9.05

памяти По
согласов.

3.Муниципальный
конкурс
май 2023
туристских маршрутов «В поход –
всем классом!»
4-я неделя
с Родительское собрание

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель физической
культуры, ОБЖ
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Администрация

5. Система условий реализации ООП ООО
5.1. Кадровые условия
Школа укомплектована кадрами. Должностные обязанности работников
определены в
соответствии с Профессиональными стандартами, утвержденными
приказами Минтруда России, и Единым квалификационным справочником должностей
руководителей, специалистов и служащих от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы.
Перечень должностных инструкций в соответствии
со штатным расписанием
Должность
Директор

Заместитель
директора

Учитель

Нормативный документ
Администрация
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)»
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)»
Педагогические работники
1. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об

123

Педагог-психолог
Социальный
педагог
Педагогорганизатор
Педагогбиблиотекарь

утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования (учитель, воспитатель)»
1. Приказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»

124

Критерии результативной деятельности учителя
1. Высокие результаты ВПР
2. Высшая или первая квалификационная категория.
3. Участие в конкурсах профессионального мастерства:
 «Учитель года»
 «Учитель профильной школы»
 «Сердце отдаю детям»
 «Конкурс на денежное поощрение лучших учителей ПНПО»
 Дистанционные конкурсы для педагогов
4. Организация участия детей в соревнованиях, конкурсах и олимпиадах:
 Всероссийская олимпиада школьников
 Перечневые олимпиады (см. Приказ Министерства науки и высшего образования
658 от 30.08.2019)
 Научно-практические конференции школьников ДАНЮИ, ДГТУ, ЮФУ, Ступени
успеха и другие
 Предметные олимпиады «Кенгуру», «Медвежонок», «Олимпус» и т.д.
 Дистанционные олимпиады порталов «Вот задачка», «Продленка», «Учи.ру» и
многие другие
5. Публикации в СМИ:
 На сайте школе
 В Веселовские вести
 В Учительской газете
 В Интернет-СМИ
6. Выступление с докладами на семинарах и конференциях для учителей, участие в
работе круглых столов
7. Реализация образовательных проектов
 150 культур Дона
 Школьная лига РОСНАНО
 Одаренные дети
 Школьные центры космических услуг
 Школьная медицина
 Слушай только живое
 Живая книга
 Культурное наследие
 МедиаАзбука и др.
8. Подтверждение прогнозов личностного развития учащихся
4.2. Психолого­педагогические условия реализации ООП ООО
В школе созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности с
учетом перехода учащихся на уровень основного общего образования;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Задачи психологической службы:

125
1) способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов и
родителей для успешного решения задач образования, развития, сохранения и
укрепления психологического здоровья учащихся;
2) организовать систему индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизиологического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии);
3) содействовать комплексному психолого-медико-педагогическому сопровождению
учащихся группы риска развития кризисных состояний и суицидального риска;
4) содействовать реализации первичной профилактической работы в целях
укрепления здоровья участников образовательного процесса и формирования
ответственной позиции за свою жизнедеятельность.
Основные направления работы в школе:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне школы.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учѐтом результатов диагностики личностного развития
обучающегося;
 профилактика правовых нарушений, отклонений от норм поведения;
 экспертиза письменных работ учащихся, поведенческих действий в условиях
выявления и коррекции учащихся с ОВЗ;
 общеразвивающая работа в рамках внеурочной деятельности;
 просвещение родителей в вопросах психологического развития учащихся;
 коррекционная работа в соответствии с рекомендациями ПМПК.
План работы педагога-психолога с педагогами и родителями по повышению
психолого-педагогической компетентности
Сроки
Мероприятия
Сентябрь,
Организация консультаций для учителей, родителей по результатам
октябрь
адаптации учащихся 5 класса
Групповые консультации для учителей и родителей по результатам
В течение
психологического мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
года
учащихся
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся и родителей по
По запросу
результатам мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
учащихся

126
В течение
года
В течение
года
По запросу
По плану
В течение
года
Январь
Февраль
В течение
года
По запросу
По запросу

