РАССМОТРЕНА
Педагогическим советом
МБОУ Красноманычская ООШ
Протокол № 1
от «_01_» __08_____ 2023г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
_______________И.П.Ермакова
Приказ № _135
от «03» 08 2023 г.
Основная
образовательная программа
дошкольного образования
МБОУ Красноманычская ООШ
(срок реализации 5 лет)
Веселовский район
х. Красный Маныч
2023 г.
Содержание
1.
Целевой раздел Программы
1.1.
Пояснительная записка
4
1.1.1
Цель и задачи реализации Программы
6
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
7
1.1.3
Характеристики, значимые для разработки и реализации
Программы
7
1.2
Планируемые результаты освоения Программы
17
1.2.1
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
28
1.3
Часть, формируемая участниками образовательных оьношений
31
1.3.1
Педагогические принципы и подходы построения Программы
32
1.3.2
Планируемые
Программы
1.3.3
Педагогическая
диагностика
достижения
результатов формируемой части Программы
2.
Содержательный раздел Программы
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
41
2.1.1.
Обязательная часть
41
2.1.2.
Содержательная часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
167
2.1.3.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
189
2.1.4.
Особенности образовательной деятельности и разных видов
культурных практик
189
2.2.
Задачи и содержание образования в формируемой части
Программы
194
2.3.
Способы и направления поддержки детской инициативы
198
2.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
202
2.5.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
206
2.5.1.
Цель, задачи коррекционно развивающего развития
206
2.5.2.
Содержание КРР на уровне ДОУ
207
результаты
освоения
формируемой
части 35
планируемых 39
2.6.
Рабочая Программа воспитания
215
2.6.1.
Целевой раздел Программы воспитания
216
2.6.2
Содержательный раздел Программы воспитания
222
2.6.3.
Организационный раздел Программы воспитания
239
3.
Организационный раздел Программы
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
243
3.2.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
244
3.3.
Материально-техническое обеспечение образовательной
Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
252
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
264
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
284
3.6.
Режим и распорядок дня в ДОУ
285
3.7
Календарный план воспитательной работы
305
3.8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
308
3.8.1
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания парциальных программ
308
3.8.2
Перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений, архитектуры, памятников для реализации
формируемой части Программы
309
4.
Краткая презентация Программы
312
Приложения
1.Перспективно-тематическое планирование образовательного процесса
федеральной общеобразовательной программы.
2. Примерный тематический план реализации парциальной Программы
«Азы финансовой культуры дошкольников» в старшей и подготовительной
к школе группах.
3. Перспективный план по реализации содержания «Родники Дона»
регионального этно и социо-культурного компонента
4. Сведения о педагогических кадрах и руководителе МБОУ
Красноманычской ООШ по состоянию на 1 июня 2023
1.Целевой раздел Программы
1.1.Пояснительная записка
МБОУ Красноманычская ООШ Хутора Красный Маныч Веселовского
района Ростовской области осуществляет свою деятельность в соответствии с
Уставом МБОУ и лицензией об образовательной деятельности.
Настоящая Образовательная программа (далее Программа) дошкольного
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения Красноманычской основной общеобразовательной школы
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО
и ФГОС ДО и является нормативно-управленческим документом,
обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и
технологий, форм организации образовательного процесса в детском саду.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2
до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию
воспитанников.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. №
955;
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028);
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809;
-Областной закон Ростовской области от 14 ноября 2013 г. N 26-ЗС "Об
образовании в Ростовской области" с изменениями от 29 июня 2022;
-Государственная программа Ростовской области «Развитие образования» с
изменениями от 20.06.2022 года,
Используются парциальные программы, в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
‒ Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно-эстетического
развития
детей
2-7
лет
в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения к миру. М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание,
перераб и доп.
‒ Журова, Л. Е. Подготовка к обучению грамоте детей 3-7 лет.
Программа, рекомендации, сценарии: методическое пособие / Л. Е.
Журова, М. И. Кузнецова. — М.: Вентана-Граф.
‒ Стахович Л.В. «Азы фмнансовой культуры для дошкольников».
Парциальная программа по ознакомлению дошкольников с оновами
финансовой грамотности. Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю.
Рыжановская, М.: ВИТА-ПРЕСС,2019.
‒ Программа «Родники Дона» под редакцией Р.М. Чумичевой, О.Л.
Ведмедь, Н.А. Платохиной, 2005 Ростов-на-Дону.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста в
условиях работы образовательного учреждения по пятидневной рабочей
неделе (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с пребыванием
воспитанников в ГДО с 7.30 часов до 18.00 часов в образовательном
учреждении, что соответствует 10.30
Организация образовательного процесса осуществляется с учетом
климатических, экологических факторов, особенностей культурного
пространства и социальной инфраструктуры МБОУ.
МБОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам
Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования.
Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативноправовой базы дошкольного образования, образовательного запроса
родителей, видовой структуры групп.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций донского края.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями)
ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение
личностных смыслов;
- создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО, рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации
Программы
Основными участниками реализации Программы являются: дети
раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
На базе ДОУ функционируют следующие группы:
1-я Разновозрастная группа (2-4 лет) общеразвивающей направленности
2-я Разновозрастная группа (5-7 лет) общеразвивающей направленности
Возрастные особенности развития детей 2-3 лет
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя
длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков
и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем
годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек
опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические
функции.
Продолжает
развиваться
предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается
рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек –
16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека
в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком
в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение
к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять
лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина
тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у
мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,
но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические
игры.
Развивается
изобразительная
деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно
возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется
периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у
девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов. Психические функции. В
период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают
формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами. 17
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7
кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму
– отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая
и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего
места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
К трем годам
Планируемый результат
Образовательн
ая область
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные Физическое
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за развитие
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические Социальнонавыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, коммуникативно
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
е развитие
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их
действиями и подражает им, играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, Познавательное
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и развитие
в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; своё имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населённом пункте, в
котором живёт (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части Речевое
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включённые в развитие
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображённые на них
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет Художественнопростые танцевальные движения;
эстетическое
развитие
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
- рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепёшки
К четырём годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным Физическое
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к развитие
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения
под музыку;
- ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе
- ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, Социальноодевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные коммуникативно
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
е развитие
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определёнными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности.
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, Познавательное
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении развитие
и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред.
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, Речевое
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в развитие
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует
в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и Художественноаппликации, строить простую композицию с использованием эстетическое
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, развитие
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим Физическое
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость развитие
для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, Социальновнимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, коммуникативн
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов ое развитие
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их "действия" в режиссерских играх.
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе Познавательное
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; развитие
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и Речевое
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся развитие
более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете,
особенностях, о том, как он был создан
его
назначении
и
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, Художественноэмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства эстетическое
действия, поступки, события;
развитие
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности, используя
выразительные и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной Физическое
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим развитие
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно Социальновступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет коммуникативн
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со ое развитие
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием
и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся Познавательное
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения развитие
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном
мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором
живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать Речевое
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в развитие
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается Художественномузыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; эстетическое
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и развитие
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы
Планируемые результаты на этапе завершения
освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
Физическое
развитие
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические
навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и
осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
может
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены,
может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим
людям.
Социальнокоммуникатив
ное развитие
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной
соблюдению правил безопасности в реальном
взаимодействии;
навигации и
и цифровом
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управлять персонажами в режиссёрской игре.
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Познавательно
е развитие
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики
и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему
Речевое
развитие
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности
Художественн
о-эстетическое
развитие
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учетом игровой ситуации
1.2.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться
оценка
индивидуального
развития
детей,
которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа:
на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на
частоту
проявления
каждого
показателя,
самостоятельность
и
инициативность ребёнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для
её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Так же педагогическая диагностика не предполагает
жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга,
возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОСДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
‒ Н.В.Верещагина:«Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
‒ Н.В.Верещагина:«Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
‒ Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
средней
группе (с4до5лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
‒ Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с5до6лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии сФГОС.
‒ Н.В.Верещагина:
«Диагностика
педагогического
процесса
в
подготовительной к школе группе (с 6до7лет) дошкольной
образовательной организации.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр.17-20 п.16
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формируемая часть Программы предполагает углубленную работу по
художественно-эстетическому, познавательному и речевому направлениям
развития обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс
ознакомления с региональными особенностями Ростовской области и
Веселовского района, учитывает природно-географическое и культурноисторическое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Художественно - эстетическое развитие осуществляется в рамках
реализации парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыкова.
Цель: на формирование у детей дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Познавательное развитие осуществляется в рамках парциальной
программы «Азы финансовой культуры для дошкольников».
Цель: формирование финансовой культуры и азов финансовой
грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
Речевое развитие осуществляется по программе «Обучение грамоте»
Е.И.Журовой.
Цель речевого развития направлена на владение ребенком
звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и
синтезом до поступления в школу.
Цель реализации регионального этно-культурного направления:
создание таких условий для воспитания и образования, при которых
духовное
нравственное,
эстетическое,
патриотическое
развитие
дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного
плана знаний, но и через приобщение к содержанию Донской и Веселовской
истории и культуры.
1.3.1.Педагогические принципы и подходы построения Программы
а) Личностно – ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой
адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста,
реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей
гуманный подход к развивающейся личности ребенка. Принцип развития.
Это целостное развитие дошкольника и готовность личности к дальнейшему
развитию.
Принцип
психологической
комфортности.
Предполагает
психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального
комфорта, создание условий для самореализации. б) Культурно –
ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление
дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и
целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это
не абстрактное, холодное знание о нем. Это незнания для меня: это мои
знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и
который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий
развития и воспитания. Принцип ориентировочной функции знаний.
Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации,
отобранной и систематизированной в соответствии с «научными»
представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию
у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен
использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной
деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как
ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний
должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка
ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в
соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и
ожиданиями других людей.
в) Деятельностно-ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых
знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они
сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных
проблемных задач.
Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания
и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а
преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и
личностных трудностей развивает волевую сферу.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо
учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность
переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной
деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно
находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры,
развивающие
практические
задания,
творческие
упражнения,
конструирование, аналитико-синтетические действия.
Содержание, предложенное для подготовки к обучению программой,
соответствует возрастным особенностям детей и составляет основу для
использования личностно-ориентированных и развивающих технологий.
Одной из основных задач, стоящих на современном этапе перед
воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, к
родному краю, чувства гордости за свою Родину.
Представление о Родине начинается у детей с картинки,
слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых
улиц. Год от года оно расширяется, обогащается, совершенствуется.
Большое значения для формирования, расширения и углубления
представлений о родном крае, патриотических
чувств,
воспитания
любви к родному краю имеет применение в учебно-воспитательном
процессе местного краеведческого материала. Дошкольников полезно
знакомить с успехами родного их края, так как сведения краеведческого
характера более близки и понятны им и вызывают у них познавательный
интерес.
История развития Донского края, как многонационального региона,
сложна и многообразна, она вбирает в себя историю поселений,
хуторов, слобод и городов, прилегающих к ним территорий, тем самым,
обогащая их знаниями по истории родного края, где общие
закономерности развития общества
проявляются
в конкретных
условиях. Использование
краеведческого
материала
в
учебновоспитательном процессе в дошкольном учреждении,
несомненно,
играет
большую роль в формировании исторического сознания
детей, социализации дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края
показать
сложность,
противоречивость,
неоднозначность
исторического пути родной им земли.
Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом
прошлом края
и
использовать
эти
знания
при
анализе
сегодняшних реалий. Богатейшие материалы по истории Донского края,
собранные краеведами, археологами и писателями позволяют прославить
социально-экономическое, политическое и культурное становление края.
Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры
и быта, дети осознают свою принадлежность к культурно-природной
среде, поймут меру своей ответственности за ее сохранение и
приумножение.
В
каждом
населенном
пункте
есть
свои
особенности
исторического развития, специфические черты культуры и природы,
составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке
интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства.
Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем,
понять его историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами
окружающей действительности и жизни общества, принять участие в
созидательной деятельности поможет пособие
«Ценностносмысловое
развитие дошкольников» под ред. Р.М. Чумичевой.
Методическое обеспечение к региональной программе «Родники Дона»
Р.М.Чумичева, Н.А. Платохина, Ростов-на-Дону.2005г.
и методические
разработки,
представляющие материал с учетом особенностей
культурно-исторического,
социально-экономического
развития
Веселовского района и его населѐнных пунктов.
Принципы и подходы к формированию Программы.
34
- принцип гуманитаризации, отражает общечеловеческие ценности в
истории, культуре, природе родного края и обеспечивает гармоничное
развитие личности ребёнка дошкольного возраста;
- принцип культуросообразности, выстраивает содержание программы
как 4 последовательное усвоение национально- культурных традиций, в
выработке на этой основе ценностей и личностных смыслов;
- аксиологический принцип, является основой гуманных отношений
между людьми и признающим высшей ценности человека, его интересы и
потребности; положения о человеке как субъекте и объекте общественных
отношений;
- принцип интегративности, определяет взаимодействие различных
произведений искусства (архитектуры, музыки, литературы, живописи,
скульптуры), целостности произведений и его частей в процессе
изобразительнотворческой, конструктивной деятельности;
принцип
диалогичности,
реализует
разнохарактерные
и
разноуровневые диалоги: диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей
прошлого и настоящего, языка искусства родного края, внутренний диалог
ребёнка со свои «Я».
1.3.2. Планируемые результаты освоения формируемой части
Программы
Планируемые результаты освоения формируемой части Программы,
которые строятся на основе парциальных программ:
«Цветные ладошки»
И.А. Лыкова.
Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет. —
М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е
издание, перераб. и доп.
Планируемые результаты к концу года
обучения детей в шести годам:
- создаёт изображения предметов (с
натуры, по представлеию); сюжетные
изображения.
- использует разнообразные
композиционные решения
,изобразительные материалы.
- использует различные цвета и оттенки
для создания выразительных образов.
- выполняет узоры по мотивам народного
декаративно-прикладного искусства.
Планируемые результаты на этапе
завершения дошкольного образования:
обладает развитым воображением,
различает
виды
изобразительного
искусства.
Называет
основные
выразительные средства произведений
искусства.
Стахович Л.В. «Азы фмнансовой культуры Планируемые
для
дошкольников».
Парциальная
результаты
на
этапе
35
программа
по
ознакомлению
дошкольников с оновами финансовой
грамотности.
Л.В.
Стахович,
Е.В.
Семенкова, Л.Ю. Рыжановская, М.: ВИТАПРЕСС,2019.
завершения дошкольного образования:
1. Практические результаты:
- освоить начальные навыки обращения с
деньгами, осознать необходимость
грамотно и бережливо относиться к ним;
- уметь принимать свои первые финансовые
решения относительно расходов и трат,
соотносить понятия хочу и могу;
- знать, что деньги зарабатываются трудом,
являются мерой оценки труда,
универсальным средством обмена;
- уметь ценить результаты труда, уметь
делиться и отдавать;
2. Личностные результаты:
- разбираться в значении основных
экономически и финансовых понятий;
- четко осознавать, что труд – основа
жизни, любой труд – это хорошо, плохо –
сидеть без дела;
- осознавать необходимость выделения
главного (умение видеть преимущества
того или предмета, действия).
- понимать, что тратить можно мудро, с
пользой для себя, а можно напрасно, без
толку, бесполезно, бессмысленно.
заложить
нравственно-этические
привычки (возвращать долги, уважать свой
и чужой труд, сопереживать, делится и
пр.),
которые
в
будущем
будут
способствовать успешному управлению
личными финансами.
Журова, Л. Е. Подготовка к обучению
грамоте детей 3-7 лет. Программа,
рекомендации, сценарии: методическое
пособие / Л. Е. Журова, М. И. Кузнецова.
— М.: Вентана-Граф, 2019. — 256 с. —
(Российский учебник : Тропинки).
Планируемые результаты к концу года
обучения детей 4-5 лет:
1. Уметь услышать в стихотворении часто
повторяющийся звук.
2. Уметь произнести слово, стихотворение,
интонационно подчеркивая в нем нужный
звук.
3. Уметь определить место звука в слове.
4. Уметь самостоятельно назвать слова с
заданным звуком.
36
5-6 лет
1.Умеют провести звуковой анализ
практически любого предложенного слова.
2. Различают гласные, твердые и мягкие
согласные звуки.
3. Свободно ориентируются в звуковой
структуре слова, подбирают слова по
предложенным моделям.
4. Знают все гласные буквы и умеют
объяснить правила написания гласных
после мягких согласных звуков.
6-7 лет
Выделяет последовательность звуков в
простых словах
Знает буквы алфавита как знаки
обозначения звуков.
Умеет писать печатные буквы, как
письменные обозначения звуков.
Читает открытые и закрытые слоги.
Самостоятельно выполняет графические
изображения букв алфавита.
Различает звуки: гласные и согласные,
твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные.
Планируемые результаты к концу года
обучения детей 6-7 лет отражают
характеристики возможных достижений
ребѐнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
1) ребенок проявляет интерес к речевой
деятельности и активность при изучении
особенностей русского языка;
2) у него сформирована звуковая культура
речи
(владеет
правильным
звукопроизношением, умеет выразительно
и интонационно правильно высказывать
свои мысли, правильно воспринимает на
слух и дифференцирует звуки речи);
3) хорошо владеет навыками звуковой
аналитико-синтетической
деятельности
(различает
понятия
«звук»,
«слог»,
«слово», «предложение», вычленяет и
определяет последовательность звуков и
слогов в слове, слов в предложении, место
37
заданного звука и ударения в слове);
4) у ребѐнка хорошо развита мелкая
моторика пальцев рук, сформированы
правильные графомоторные навыки.
Программа «Родники Дона» под редакцией Ребенок имеет представления о быте
Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. казаков в далеком прошлом.