По запросу

Индивидуальные консультации для родителей учащихся, направленных
на ПМПК
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся, родителей
Психологическая диагностика личности родителей
Психологический лекторий и практикум для учителей
Участие в родительских собраниях
Анкетирование педагогов с целью изучения уровня профессионального
стресса, оценки социально-психологического климата в коллективе
Анкетирование родителей, с целью выявления и анализа особенностей
семейного воспитания
Консультации для учителей, родителей при подготовке к ВПР
Занятия с педагогами по снятию психоэмоционального напряжения
Социально-психологические тренинги с родителями учащихся
Для родителей учащихся
1.Индивидуальное консультирование по проблемам детей и семьи.
2.Тематические консультации
‒ Рекомендации по вопросам адаптации детей 5 класса.
‒ Проблемы развития внимания
‒ Самостоятельность учащихся
‒ Как повысить учебную мотивацию
‒ Проблемы детско-родительских отношений
‒ Проблемы агрессивности. Пути преодоления
3. Рекомендации по результатам итоговой диагностики учащихся
4. Проведение классных часов (по запросу классного руководителя)
5. Проведение родительских собраний (по запросам)

4.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Формирование структуры и определение объѐмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого
финансирования. Расчѐтный подушевой норматив включает:
 Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.
 Расходы,
связанные
с
обучением,
повышением
квалификации,
самообразованием педагогических,
административно-управленческих
работников.
 Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение
образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебнометодическую литературу, технические средства обучения, услуги связи, в
том числе Интернет-трафика и др.).
 Затраты на приобретение расходных материалов.
 Хозяйственные расходы.
Школа вправе самостоятельно использовать внебюджетные денежные средства.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с

127
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объѐма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в
соответствии с расчѐтным нормативом классов –комплектов , количеством обучающихся
и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности школы. План финансово-хозяйственной деятельности школы
представлен на официальном сайте.
План финансово-хозяйственной деятельности
Месяц,
Контроль
Форма
Содержание работы
Исполнитель
число
исполнения
отчета
Директор
Анализ подготовки школы к
Август
Заведующий
Директор
Справка
новому учебному году
хозяйством
Директор
Проверка состояния техники
Заведующий
Август
Заведующий
Отчет
безопасности помещений
хозяйством
хозяйством
Проверка санитарного
Директор
состояния школьных
Заведующий
Рекоменд
Август
Заведующий
помещений, маркировка
хозяйством
ации
хозяйством
мебели
Директор
Работа по благоустройству
Август
Заведующий
Директор
Приказ
территории школы
хозяйством
Директор
Подготовка к отопительному
Сентябрь
Заведующий
Директор
Справка
сезону
хозяйством
Инструктаж по технике
Заведующий
Заведующий
Инструкт
Сентябрь
безопасности сотрудников и
хозяйством
хозяйством
аж
учащихся школы
Директор,
Составление сметы расходов
Октябрь
Заведующий
Директор
Справка
для ремонта
хозяйством
Приобретение учебников,
До
1
Заведующий
пособий, художественной
Директор
Отчет
сентября
библиотекой
литературы
Заведующий
Акты
Инвентаризация имущества
Октябрь
хозяйством
Директор
инвентар
школы
изации
Поддержание санитарногигиенических, тепловых,
световых, безопасных для
В течение жизни и здоровья учащихся
Заведующий
Рекоменд
Директор
года
и сотрудников условий в
хозяйством
ации
соответствии с
нормативными
требованиями
Ведение ведомости
Главный
инвентаря, находящегося на
Акты
бухгалтер
Постоянно ответственном хранении,
Директор
инвентар
Заведующий
ведомости расходов
изации
хозяйством
материалов, ведомости

128
оперативного
(количественного) учета
движения предметов,
находящихся в
эксплуатации, технического
паспорта гимназии
Проведение паспортизации
Октябрь
учебных кабинетов
Проведение генеральной
1 раз в
уборки школьных
четверть
помещений
Постоянно

Пополнение кабинетов
необходимыми
техническими средствами

1 раз в
Сдача финансовых отчетов
квартал
1 раз в Проверка состояния
четверть
школьной мебели
Анализ исполнения бюджета
Декабрь
2022 год и его планирование
на 2023 год
Организация работы по
В течение
уборке и благоустройству
года
территории двора
Приобретение материалов
В течение
для проведения ремонта
года
школы