Платохиной
Сформировано ценностное отношение к
народным праздникам и обрядовым
мероприятиям, желание их воплощать в
своих детских видах деятельности.
Сформирован у дошкольников интерес к
истории Донского края
Ребенок знаком с военной жизнью казаков,
с воспитанием мальчиков, как будущих
воинов, казачка – хранительница
домашнего очага.
Ребенок проявляет интерес к культуре
Донского края.
Ребенок знает особенности
национального костюма, быта, танце,
песен, эмоционально откликается
Сформировано ценностное отношение к
народным праздникам и обрядовым
мероприятиям, желание их воплощать в
своих детских видах деятельности.
Ребенок знаком с памятниками
архитектуры Донского края (станица,
хутор, курень, хата), которые строились по
законам природы
Способен понимать ценность жизни.
Знаком с символикой Войска Донского
(печать, флаг), поэзия и литературнохудожественные произведения,
отражающие донской край
Способен воспринимать и различать
произведения изобразительного искусства,
выделяя средства выразительности (цвет,
форму, колорит, композицию);
- в рисовании: создавать узоры по мотивам
донского края, используя растительные
узоры, геометрические орнаменты;
изображать предметы казачьего быта;
38
знать современных донских художников и
их картины;
- в лепке: лепить игрушки по мотивам
народных произведений.
1.3.3.
Педагогическая
диагностика
достижения
результатов в формируемой части Программы
планируемых
Критерий
Инструментарий
Оценка
Педагогическая диагностика к комплексной программе дошкольного
индивидуальн образования «Мир открытий. Петерсон Л.Г., Лыкова И.А.
Издательство «БИНОМ. Лаборатория занятий.
ого развития
детей в
рамках
реализации
парциальной
программы
«Цветные
ладошки»
И.А. Лыкова.
-определение
уровня
представлений
о
культуре
истории
родног окрая
определение
уровня
представлений
о
произведениях
искусства
донских
авторов,
средствах
выразительнос
ти, выявление
особенностей
эмоциональноэтических
предпочтений
Определение
особенностей
художественно
го восприятия
формы объекта
Выявление
степени
овладения
Педагогическая
диагностикаР.М.Чумичева,О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина«Ценностное
смысловое развитие дошкольников» (на материале истории и культуры
донского края)
ПедагогическаядиагностикаР.М.Чумичева,О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохи
на«Ценностное смысловое развитие дошкольников»(на материале
истории культуры Донского края)-2005.
«Мое любимое произведение»
Педагогическ я диагностика Р.М.Чумичева,О.Л. Ведмедь,
Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие дошкольников»(на материале
истории и культуры Донского края)-2005.Тестовое
Задание «Золотое сечение»С.282
Педагогическая диагностика Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие дошкольников»(на материале
39
зрительным
синтезомобъединение
элементов
в
целостный
образ
Определение
особенностей
эмоциональноэстетических
предпочтений
Выявление
особенностей
при
поиске
ребенком
нестандартных
решений
истории и культуры Донского края)-2005.«Разрезные картинки»
Л.А.ВенгераС.282
Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева, О.Л.Ведмедь
,Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие дошкольников»(на материале
истории и культуры Донского края)-2005.Игровое задание
«Художественный салон»С.283
Педагогическая диагностика Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие дошкольников»(на материале
истории
и
культуры
Донского
края)-2005.Тест
«Ожившее
произведение»С.283
40
2.1.
2. Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по
образовательным областям
2.1.1. Обязательная часть
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
- поддерживать эмоциональноположительное состояние детей в
период адаптации к ДОУ;
Педагог поддерживает желание детей
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приёмы поощрения и одобрения.
- развивать игровой опыт ребёнка,
помогая детям отражать в игре
представления об окружающей
действительности;
Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причёсок,
предпочитаемых игрушек, задаёт детям
вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные
ситуации.
- поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье
и ДОУ;
- формировать первичные
представления ребёнка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и
близких членах семьи.
2-3 года
Показывает и называет ребёнку основные
части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
41
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми
и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приёмы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о
простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому
подобное).
3-4 года
В сфере социальных отношений:
В сфере социальных отношений
- развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
Педагог создаёт условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет умение называть
своё имя и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные
достижения).
- обогащать представления детей о
Педагоги способствуют различению детьми
42
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется
- поддерживать в установлении
настроением детей, предоставляет
положительных контактов между
возможность рассказать о своих переживаниях,
детьми, основанных на общих
демонстрирует разнообразные способы
интересах к действиям с игрушками,
эмпатийного поведения (поддержать,
предметами и взаимной симпатии;
пожалеть, обнадёжить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы
- оказывать помощь в освоении
педагог обращает внимание на проявления,
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и
общении и бытовой деятельности;
поведение, поощряет подражание детей
- приучать детей к выполнению
позитивному опыту персонажей
элементарных правил культуры
художественных произведений и
поведения в ДОУ.
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог создаёт в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создаёт условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать
43
согласованно, создаёт условия для
возникновения между детьми договорённости.
В области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
- обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности.
В сфере трудового воспитания:
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
В области формирования основ
гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: регулярно напоминает название
населённого пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОУ
(зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населённом пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость
на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания
- развивать интерес к труду взрослых
в ДОУ и в семье, формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях
(мытьё посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия
с
детьми
выделяет
особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей
- воспитывать бережное отношение к
с основными свойствами и качествами
предметам и игрушкам как
материалов,
из
которых
изготовлены
результатам труда взрослых;
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создаёт игровые ситуации,
- приобщать детей к
вызывающие необходимость в создании
самообслуживанию (одевание,
предметов из разных материалов, использует
раздевание, умывание), развивать
дидактические игры с предметами и
самостоятельность, уверенность,
картинками на группировку по схожим
положительную самооценку.
признакам,
моделирует
ситуации
для
активизации желания детей включиться в
44
выполнение простейших действий бытового
труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное.
Использует приёмы одобрения и поощрения
ребёнка
при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает
игрушки,
помогает
раздать
наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед
приёмом пищи, элементарный уход за собой
(расчёсывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и тому
подобное).
Педагог создаёт условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приёмы
напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном
и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ
безопасного поведения:
В области формирования основ безопасного
поведения
- развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и
корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации,
- обогащать представления о
правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов,
45
исключая практическое
использование электронных средств
обучения.
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и
так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОУ, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОУ. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своём опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями
(без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
4-5 лет
В сфере социальных отношений:
В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их
формировать
положительную развитии,
проговаривает
и
фиксирует
самооценку, уверенность в своих внимание на разнообразных возрастных
силах,
стремление
к изменениях (когда я был маленький, когда я
46
самостоятельности;
буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных представлений о
развивать
эмоциональную
половых и тендерных различиях, семейных
отзывчивость к взрослым и детям,
ролях и отношениях.
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям Формирует
положительную
самооценку,
литературных
и
анимационных уверенность в своих силах, отмечает
произведений,доброе отношение к позитивные изменения в развитии и поведении
животным и растениям;
детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный
развивать позитивное отношение и
способ их устранения.
чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям Педагог способствует распознаванию и
(законным
представителям), пониманию детьми эмоциональных состояний,
педагогам и окружающим людям;
их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей.
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
Создает ситуации получения детьми опыта
проявления
сочувствия
и
содействия
воспитывать культуру общения со
(эмпатийного поведения)
в
ответ
на
взрослыми и сверстниками, желание
эмоциональное состояние сверстников и
выполнять правила поведения, быть
взрослых, воспитывает чувствительность и
вежливыми в общении со взрослыми
внимательность
к
затруднениям
и
и сверстниками;
переживаниям окружающих. При чтении
литературы,
просмотре
развивать стремление к совместным художественной
фрагментов
анимационных
фильмов
педагог
играм, взаимодействию в паре или
внимание
на
разнообразие
небольшой
подгруппе,
к обращает
проявлений
героев,
взаимодействию в практической эмоциональных
комментирует и обсуждает с детьми
деятельности;
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания
и
демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и
47
при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в
небольших
группах
(3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает
и
демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДО:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДО, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОУ; её традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию ДОУ. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её
помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ В
области
формирования
основ
гражданственности
и гражданственности и патриотизма.
патриотизма:
Воспитывает уважительное отношение к
воспитывать
уважительное нашей Родине - России. Продолжает знакомить
отношение к Родине, символам с государственной символикой Российской
страны, памятным датам;
Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к
воспитывать гордость за достижения
символам страны.
страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День защитника
развивать интерес детей к основным
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
достопримечательностями
содержанием праздника, с памятными местами
населенного пункта, в котором они
в населенном пункте, котором живет,
живут.
48
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
В сфере трудового воспитания:
В сфере трудового воспитания.
формировать
представления
об Педагог знакомит детей с содержанием и
отдельных профессиях взрослых на структурой процессов хозяйственно-бытового
основе ознакомления с конкретными труда взрослых, обогащает их представления,
видами труда;
организуя
специальные
образовательные
ситуации с моделированием конкретных
воспитывать
уважение
и
трудовых процессов взрослых, работающих в
благодарность взрослым за их труд,
ДО (как музыкальный руководитель готовится
заботу о детях;
к занятиям с детьми, как электрик меняет
вовлекать в простейшие процессы электрические лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
хозяйственно-бытового труда;
обращает внимание на целостность трудового
развивать
самостоятельность
и процесса, направленного на продуктивный
уверенность в самообслуживании, результат, вызывает у детей добрые и
желании включаться в повседневные уважительные чувства к взрослым, которые
трудовые дела в ДОУ и семье
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
49
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения
детей
в
процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям
о важности соблюдения очередности действий
в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки
результата,
поощряет
действия
детей,
направленные на применение способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения
действий.
В области формирования основ
В
области
формирования
основ
50
безопасного поведения:
обогащать
основных
опасности
природе, в
людьми;
безопасности поведения.
представления детей об Педагог
способствует
обогащению
источниках и видах представлений детей об основных правилах
в быту, на улице, в безопасного поведения в быту, в природе, на
общении с незнакомыми улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
знакомить детей с простейшими Создает условия для расширения и углубления
способами безопасного поведения в интереса детей к бытовым приборам и
опасных ситуациях;
предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила
их
использования,
поощряет
формировать
представления
о
стремление детей поделиться своим опытом с
правилах безопасного дорожного
другими, предлагает детям рассказать о том,
движения в качестве пешехода и
как они дома соблюдают правила безопасного
пассажира транспортного средства.
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
формировать
представления
о примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
правилах безопасного использования доме и ДОУ необходимо соблюдать не только
электронных гаджетов, в том числе для красоты, но и для безопасности человека,
мобильных устройств, планшетов и что предметы и игрушки необходимо класть на
прочее,
исключая
практическое свое место.
использование электронных средств
Рассматривает вместе с детьми картинки с
обучения.
правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОУ, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок
может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях:
как
позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
5-6 лет
В сфере социальных отношений:
В сфере социальных отношений.
обогащать представления детей о Педагог предоставляет детям возможность
формах поведения и действиях в рассказать о себе, выразить собственные
различных ситуациях в семье и ДОУ; потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение и уверенность в себе,
содействовать пониманию детьми
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит
51
собственных
и
чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям
и
событиям
в
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в
общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи.
Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие
расширять
представления
о
эмоциональные состояния, разговаривать о
правилах поведения в общественных
них, демонстрирует примеры эмоциональной
местах; об обязанностях в группе;
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются
родственные
связи
(переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах
оказания
посильной
помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка
быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу,
52
проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми
групповых
форм
совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет
представления
о
правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДО:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию ДОУ. Включает
детей в подготовку мероприятий для
родителей
(законных
представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОУ.
Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ В
области
формирования
основ
гражданственности
и гражданственности и патриотизма.
патриотизма:
Педагог воспитывает уважительное отношение
воспитывать
уважительное к нашей Родине - России. Расширяет
отношение к Родине, к людям представления о государственных символах
разных
национальностей, России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
проживающим
на
территории историей их возникновения в доступной для
России, их культурному наследию;
детей форме. Обогащает представления детей
о
том,
что
Россия
большая
знакомить детей с содержанием
многонациональная
страна,
воспитывает
государственных
праздников
и
уважение к людям разных национальностей, их
традициями празднования, развивать
культуре. Развивает интерес к жизни людей
патриотические чувства, уважение и
разных национальностей, проживающих на
гордость
за
поступки
героев
территории России, их образу жизни,
53
Отечества, достижения страны;
традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют,
поддерживать
детскую
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
любознательность по отношению к
традициям и обычаям народов, которые
родному
краю,
эмоциональный
проживают на территории малой родины.
отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах Обогащает
представления
детей
о
и произведениях искусства, явлениях государственных праздниках: День России,
природы;
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования,
памятными
местами
в
населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о
малой
родине:
поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный
пункт (расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых
символов
и
памятников
населенного
пункта,
развивает
умения
откликаться на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания:
В сфере трудового воспитания.
формировать
представления
о Педагог обогащает представления детей о
профессиях и трудовых процессах;
труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного
воспитывать бережное отношение к
(промышленность, строительство, сельское
труду взрослых, к результатам их
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
труда;
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
развивать самостоятельность и труда. Создает образовательные ситуации по
54
инициативу в трудовой деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности;
ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные связи
между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер развозит
товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей
с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации
о
товаре,
формирует
представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность
и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому
55
подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
В
области
формирования В области
безопасного поведения:
поведения.
формировать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной
сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.
формирования
безопасного
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм
безопасного
поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке
- мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с
детьми
художественную
литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную
ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать, как
56
нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
6-7 лет
В сфере социальных отношений:
В сфере социальных отношений.
поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность в
себе,
осознание
роста
своих
достижений, чувства собственного
достоинства,
стремления
стать
школьником;
Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему
обогащать
опыт
применения
будущему и стремление быть полезным
разнообразных
способов
обществу.
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал Педагог знакомит детей с изменением позиции
социально-значимой активности;
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОу,
затем
учится
в
общеобразовательной
обогащать эмоциональный опыт
организации, в колледже, вузе, взрослый
ребёнка,
развивать
способность
работает, пожилой человек передает опыт
ребёнка
распознавать
свои
последующим поколениям).
переживания и эмоции окружающих,
осуществлять
выбор
социально Объясняет детям о необходимости укрепления
одобряемых действий в конкретных связи
между
поколениями,
взаимной
ситуациях и обосновывать свои поддержки детей и взрослых.
намерения
и
ценностные
Обогащает
представления
детей
об
ориентации;
общеобразовательной
организации,
развивать
способность
ребёнка школьниках,
учителе;
поддерживает
понимать и учитывать интересы и стремление к школьному обучению, к
чувства других; договариваться и познанию,
освоению
чтения,
письма.
дружить со сверстниками; разрешать Расширяет
представление
о
роли
возникающие
конфликты общеобразовательной организации в жизни
конструктивными способами;
людей.
воспитывать привычки культурного Педагог развивает умение детей распознавать
поведения и общения с людьми, собственные эмоции и чувства, понимать
основ этикета, правил поведения в чувства и переживания окружающих;
общественных местах;
учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу,
поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои
переживания
и
рассказывать
о
них;
57
использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту
способы
произвольной
регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее).
Демонстрирует
детям
эмоциональных состояний
произведениях искусства.
в
отражение
природе и
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали
партнеров
по
интересам;
помогает
устанавливать
детям
темп
совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОУ,
показывают
другим
хороший
пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
В области формирования основ В
области
формирования
гражданственности
и гражданственности и патриотизма.
основ
58
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте;
развивать
интерес
детей
к
населенному пункту, в котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания;
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так
далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе
и карте. Расширяет представления о столице
России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с
основными
положениями
порядка
использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей
стране
мирно
живут
люди
разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия
в ДОУ и в населенном пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с
59
жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует
проявлению активной деятельностной позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена
художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания:
В сфере трудового воспитания.
развивать ценностное отношение к Педагог расширяет и углубляет представления
труду взрослых;
о труде взрослых путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывает
о
формировать представления о труде
современных профессиях, возникших в связи с
как
ценности
общества,
о
потребностями людей. Организует встречи
разнообразии и взаимосвязи видов
детей с представителями разных профессий,
труда и профессий;
организует
экскурсии
с
целью
реальные
трудовые
формировать элементы финансовой продемонстрировать
действия
и
взаимоотношения
специалистов
на
грамотности,
осознания
материальных
возможностей работе, организует просмотры видеофильмов,
чтение
художественно
родителей
(законных мультфильмов,
литературы
для
знакомства
детей
с
представителей),
ограниченности
многообразием
профессий
современного
материальных ресурсов;
человека. Организует этические беседы с
развивать
интерес
и детьми с целью обсуждения требований,
самостоятельность в разных видах предъявляемых к человеку определенной
доступного
труда,
умения профессии, раскрывает личностные качества,
включаться в реальные трудовые помогающие человеку стать профессионалом и
связи со взрослыми и сверстниками; качественно выполнять профессиональные
поддерживать
освоение
умений обязанности.
60
сотрудничества в совместном труде;
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений детей
воспитывать
ответственность,
об
обмене
ценностями
в
процессе
добросовестность, стремление к
производства и потребления товаров и услуг, о
участию в труде взрослых, оказанию
денежных отношениях в сфере обмена товаров
посильной помощи;
и услуг, развития умений бережливости,
рационального
поведения
в
процессе
реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления
о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей
с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
В
области
формирования В области
безопасного поведения:
поведения.
формировать
представления
об
опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах
формирования
безопасного
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся
61
безопасности дорожного движения в на улице, в лесу, в магазине, во время
качестве пешехода и пассажира массового праздника, получил травму (ушиб,
транспортного средства;
порез) и тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей,
воспитывать
осторожное
и
педагог активизирует самостоятельный опыт
осмотрительное
отношение
к
детей в области безопасного поведения,
потенциально опасным для человека
позволяет
детям
демонстрировать
ситуациям в общении, в быту, на
сформированные
умения,
связанные
с
улице, в природе, в сети Интернет.