Заведующие
кабинетами
Заведующий
хозяйством,
Кл. рук.
Заведующий
хозяйством
Заведующие
кабинетами
Директор
Гл. бухгалтер
Заведующий
хозяйством

Заведующий
хозяйством

Паспорт
кабинета

Заместитель
директора

Справка

Директор
Отчет
Директор

Протокол

Директор
Зам. директора
по ВР
Директор
Заведующий
хозяйством
Директор
Заведующий
хозяйством

4.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Школа располагает достаточной материально-технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся, предусмотренной
ФГОС ООО и ООП ООО.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные учащимся и предназначенные для:
 общения (классная комната, актовый зал, территория двора);
 подвижных занятий (спортивный зал, спортивные и игровые площадки на
школьном дворе)
 спокойной групповой работы (классная комната);
 индивидуальной работы (библиотека);
 демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом этаже, актовый
зал).
Каждый класс имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), в котором
можно выделить:
 учебное пространство предназначается для осуществления образовательного
процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными
книгами и дидактическими материалами в шкафах, центральной доской,
компьютером, экраном (или интерактивной доской), мультимедийным проектором,
видео-аудио-техникой; местом для выставок ученических работ;

129
 игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических,
языковых и других игр с образовательным содержанием,
занятий
конструированием, художественным трудом и физическими упражнениями,
отражает внешкольную жизнь учащихся и их увлечения. Наполнение игрового
пространства предусматривает интересы детей, их потребности в игровых
атрибутах.
Учебные кабинеты оснащены:
 интерактивная доска – 2,
 принтер - 1;
 в каждом классе имеется компьютер, проектор, экран.
Для организации всех видов деятельности в рамках ООП класс (группа) имеет
доступ по расписанию в следующие помещения:
 кабинет информатики обеспеченный , компьютерами с выходом в Интернет,
мультимедийным оборудованием.
 библиотека (обеспечена компьютером с выходом в сеть Интернет);
 спортивный комплекс (спортивный зал с необходимым спортивным
оборудованием);
 актовый зал (оборудован ноутбуком, проектором, экраном). Все
учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением и имеют соответствующий экран.
Исходя из личностно-ориентированных целей современного общего образования,
материально-технический ресурс призван обеспечить:
 наглядность в организации процесса обучения;
 природосообразность обучения подростков;
 культуросообразность в становлении (формировании) личности школьника;
 предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития
учащихся на деятельностной основе.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
основного общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников школы. Соблюдаются
санитарно-гигиенические нормы образовательной деятельности, требования к санитарнобытовым условиям (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и
т.д.), к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.); пожарной и электробезопасности. Проводится в необходимых
объемах текущий ремонт.
В школе созданы условия:
• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
• помещение библиотеки с медиатекой;
• актовый зал;
• спортивный зал, оснащѐнный игровым, спортивным оборудованием и
инвентарѐм;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
• помещение медицинского назначения;
• административные
и
иные
помещения,
оснащѐнные
необходимым
оборудованием;
• гардероб, санузлы, места личной гигиены;

130

№

1
2

3

• участки (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы
Требования ФГОС
Необходимо/
имеется в
наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами Имеются
обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью, Имеются
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками
Помещения
для
занятий
музыкой,
хореографией
и Имеются
изобразительным искусством

Компоненты
Оборудование, средства
оснащения
1.
Компоненты 1.1. Нормативные
документы,
программнооснащения
методическое обеспечение, локальные акты.
учебного
1.2. Учебно-методические материалы:
кабинета
1.2.1. Учебники
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию
учебного предмета, ЭОР, ЦОР
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства:
интерактивные
комплексы, мультимедийные комплексы.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование,
биологическая
и
физическая
лаборатория,
современный кабинет биологии и химии, физики.
1.2.6. Оборудование (мебель).
2.
Компоненты Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
оснащения
Печатные пособия
физкультурного
Экранно-звуковые пособия
зала:
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Оборудование спортивного зала
Оборудование спортивной площадки
4.
Компоненты Библиотечный фонд
оснащения
Печатные пособия
кабинета
Экранно-звуковые пособия
искусства
Информационно-коммуникационные средства.
(музыки,
Технические средства обучения
изобразительного Учебно-практическое оборудование
искусства).
Музыкальные инструменты
5.
Компоненты Библиотечный фонд
оснащения
Печатные пособия
кабинета
Экранно-звуковые пособия
иностранного
Информационно-коммуникационные средства
языка
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование