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания,
травмах,
ушибах.
Закрепляет
через
организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами,
чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в
группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с
учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28
(зарегистрировано
Министерством
62
юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020
г,
регистрационный
№ 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для
человека
факторов
среды
обитания",
утверждённых
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г.,
регистрационный
№ 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО
Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач
Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитания в рамках
образовательной области
- воспитание уважения к своей семье, своему
«Социально-коммуникативное
населённому пункту, родному краю, своей
развитие» направлено на
стране;
приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья»,
- воспитание уважительного отношения к
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», другим людям - детям и взрослым (родителям
«Добро», «Дружба»,
(законным представителям), педагогам,
«Сотрудничество», «Труд».
соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
63
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательное развитие
Задачи
От 2 лет до 3 лет.
1)
развивать
разные
виды 1) Сенсорные эталоны и познавательные
восприятия: зрительного, слухового, действия:
осязательного,
вкусового,
педагог демонстрирует детям и включает их в
обонятельного;
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор
2) развивать наглядно-действенное и группировку по заданному образцу (по
мышление в процессе решения цвету, форме, величине).
познавательных практических задач;
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом
для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует
действия
с
игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное,
создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой
и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
3)
совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов,
поощрять
сравнение
предметов
между собой по этим признакам и
количеству,
использовать
один
педагог
поощряет
действия
детей
с
предмет
в
качестве
образца,
предметами, при ориентации на 2-3 свойства
подбирая пары, группы;
одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм64
вкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных
действий.
4) формировать у детей простейшие
представления о геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного
познания;
2) Математические представления:
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и близких
людях,
эмоциональноположительное отношение к членам
семьи
и
людям
ближайшего
окружения,
о
деятельности
взрослых;
3) Окружающий мир:
6) расширять представления о
населенном пункте, в котором живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство дома, ДОО;
педагог
подводит
детей
к
освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину,
доктор
лечит);
развивает
представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
- глаза, нос, рот и так далее); о его физических
и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
строит
гараж";
"Папа
работает
за
компьютером" и тому подобное); о предметах,
65
действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее).
7) организовывать взаимодействие и
знакомить
с
животными
и
растениями ближайшего окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
4)Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и
8) развивать способность наблюдать
диких животных и их детенышах (особенности
за явлениями природы, воспитывать
внешнего вида, части тела, питание, способы
бережное отношение к животным и
передвижения), о растениях ближайшего
растениям
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие),
их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение
к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
1) формировать представления детей 1) Сенсорные эталоны и познавательные
о сенсорных эталонах цвета и действия:
формы,
их
использовании
в
педагог развивает у детей осязательносамостоятельной деятельности;
двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, бросание
и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности,
развивает
умения
принимать
образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие.
66
Организует и поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2)
развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и
времени;
развивать
исследовательские умения;
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению
детьми
практического
установления
простейших пространственно-количественных
связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и
приложения;
организует
овладение
уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3) обогащать представления ребёнка
о
себе,
окружающих
людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально-положительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям) и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с
ними; побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь
67
традициях,
эмоциональный
праздниках;
опыт
накапливать родным, приобщаться к традициям семьи.
участия в Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребёнок, дает начальные представления
о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о
разнообразии
вещей:
игрушек,
видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
5) расширять представления детей о
многообразии
и
особенностях
растений, животных ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению
к живым объектам природы.
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать
за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). \
Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными,
заботиться о них), развивает умение видеть
68
красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
1) обогащать сенсорный опыт детей,
развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
3)
обогащать
элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и
временных отношениях;
2) Математические представления:
4) расширять представления о себе и
своих
возможностях
в
познавательной
деятельности
с
родителями
(законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
3) Окружающий мир:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
2) развивать способы решения оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
поисковых задач в самостоятельной новыми цветами и оттенками (коричневый,
и совместной со сверстниками и оранжевый,
светло-зеленый).
Развивает
взрослыми деятельности;
способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое),
пересчитывать
предметы
и
отсчитывать их по образцу и названному
числу;
способствует
пониманию
независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах
пяти,
познанию
пространственных
и
временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
ночь, вчера, сегодня, завтра).
педагог
демонстрирует
детям
способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном
5) развивать представления детей о решении задач, формулировать вопросы
69
своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться
на
участие в них;
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает
ребёнку
существующие
в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном
пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
6) расширять представления о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные
7) обучать сравнению и группировке сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
объектов живой природы на основе сравнения группировки объектов живой
признаков, знакомить с объектами и природы на основе признаков (дикие 70
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их
беречь и заботиться.
домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о
природе.
От 5 лет до 6 лет.
1) развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях;
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
2) формировать представления детей холодные оттенки; расширяет знания об
о цифровых средствах познания известных цветах, знакомит с новыми цветами
окружающего мира, способах их (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
безопасного использования
темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических
фигур,
использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и
отличие
между
группами
предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и
71
отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности
показывает
детей возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
3)
развивать
способность
использовать математические знания
и аналитические способы для
познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов,
с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные
ряды
предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать
пространственные
отношения
при
ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени:
72
сутки, неделя, месяц, год.
4)
развивать
способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц,
кинотеатров,
кафе.
Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице,
государственном
флаге
и
гербе,
о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
5) расширять представления о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы
и их свойств и качеств;
4) Природа:
педагог
формирует
представления
о
многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода
за растениями и животными относительно их
потребностей;
7)
продолжать
знакомить
с
сезонными изменениями в природе,
и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное педагог
организует
целенаправленное
отношение
ко
всем
живым экспериментирование
и
опыты
для
существам, желание их беречь и ознакомления детей со свойствами объектов
73
заботиться.
неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
способствует
усвоению
детьми
правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
1) расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2)
развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных действиях, выдвигать
и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты
познания;
4) развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания
окружающего
мира,
соблюдая правила их безопасного
использования;
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
в процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра
и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает
представления
о
цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
74
3) обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания
и
преобразования
предметов окружающего мира;
2) Математические представления:
педагог
формирует
у
детей
умения
использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и
другое;
в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у
детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться
на местности
и
показывает
способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с
75
точностью до четверти часа.
5)
закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной
компетентности
в
решении различных познавательных
задач;
6) расширять представления о
культурно-исторических событиях
малой
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной
страны, её традициям и праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное отношение к ним;
7) формировать представления детей
о многообразии стран и народов
мира;
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности
природы
и
населения).
Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
8)
расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных
и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой
природы;
9)
расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой и
её защитой.
4) Природа:
педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
о
многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об
уходе
взрослых
животных
за
своим
потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и
культурных,
лекарственных
растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
76
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Познавательное
развитие"
направлено на приобщение детей к
ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа",
что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание
уважения
к
людям
представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий
77
по сохранению природы.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
От 2 лет до 3 лет.
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
развивать
понимание
речи
и
активизировать
словарь.
Формировать у детей умение по
словесному
указанию
педагога
находить предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать умение использовать
данные слова в речи.
педагог
развивает
понимание
речи
и
активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля,
растений,
фруктов,
овощей,
домашних
животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков.
В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная
78
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
педагог помогает детям овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний существительных; уменьшительноласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях
педагог формирует у детей умения рассказывать
в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться
в
речевое
взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать
5) Интерес к художественной
обращенную речь с опорой и без опоры на
литературе:
наглядность; побуждает детей проявлять
формировать
у
детей
умение интерес к общению со взрослыми и
вступать
в
контакт
с
воспринимать небольшие по объему сверстниками,
потешки, сказки и рассказы с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
наглядным сопровождением (и без впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
него);
реагировать на обращение с использованием
побуждать
договаривать
и доступных речевых средств, отвечать на
произносить четверостишия уже вопросы педагога с использованием фразовой
известных ребёнку стихов и песенок, речи или формы простого предложения,
воспроизводить игровые действия, относить к себе речь педагога, обращенную к
движения персонажей;
группе детей, понимать её содержание;
поощрять отклик на ритм и педагог развивает у детей умение использовать
мелодичность
стихотворений, инициативную разговорную речь как средство
потешек; формировать умение в общения и познания окружающего мира,
процессе
чтения
произведения употреблять в речи предложения разных
повторять звуковые жесты;
типов, отражающие связи и зависимости
развивать
умение
произносить объектов.
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
79
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
От 3 лет до 4 лет.
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части
предметов,
качества
предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие
слова;
обогащение словаря: педагог обогащает
словарь
детей
за
счет
расширения
представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет),
активизация словаря: активизировать
объектах природы ближайшего окружения, их
в
речи
слова,
обозначающие
действиях, ярко выраженных особенностях,
названия предметов ближайшего
формирует у детей умение понимать
окружения.