Наличие
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеется,
соответствует
требованиям

Имеется,
соответствует
требованиям

Имеется,
соответствует
требованиям

131
4.5. Информационно­методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации Основной образовательной программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в естественнонаучной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
 реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду
(печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного
учреждения;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
 включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,

132











вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых
редакторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа-сопровождением.
Список учебников на 2022-2023 учебный год

Русский язык

П
р
е
д
м
е
т

К
л
а
с
с

Программа

Количе
ство
часов
програм
ма

Учебник
У
П

5

Т.А. Ладыженская
Русский язык
Просвещение 2014

170 (5)

5

6

Т.А. Ладыженская
Русский язык
Просвещение 2014

204 (6)

6

7

Т.А. Ладыженская
Русский язык
Просвещение 2014

136 (4)

4

8

Т.А. Ладыженская
Русский язык
Просвещение 2014

102 (3)

3

ЛадыженскаяТА.,
Баранов М.Т.,
Тростенцова Л.А. и др.
Русский язык
Просвещение 2015
Баранов М.Т.,
ЛадыженскаяТА.,Тростенцо
ва Л.А. и др. Русский язык
Просвещение 2015
Баранов М.Т.,
ЛадыженскаяТА.,Тростенцо
ва Л.А. и др. Русский язык
Просвещение 2015
Тростенцова Л.А.
Ладыженская Т А., Дейкина
А.Д. и др. Русский язык

133
Т.А. Ладыженская
Русский язык
Просвещение 2014

102 (3)

3

5

Г.С. Меркин
Литература «Русское
слово», 2014
Г.С. Меркин
Литература «Русское
слово», 2014
Г.С. Меркин
Литература «Русское
слово», 2014
Г.С. Меркин
Литература «Русское
слово», 2014
Г.С. Меркин
Литература «Русское
слово», 2014

102 (3)

3

Г.С. Меркин Литература
«Русское слово», 2015

102 (3)

3

Г.С. Меркин Литература
«Русское слово», 2016

68 (2)

2

Г.С. Меркин Литература
«Русское слово», 2016

68 (2)

2

Г.С. Меркин Литература
«Русское слово», 2015

102 (3)

3

Зинин С.А., Сахаров В.И.,.
Литература «Русское
слово», 2017

В.П. Кузовлев
Английский язык
Просвещение, 2015
В.П. Кузовлев
Английский язык
Просвещение, 2015
В.П. Кузовлев
Английский язык
Просвещение, 2015

102 (3)

3

102 (3)

3

102 (3)

3

В.П. Кузовлев
Английский язык
Просвещение, 2016
В.П. Кузовлев
Английский язык
Просвещение, 2016
В.П. Кузовлев
Английский
языкПросвещение, 2016

В.П. Кузовлев
Английский язык
Просвещение, 2015
В.П. Кузовлев
Английский язык
Просвещение, 2015
Бунимович Е.А.,
Дорофеев Г.В., и
дрМатематика
Просвещение, 2015
Бунимович Е.А.,
Дорофеев Г.В., и др
Математика
Просвещение, 2015

102 (3)

3

102 (3)

3

170 (5)

5

170 (5)

5

Бунимович Е.А., Дорофеев
Г.В., и др Математика
Просвещение, 2016

Ю.Н. Макарычев и
др Алгебра
Просвещение, 2015
Ю.Н. Макарычев и
др Алгебра

102 (3)

3

Ю.Н. Макарычев Алгебра
Просвещение, 2015

102 (3)

3

Ю.Н. Макарычев Алгебра
Просвещение, 2017

Литература

6

7

8

9

5

Английский язык

6

7

8

9

Математика

5

6

7
Алгебра

Просвещение 2015
Тростенцова Л.А.
Ладыженская ТА.,Дейкина
А.Д. и др. Русский язык
Просвещение 2016

9

8

В.П. Кузовлев
Английский язык
Просвещение, 2017
В.П. Кузовлев
Английский язык
Просвещение, 2018
Бунимович Е.А., Дорофеев
Г.В., и др. Математика
Просвещение, 2016

134
3

Ю.Н. Макарычев Алгебра
Просвещение, 2016

Л. С. Атанасян
Геометрия.
Просвещение, 2015
Л. С. Атанасян
Геометрия.
Просвещение, 2015
Л. С. Атанасян
Геометрия.
Просвещение, 2015

68 (2)

2

68 (2)

2

68 (2)

2

Л. С. Атанасян
Геометрия.7-9
Просвещение, 2013
Л. С. Атанасян
Геометрия.7-9
Просвещение, 2013
Л. С. Атанасян
Геометрия.7-9
Просвещение, 2013

Л.Л.Босова, А.Ю.
Босова
Информатика,
издательство
БИНОМ 2015
Л.Л.Босова, А.Ю.
Босова
Информатика,
издательство
БИНОМ 2015
Л.Л.Босова, А.Ю.
Босова
Информатика,
издательство
БИНОМ 2015

34 (1)

1

Л.Л.Босова, А.Ю. Босова
Информатика, издательство
БИНОМ 2016

34 (1)

1

Л.Л.Босова, А.Ю. Босова
Информатика, издательство
БИНОМ 2016

34 (1)

1

Л.Л.Босова, А.Ю. Босова
Информатика, издательство
БИНОМ 2018

5

А. А. Вигасин. Г. И.
Годер. История
Древнего мира.
Просвещение, 2015

68 (2)

2

А. А. Вигасин. Г. И. Годер.
Всеобщая история. История
Древнего мира.
Просвещение, 2017

6

Н.И.Шевченко
История средних
веков, Просвещение,
2015

68 (2)

2

Е. В. Агибалова, Г. М.
Донской. Всеобщая
история. История средних
веков. Просвещение, 2017

Геометрия

7

8

9

7

8

9

История

Информатика

Просвещение, 2015
Ю.Н. Макарычев и
др Алгебра
Просвещение, 2015

102 (3)

9

7

А.В. Торкунов
История России
Просвещение, 2015
А. Я. Юдовская,
Ванюшина Л.М.
Новая история.
Просвещение, 2020
А.В. Торкунов
История России
Просвещение, 2015

68 (2)

2

под ред.А.В.
ТоркуноваИстория России
Просвещение, 2016
А. Я. Юдовская, П. А.
Баранов, Всеобщая
история. История нового
времени. Просвещение
под ред.А.В. Торкунова
История России
Просвещение, 2016

135
8

9

А. Я. Юдовская,
Ванюшина Л.М.
Новая история.
Просвещение
А.В. Торкунов
История России
Просвещение, 2015
А. Я. Юдовская,
Ванюшина Л.М.
Новая история.
Просвещение

68 (2)

68 (2)

2

2

А.В. Торкунов
История России
Просвещение, 2015
6

Обществознание

7

8

9

География

5

6

Боголюбов Л.Н.,
Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. и
др. / Под ред.
Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
Обществознание
Боголюбов Л.Н.,
Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. и
др. / Под ред.
Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
Обществознание
Боголюбов Л.Н.,
Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. и
др. / Под ред.
Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
Обществознание
Боголюбов Л.Н.,
Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. и
др. / Под ред.
Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
Обществознание
О.А. Климанова,
А.И. Алексеева
География. Дрофа,
О.А. Климанова,
А.И. Алексеева
География. Дрофа

А. Я. Юдовская, П. А.
Баранов, Всеобщая
история. История нового
времени Просвещение,
под ред. А.В. Торкунова
История России
Просвещение, 2016
А. Я. Юдовская, П. А.
Баранов, Всеобщая
история. Новейшая история
Просвещение
под ред. А.В. Торкунова
История России
Просвещение, 2016

34 (1)

1

Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
Обществознание 2016 г

34 (1)

1

Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
Обществознание 2016 г

34 (1)

1

Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
Обществознание

34 (1)

1

Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
Обществознание

34 (1)

1

О.А. Климанова.
География. Дрофа,

34 (1)