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения,
знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей педагог продолжает развивать у детей
умение внятно произносить в словах звуковую и интонационную культуру речи,
все гласные и согласные звуки, фонематический слух, умение правильно
кроме шипящих и сонорных.
произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к],
Вырабатывать правильный темп
[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
речи,
интонационную
специально интонируемый в речи педагога
выразительность;
отчетливо
звук, формирует правильное речевое дыхание,
произносить слова и короткие фразы.
слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей педагог
формирует
у
умения согласовывать слова в роде, использовать
в
речи
детей
умения
и
правильно
80
числе,
падеже;
употреблять
существительные с предлогами,
использовать
в
речи
имена
существительные
в
форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения
с
однородными
членами.
Закреплять
у
детей
умения
образовывать повелительную форму
глаголов,
использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов, знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном
числе (кошка -котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с
помощью
педагога
строить
сложные
предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует
умение
образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми
формулами
речевого
этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом
рассказ
из
3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков из знакомых сказок.
педагог развивает у детей следующие умения:
по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и
их действия на картинках, разговаривать о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог
закрепляет
у
детей
умения
использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
Подводить детей к пересказыванию
литературных
произведений,
формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу,
81
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 23 простых фраз;
педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации
5) Подготовка детей к обучению 5) Подготовка детей к обучению грамоте:
грамоте:
педагог
формирует
у
детей
умение
формировать умение вслушиваться в вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
звучание слова, знакомить детей с
речи детей термины "слово", "звук" в
практическом плане.
терминами "слово", "звук" в
практическом плане.
6) Интерес
литературе:
к
художественной
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы
из
стихов,
песенок,
пальчиковых игр;
82
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных произведений.
4-5 лет
1) Развитие словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть
местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
обогащение словаря: педагог обогащает
словарь
детей
за
счет
расширения
представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях,
активизация словаря: закреплять у
формирует у детей умение понимать
детей умения использовать в речи
обобщающие слова (мебель, одежда);
существительные,
обозначающие
названия
частей
и
деталей активизация словаря: педагог формирует у
предметов,
прилагательные, детей умение использовать в речи названия
обозначающие свойства предметов, предметов и объектов ближайшего окружения,
наиболее употребительные глаголы, знать их назначение, части и свойства,
наречия и предлоги; употреблять действия с ними; названия действий
существительные с обобщающим гигиенических процессов умывания, одевания,
значением.
купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу
по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть
педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к],
[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога
звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей
83
слова с определенным звуком. воспроизводить ритм стихотворения.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно использовать предлоги в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах; правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
педагог
формирует
у
детей
умения
использовать
в
речи
и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном
числе (кошка -котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с
помощью
педагога
строить
сложные
предложения;
4) Связная речь:
4) Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять
у
детей
умение
поддерживать
беседу:
задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру
педагог развивает у детей следующие умения:
по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и
их действия на картинках, разговаривать о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог
закрепляет
у
детей
умения
использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует
умение
образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
84
общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать
и завершить общение).
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 23 простых фраз;
педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации
5) Подготовка детей к обучению 5) Подготовка детей к обучению грамоте:
грамоте:
педагог
формирует
у
детей
умение
продолжать знакомить с терминами вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
"слово", "звук" практически, учить речи детей термины "слово", "звук" в
понимать и употреблять эти слова практическом плане.
при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить
заданный
звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес
литературе:
к
художественной
85
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички, сказки о животных,
волшебные
сказки)
и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам
предметов
и
явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение
к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
5-6 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик,
тракторист,
швея);
названия
техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей
к
труду
(старательно, бережно); глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах
людей;
за
счет
слов,
обозначающих:
названия
профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его
состояния
и
настроения,
внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков
объекта;
названия
86
противоположными
(антонимы);
значениями обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать
активизация словаря: закреплять у
предметы: объединять их в группы по
детей умение правильно, точно по
существенным признакам.
смыслу
употреблять
в
речи
существительные, прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический слух. Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи.
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков
([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
педагог
формирует
у
детей
умение
грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и
"надеть", существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
87
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой
и косвенной речью.
4) Связная речь:
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы
педагога
и
детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и
отчеству, на "вы", называть друг
друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по
картине,
набору
картинок,
составлять письма (педагогу, другу);
педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия
в
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных
разговорах,
использовать
разные виды деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи;
педагог
формирует
у
детей
умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки
или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов
88
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи
- доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению 5) Подготовка детей к обучению грамоте:
грамоте;
педагог
помогает
детям
осваивать
формировать
у детей
умение представления о существовании разных
производить анализ слов различной языков, термины "слово", "звук", "буква",
звуковой
структуры,
выделять "предложение", "гласный звук" и "согласный
словесное ударение и определять его звук", проводить звуковой анализ слова,
место в структуре слова, качественно делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
характеризовать выделяемые звуки осуществлять звуковой анализ простых
(гласные,
твердый
согласный, трехзвуковых слов: интонационно выделять
мягкий согласный, ударный гласный, звуки в слове, различать гласные и согласные
безударный
гласный
звук), звуки, определять твердость и мягкость
правильно
употреблять согласных, составлять схемы звукового
соответствующие
термины. состава слова; составлять предложения по
Познакомить детей со словесным живой модели; определять количество и
составом предложения и звуковым последовательность слов в предложении.
составом слова.
Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
6) Интерес
литературе:
к
художественной
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные
сказки)
и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
89
познавательного характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
"чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том числе
и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства
раскрытия
образа;
ритм
в
поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать
образность
речи
и
словесное
творчество
(умения
выделять
из
текста
образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
От 6 лет до 7 лет.
90
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять
запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков.
Закреплять
у
детей
умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи
средства
языковой
выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
активизация
совершенствовать
использовать разные
точно по смыслу.
словаря:
умение
части речи
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного
языка.
Отрабатывать
дикцию:
внятно
и
отчетливо
произносить слова и словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
педагог
развивает
у
детей
умения
образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в соответствии
с содержанием высказывания, с помощью игр
и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
4) Связная речь:
91
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание
литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая
идею
и
содержание,
выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию
их
при
пересказе,
в
собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у
детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
92
объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
помогать
им
в
случае
затруднений, замечать речевые и логические
ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению 5) Подготовка детей к обучению грамоте:
грамоте:
педагог продолжает формировать у детей
упражнять
в
составлении интерес к языку, осознанное отношение к
предложений из 2-4 слов, членении языковым явлениям, помогает освоить
простых предложений на слова с звуковой анализ четырехзвуковых и
указанием их последовательности. пятизвуковых слов; закрепляет умение
Формировать у детей умение делить интонационно выделять звуки в слове,
слова на слоги, составлять слова из определять их последовательность, давать им
слогов, делить на слоги трехсложные характеристику, составлять схемы слова,
слова
с
открытыми
слогами; выделять ударный гласный звука в слове;
знакомить детей с буквами; читать определять количество и последовательность
слоги, слова, простые предложения слов в предложении; составлять предложения с
из 2-3 слов.
заданным количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
6) Интерес к художественной
литературе:
формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать
положительное
93
эмоциональное
отношение
к
"чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых особенностях
жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать
образность
речи
и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Решение совокупных задач
воспитания
в
рамках
образовательной области "Речевое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота»
владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
От 2 лет до 3 лет.
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального,
изобразительного
Педагог развивает у детей художественное
восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
94
искусства, природой;
интерес,
внимание,
любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений
окружающей действительности;
развивать
отзывчивость
на
доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в
процессе
прослушивания
классической и народной музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания
и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит детей
познакомить детей с народными к
изображению
знакомых
предметов,
игрушками
(дымковской, предоставляя им свободу выбора;
богородской, матрешкой и другими);
педагог обращает внимание детей на то, что
поддерживать интерес к малым карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
формам
фольклора
(пестушки, бумаге, если провести по ней отточенным
заклички, прибаутки);
концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша
поддерживать стремление детей
по бумаге;
выражать
свои
чувства
и
впечатления на основе эмоционально педагог привлекает внимание детей к
содержательного
восприятия изображенным ими на бумаге разнообразным
доступных
для
понимания линиям,
конфигурациям;
побуждает
произведений
искусства
или задумываться над тем, что они нарисовали, на
наблюдений
за
природными что это похоже; вызывать чувство радости от
явлениями;
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
2) изобразительная деятельность:
нарисованного изображения характерными
воспитывать
интерес
к деталями; к осознанному повторению ранее
изобразительной
деятельности получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
(рисованию, лепке) совместно со
педагог развивает у детей эстетическое
взрослым и самостоятельно;
восприятие окружающих предметов; учит
различать
цвета
карандашей,
развивать положительные эмоции на детей
фломастеров, правильно называть их; рисовать
предложение нарисовать, слепить;
разные
линии
(длинные,
короткие,
научить
правильно
держать вертикальные, горизонтальные, наклонные),
карандаш, кисть;
пересекать
их,
уподобляя
предметам:
развивать
сенсорные
основы ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
изобразительной
деятельности: сосулькам, заборчику и другим; подводит
восприятие предмета разной формы, детей к рисованию предметов округлой
95
цвета (начиная
цветов);
с
контрастных формы;
включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила:
не мешать соседу вслушиваться в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной
игре
путем
первого
опыта
общения
с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек
между
ладонями
прямыми
движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми
движениями
ладоней
для
изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную
клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
побуждать детей отзываться на вариантами расположения строительных форм
игры-действия со звуками (живой и на
плоскости.