1

О.А. Климанова.
География. Дрофа

136
7

8

9

5

Биология

6

7

8

9

Физика

7
8
9

Химия

8

9

ОДНКНР

5

6

О.А. Климанова,
А.И. Алексеева
География. Дрофа,
О.А. Климанова,
А.И. Алексеева
География. Дрофа,
О.А. Климанова,
А.И. Алексеева
География. Дрофа,
Пономарева И. Н.—
М. :ВентанаГраф,2018
Пономарева И. Н.—
М. :ВентанаГраф,2018
В. В. Пасечник и др.
Биология, Дрофа,

68 (2)

2

О.А. Климанова.
География. Дрофа, 2016

68 (2)

2

68 (2)

2

68 (2)

1

А.И. Алексеев География
России. Природа. Дрофа,
2016
А.И. Алексеев География
России. Население и
хозяйство Дрофа 2016
Биология /под ред.
Пономаревой И. Н.

34 (1)

1

Биология /под ред.
Пономаревой И. Н.

68 (2)

2

В. В. Пасечник и др.
Биология, Дрофа,
2014
В. В. Пасечник и др.
Биология, Дрофа,
2014

68 (2)

2

68 (2)

2

А. В. Перышкин.
Физика. Дрофа, 2014
А. В. Перышкин.
Физика. Дрофа, 2014
А. В. Перышкин.
Физика. Дрофа, 2014
О.С.Габриелян
Химия.
Просвещение
О.С.Габриелян
Химия. Дрофа

68 (2)

2

68 (2)

2

102 (3)

3

68 (2)

2

В. В. Латюшин,
И.А.Шапкин Биология.
Животные. Дрофа 2016
Д. Ф. Колесов, Р. Д. Маш.
Биология. Человек. Дрофа
2016
В. В. ПасечникА.А.
Каменский. Биология.
Введение в общую
биологию и экологию.
Дрофа, 2016
А. В. Перышкин. Физика.7
Дрофа, 2016
А. В. Перышкин. Физика.8
Дрофа, 2017
А. В. Перышкин. Физика. 9
Дрофа, 2016
О.С.Габриелян Химия.

68 (2)

2

О.С.Габриелян Химия.
Дрофа 2016

О.А. Янушкявичене,
ОДНКНР Основы
православной
культуры
Издательство
«Русское слово»,,
2017
О.А. Янушкявичене,
ОДНКНР Основы
православной
культуры
Издательство
«Русское слово»,,
2017

34 (1)

1

О.А. Янушкявичене,
Основы православной
культуры Издательство
«Русское слово», 2017

34 (1)

1

О.А. Янушкявичене,
Основы православной
культуры Издательство
«Русское слово», 2017

137
Изобразительное искусство

5

6

7

5
Музыка

6
7
8

5

Технология

6

7

8

9

Физкультура

5

6

Неменский Б.М.
Изобразительное
искусство.
Просвещение, 2014
Неменский Б.М.
Изобразительное
искусство.
Просвещение, 2014
Неменский Б.М.
Изобразительное
искусство.
Просвещение, 2014

34 (1)

1

Неменский Б.М.,
Изобразительное
искусство. Просвещение,
2016
Неменский Б.М.,
Изобразительное
искусство.
Просвещение,2016
Неменский Б.М.,
Изобразительное
искусство. Просвещение,
2016

34 (1)

1

34 (1)

1

Алеев В. В. Музыка.
Просвещение, 2014
Алеев В. В. Музыка.
Просвещение, 2014
Алеев В. В. Музыка.
Просвещение, 2014
Алеев В. В. Музыка.
Просвещение, 2014

34 (1)

1

34 (1)

1

34 (1)

1

34 (1)

1

Е.С.Глозман,
О.А.Кожина
Технология 5-9 ООО
«Дрофа» 2020
Е.С.Глозман,
О.А.Кожина
Технология 5-9 ООО
«Дрофа» 2020
Н.В.Синица,
П.С.Самородский
Технология.
Издательский центр
«Вентана-граф»,
2015
Е.С.Глозман,
О.А.Кожина
Технология 5-9 ООО
«Дрофа» 2020
Е.С.Глозман,
О.А.Кожина
Технология 5-9 ООО
«Дрофа» 2020
Лях В. И., Зданевич
А. А..Физическая
культура.1-11,
Просвещение, 2016
Лях В. И., Зданевич
А. А..Физическая
культура.1-11,
Просвещение, 2016

68 (2)