Педагог
продолжает
неживой
природы),
подражать формировать умение у детей сооружать
96
движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных
форм);
элементарные
постройки
по
образцу,
поддерживает
желание
строить
что-то
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений.
способствовать
проявлению Педагог
учит
детей
пользоваться
самостоятельности, активности в дополнительными сюжетными игрушками,
игре с персонажами-игрушками;
соразмерными
масштабам
построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и
развивать
умение
следить
за
тому подобное). По окончании игры приучает
действиями
заводных
игрушек,
убирать все на место. Знакомит детей с
сказочных
героев,
адекватно
простейшими
пластмассовыми
реагировать на них;
конструкторами. Учит совместно с взрослым
способствовать
формированию конструировать башенки, домики, машины. В
навыка перевоплощения в образы летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием
сказочных героев;
природного материала (песок, вода, желуди,
создавать
условия
для камешки и тому подобное).
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений . Музыкальная деятельность.
педагогического театра (взрослых).
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
6)
культурно-досуговая
слушать спокойные и бодрые песни,
деятельность:
музыкальные пьесы разного характера,
создавать
эмоционально- понимать, о чем (о ком) поется, и
положительный климат в группе и эмоционально реагировать на содержание;
ДОО, обеспечение у детей чувства учит детей различать звуки по высоте (высокое
комфортности,
уюта
и и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
защищенности; формировать умение металлофона).
самостоятельной работы детей с
2) Пение: педагог вызывает активность детей
художественными материалами;
при подпевании и пении; развивает умение
привлекать детей к посильному подпевать фразы в песне (совместно с
участию в играх, театрализованных педагогом); поощряет сольное пение.
представлениях,
забавах,
3)
Музыкально-ритмические
движения:
развлечениях и праздниках;
педагог развивает у детей эмоциональность и
восприятия
музыки
через
развивать
умение
следить
за образность
движения;
продолжает
формировать
у
детей
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
них;
притопывать ногой, полуприседать, совершать
формировать навык перевоплощения повороты кистей рук и так далее); учит детей
детей в образы сказочных героев.
начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с
97
изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения
простой
песенкой.
Педагог
поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
1) Педагог подводит детей к восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в
98
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами
выразительности
в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к
различению
видов
искусства
через
художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую
сторону
предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
готовить
детей
к
посещению 4) Педагог развивает у детей эстетическое
кукольного театра, выставки детских восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у
работ и так далее;
детей положительный эмоциональный отклик
приобщать детей к участию в на красоту природы, поддерживать желание
концертах, праздниках в семье и отображать
полученные впечатления в
ДОО: исполнение танца, песни, продуктивных
видах
художественночтение стихов;
эстетической деятельности.
2) изобразительная деятельность:
5) Педагог начинает приобщать детей к
формировать у детей интерес к посещению кукольного театра, различных
занятиям
изобразительной детских художественных выставок.
деятельностью;
Изобразительная деятельность.
формировать у детей знания в Педагог формирует у детей интерес к занятиям
области
изобразительной изобразительной деятельностью; воспитывает
деятельности;
у детей художественный вкус и чувство
эстетическое гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у
детей умение выделять цвет, форму, величину
формировать умение у детей видеть как особые свойства предметов, группировать
цельный художественный образ в однородные
предметы
по
нескольким
развивать у
восприятие;
детей
99
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит
детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах и при рассматривании народных
формировать умение у детей в
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и 1) Рисование:
явления, передавая их образную
педагог формирует у детей интерес к
выразительность;
рисованию; умение передавать в рисунках
находить связь между предметами и красоту окружающих предметов и природы
явлениями окружающего мира и их (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
изображениями (в рисунке, лепке, на ветру и падающие на землю разноцветные
аппликации);
листья; снежинки и тому подобное);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего
мира;
отображать
свои
представления и впечатления об
окружающем мире доступными
графическими
и
живописными
средствами;
формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для
обогащения
и
уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать
умение
у детей
создавать как индивидуальные, так и
коллективные
композиции
в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной
трактовки
продолжает
учить
правильно
держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует
навык
свободного
движения
руки
с
карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, "снег, снег кружится,
белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап,
кап...");
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать
их
(полоски,
ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
другое); подводит детей к изображению
предметов
разной
формы
(округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
100
художественных образов;
другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя
переводить детей от рисованияизображение одного предмета (елочки на
подражания к самостоятельному
нашем участке, неваляшки гуляют) или
творчеству;
изображая
разнообразные
предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают
3) конструктивная деятельность:
жучки и червячки; колобок катится по дорожке
совершенствовать
у
детей и другое); учит детей располагать изображения
конструктивные умения;
по всему листу.
формировать
умение
у детей 2) Лепка:
различать, называть и использовать
основные
строительные
детали педагог формирует у детей интерес к лепке;
(кубики,
кирпичики,
пластины, закрепляет представления детей о свойствах
цилиндры, трехгранные призмы); глины, пластилина, пластической массы и
сооружать
новые
постройки, способах лепки; учит детей раскатывать
используя полученные ранее умения комочки прямыми и круговыми движениями,
(накладывание,
приставление, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
прикладывание);
рук; педагог побуждает детей украшать
формировать
умение
у детей вылепленные предметы, используя палочку с
использовать в постройках детали заточенным концом; учит детей создавать
разного цвета;
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу; закрепляет
4) музыкальная деятельность:
у детей умение аккуратно пользоваться
развивать у детей эмоциональную глиной, класть комочки и вылепленные
отзывчивость на музыку;
предметы на дощечку; учит детей лепить
предметы,
состоящие
из
знакомить детей с тремя жанрами несложные
нескольких
частей
(неваляшка,
цыпленок,
музыкальных произведений: песней,
пирамидка и другие); педагог предлагает
танцем, маршем;
объединять
вылепленные
фигурки
в
формировать
у детей
умение коллективную композицию (неваляшки водят
узнавать знакомые песни, пьесы; хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
чувствовать
характер
музыки педагог воспитывает у детей способность
(веселый,
бодрый,
спокойный), радоваться от восприятия результата общей
эмоционально на нее реагировать; работы.
выражать
свое
настроение
в
3) Аппликация:
движении под музыку;
учить детей петь простые народные педагог приобщает детей к искусству
песни,
попевки,
прибаутки, аппликации, формирует интерес к этому виду
передавая их настроение и характер; деятельности; учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
поддерживать
детское последовательности) на листе бумаги готовые
экспериментирование
с детали разной формы, величины, цвета,
немузыкальными
(шумовыми, составляя изображение (задуманное ребёнком
природными)
и
музыкальными или заданное педагогом), и наклеивать их;
звуками и исследования качеств педагог учит детей аккуратно пользоваться
музыкального
звука:
высоты, клеем: намазывать его кисточкой тонким
длительности, динамики, тембра;
слоем на обратную сторону наклеиваемой
101
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
формировать умение следить за
развитием
действия
в
играхдраматизациях
и
кукольных
Народное
спектаклях,
созданных
силами 4)
искусство:
взрослых и старших детей;
формировать
умение
у детей
имитировать характерные действия
персонажей
(птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
декоративно-прикладное
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу
познакомить детей с различными
созданных построек; вызывает чувство радости
видами
театра
(кукольным,
при удавшейся постройке. Учит детей
настольным, пальчиковым, театром
располагать кирпичики, пластины вертикально
теней, театром на фланелеграфе);
(в
ряд,
по
кругу,
по
периметру
знакомить
детей
с
приемами четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик,
вождения настольных кукол;
ворота). Педагог побуждает детей к созданию
формировать
у детей
умение вариантов конструкций, добавляя другие
сопровождать движения простой детали
(на
столбики
ворот
ставить
песенкой;
трехгранные призмы, рядом со столбами вызывать желание действовать с кубики и другое). Учит детей изменять
элементами костюмов (шапочки, постройки двумя способами: заменяя одни
воротнички и так далее) и детали другими или надстраивая их в высоту,
атрибутами
как
внешними длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание
символами роли;
сооружать постройки по собственному
формировать
у
детей замыслу. Продолжает формировать умение у
интонационную
выразительность детей обыгрывать постройки, объединять их
речи в процессе театрально-игровой по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
деятельности;
диван - мебель для кукол. Педагог приучает
развивать у детей диалогическую детей после игры аккуратно складывать детали
речь в процессе театрально-игровой в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них
деятельности;
постройки.