2

Е.С.Глозман, О.А.Кожина
Технология 8-9 ООО
«Дрофа» 2020

68 (2)

2

Е.С.Глозман, О.А.Кожина
Технология 8-9 ООО
«Дрофа» 2020

68 (2)

2

Н.В.Синица,
П.С.Самородский
Технология. Издательский
центр «Вентана-граф», 2016

68 (2)

2

Е.С.Глозман, О.А.Кожина
Технология 8-9 ООО
«Дрофа» 2020

34 (1)

1

Е.С.Глозман, О.А.Кожина
Технология 8-9 ООО
«Дрофа» 2020

68 (2)

2

Виленский М. Я.
Физкультура, 5-7,
Просвещение,2015

68 (2)

2

Виленский М. Я.
Физкультура, 5-7,
Просвещение, 2015

Науменко Т. И., Алеев В. В.
Музыка, Дрофа 2016
Науменко Т. И., Алеев В. В.
Музыка, Дрофа 2016
Науменко Т. И., Алеев В. В.
Музыка, Дрофа 2016
Науменко Т. И., Алеев В. В.
Музыка, 2016

138
7

8

9

ОБЖ

8

9

Лях В. И., Зданевич
А. А..Физическая
культура.1-11,
Просвещение, 2016
Лях В. И., Зданевич
А. А..Физическая
культура.1-11,
Просвещение, 2016
Лях В. И., Зданевич
А. А..Физическая
культура.1-11,
Просвещение, 2016
Ю. С. Шойгу
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Ю. С. Шойгу
Основы
безопасности
жизнедеятельности

68 (2)

2

Виленский М. Я.
Физкультура, 5-7,
Просвещение, 2015

68 (2)

2

Лях В. И.Физическая
культура.8-9 Просвещение,
2017

68 (2)

2

Лях В. И.Физическая
культура.8-9 Просвещение,
2017

34 (1)

1

Д.П. Рудаков – М.:
Просвещение, 2020 год

34 (1)

1

Д.П. Рудаков – М.:
Просвещение, 2020 год

Цифровые образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/ Образовательная платформа «Российская электронная школа»
https://uchi.ru/ Образовательная платформа «Учи.ру»
https://www.yaklass.ru/ Образовательная платформа «ЯКласс»
videouroki.net – видео-уроки по информатике и ИКТ.
chemistry.videouroki.net – уроки, видео-уроки по химии.
uroki.net – На страницах этого сайта Вы найдете следующую информацию: поурочное и
тематическое планирование, открытые уроки, сценарии школьных праздников классные
часы, методические разработки, конспекты уроков, учебники, лабораторные, контрольные
работы.
dvduroki.ru – видео-уроки от школьных предметов до различных хобби.
www.klyaksa.net - информационно-образовательный портал. Подготовка к экзаменам по
информатике, конспекты школьникам и многое другое.
www.metod-kopilka.ru - флэш- и видеоуроки, учебники и учебные пособия, тесты и
графические материалы по информатике. Данный Web-ресурс, предназначен в качестве
методического и информационного средства для учащихся и учителей.
www.slovari21.ru - пространство, где все желающие могут узнать новости, связанные с
русским языком, имеют возможность высказаться относительно интересующих их
проблем, разрешить любую языковую трудность и получить профессиональный ответ от
«Службы русского языка».
kozlenkoa.narod.ru - это сайт для тех, кто учится сам и учит других очно или дистанционно
таким предметам, как биология, экология, химия с помощью компьютера и Интернет.
www.lib.ru – библиотека М.Мошкова
www.rvb.ru – Русская виртуальная библиотека
www.litera.ru – Стихи. Классическая русская/советская поэзия
feb-web.ru – Фундаментальная электронная библиотека. Русская литература и фольклор.
www.erlib.com – Электронная библиотека
www.kostyor.ru - журнал "Костер"
Каталоги ресурсов для образования
Каталог информационной системы «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»

139
http://window.edu.ru/window/catalog
Каталог Российского общеобразовательного портала
http://www.school.edu.ru
Каталог «Образовательные ресурсы сети Интернет для общего образования»
http://catalog.iot.ru
Каталог «Школьный Яндекс»
http://school.yandex.ru
Каталог детских ресурсов «Интернет для детей»
http://www.kinder.ru