формировать у детей умение следить
102
за
развитием
драматизациях
спектаклях;
действия
в Музыкальная деятельность.
кукольных
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
формировать
у детей
умение характер музыки, узнавать и определять,
использовать
импровизационные сколько частей в произведении; выражать свои
формы диалогов действующих лиц в впечатления после прослушивания словом,
хорошо знакомых сказках;
мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в
6)
культурно-досуговая
пределах октавы - септимы, замечать
деятельность:
изменение в силе звучания мелодии (громко,
способствовать
организации тихо). Совершенствует у детей умение
культурно-досуговой деятельности различать звучание музыкальных игрушек,
музыкальных
инструментов
детей по интересам, обеспечивая детских
молоточек,
шарманка,
эмоциональное
благополучие
и (музыкальный
погремушка, барабан, бубен, металлофон и
отдых;
другие).
помогать детям организовывать
2) Пение: педагог способствует развитию у
свободное время с интересом;
детей певческих навыков: петь без напряжения
создавать условия для активного и в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
пассивного отдыха;
всеми, чисто и ясно произносить слова,
создавать
атмосферу передавать характер песни (весело, протяжно,
эмоционального благополучия в ласково, напевно).
культурно-досуговой деятельности;
3) Песенное творчество: педагог учит детей
и
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий
по образцу.
формировать желание участвовать в
4) Музыкально-ритмические движения:
праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной педагог учит детей двигаться в соответствии с
культуры и навыки общения в ходе двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало
праздника и развлечения.
звучания
музыки
и
её
окончание.
Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения
с предметами, игрушками и без них. Педагог
103
способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность
в
выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5)
Игра
на
инструментах:
детских
музыкальных
педагог знакомит детей с некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских
ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные
по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей
с
различными
видами
театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной
игровой деятельности. Учит передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка
104
косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее).
Формирует
желание
участвовать
в
праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей
художественное
и
эстетическое
восприятие в процессе ознакомления
с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
1) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
формировать
у детей
умение
сравнивать произведения различных
видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
2) Педагог учит узнавать и называть предметы
явления
природы,
окружающей
развивать у детей интерес к и
действительности
в
художественных
образах
искусству как виду творческой
(литература,
музыка,
изобразительное
деятельности человека;
искусство); развивает у детей умение
105
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности
разных
видов
искусства;
различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное
искусство),
здание
и
сооружение
(архитектура);
учит
детей
выделять и называть основные средства
формировать понимание красоты
выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
произведений
искусства,
движение, жест, звук) и создавать свои
потребность общения с искусством;
художественные образы в изобразительной,
формировать у детей интерес к музыкальной, конструктивной деятельности.
детским выставкам, спектаклям;
3) Педагог знакомит детей с жанрами
желание посещать театр, музей и
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
тому подобное;
разными по художественному образу и
приобщать детей к лучшим образцам настроению произведениями; знакомит детей
отечественного
и
мирового со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием
искусства.
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах
воспитывать патриотизм и чувства и явлениях окружающего мира.
гордости за свою страну, край в
процессе
ознакомления
с 4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
различными видами искусства;
высекание),
средствами
выразительности
2) изобразительная деятельность:
(объемность, статика и движение, материал);
продолжать развивать интерес детей особенностями её содержания - отображение
и
положительный
отклик
к животных (анималистика), портреты человека
различным видам изобразительной и бытовые сценки.
деятельности;
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью
рук;
обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
формирует представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
106
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе
развития творчества;
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
формировать
у детей
умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
продолжать формировать у детей
умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного
декоративно-прикладного
искусства).
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом,
к
мольберту;
сидеть
свободно, не напрягаясь;
9) Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение
детьми
выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к
приучать детей быть аккуратными:
произведениям искусства.
сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы Изобразительная деятельность.
убирать все со стола;
1) Рисование:
поощрять детей воплощать в
педагог продолжает формировать у детей
художественной
форме
свои
умение рисовать отдельные предметы и
представления,
переживания,
создавать сюжетные композиции, повторяя
чувства,
мысли;
поддерживать
изображение одних и тех же предметов
личностное творческое начало в
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
процессе восприятия прекрасного и
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
собственной
изобразительной
ним другие (солнышко, падающий снег и так
деятельности;
далее); формирует и закрепляет у детей
развивать художественно-творческие представления о форме предметов (круглая,
способности у детей в различных овальная,
квадратная,
прямоугольная,
видах
изобразительной треугольная), величине, расположении частей;
деятельности;
педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в
создавать
условия
для
соответствии с содержанием действия и
самостоятельного художественного
включенными
в
действие
объектами;
творчества детей;
направляет внимание детей на передачу
воспитывать у детей желание соотношения предметов по величине: дерево
проявлять дружелюбие при оценке высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает
закреплять
и
обогащать
работ других детей;
представления детей о цветах и оттенках
3) конструктивная деятельность:
окружающих предметов и объектов природы;
продолжать развивать у детей педагог формирует у детей умение к уже
способность различать и называть известным цветам и оттенкам добавить новые
107
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать
умение
у детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
воспитывать
культуру детей;
слушательскую
развивать музыкальность детей;
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание
детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует
у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно
передавать
расположение
частей
при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик
и другие) и соотносить их по величине.
Народное
воспитывать интерес и любовь к 2)
искусство:
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у
детей
различать
средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
декоративно-прикладное
педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские
изделия
для
развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле
этих
росписей
(для
росписи
могут
использоваться вылепленные детьми игрушки
и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья);
видеть
и
называть
цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься педагог продолжает развивать интерес детей к
108
музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей
к театрализованной деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков
поведения,
создавать
условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй, диалогическую речь;
лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих
группах;
учит
детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных
частей
из
целого
куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам
вдавливания
середины
шара,
цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный, педагог развивает у детей интерес к
музыкальный, детский, театр зверей аппликации, усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
и другое);
разнообразных изображений. Формирует у
формировать у детей простейшие детей умение правильно держать ножницы и
образно-выразительные
умения, пользоваться
ими.
Обучает
детей
имитировать характерные движения вырезыванию, начиная с формирования навыка
сказочных животных;
разрезания по прямой сначала коротких, а
развивать
эстетический
вкус, затем длинных полос. Учит детей составлять
воспитывать чувство прекрасного, из полос изображения разных предметов
побуждать нравственно-эстетические (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы
и эмоциональные переживания;
из квадрата и овальные из прямоугольника
побуждать
интерес
творческим путем скругления углов; использовать этот
проявлениям в игре и игровому прием для изображения в аппликации овощей,
общению со сверстниками.
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
6)
культурно-досуговая Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов
деятельность:
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
развивать умение организовывать как реальные, так и воображаемые) из готовых
свободное время с пользой;
форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
поощрять
желание
заниматься разрезая их на две или четыре части (круг - на
четверти;
квадрат
на
интересной
самостоятельной полукруги,
деятельностью, отмечать красоту треугольники и так далее). Закрепляет у детей
аккуратного
вырезывания
и
окружающего
мира
(кружение навыки
снежинок, пение птиц, шелест наклеивания. Педагог поощряет проявление
деревьев и прочее) и передавать это активности и творчества.
в различных видах деятельности Конструктивная деятельность.
(изобразительной,
словесной,
109
музыкальной);
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность
различать
и
называть
развивать интерес к развлечениям,
строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
знакомящим
с
культурой
и
брусок); учит использовать их с учётом
традициями народов страны;
конструктивных
свойств
(устойчивость,
осуществлять патриотическое и форма, величина).
нравственное воспитание, приобщать
2) Педагог развивает у детей умение
к
художественной
культуре,
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
эстетико-эмоциональному
вспомнить, какие похожие сооружения дети
творчеству;
видели.
Учит
анализировать
образец
выделять
основные
части,
приобщать к праздничной культуре, постройки:
различать
и
соотносить
их
по
величине
и
развивать
желание
принимать
устанавливать
пространственное
участие в праздниках (календарных, форме,
расположение этих частей относительно друг
государственных, народных);
друга (в домах - стены, вверху- перекрытие,
формировать чувства причастности к крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
событиям, происходящим в стране;
далее).
развивать
индивидуальные 3) Педагог побуждает детей создавать
творческие
способности
и постройки разной конструктивной сложности
художественные
наклонности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
ребёнка;
этажа, широкий мост для проезда автомобилей
процесс или поездов, идущих в двух направлениях и
Развивает
у
детей
умение
видов другое).
использовать
в
сюжетно-ролевой
игре
постройки из строительного материала. Учит
формировать желание участвовать в детей самостоятельно измерять постройки (по
кукольном спектакле, музыкальных высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
и
литературных
композициях, педагогом принцип конструкции (построй
концертах.
такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения
построек.
вовлекать
детей
в
подготовки
разных
развлечений;
4) Педагог учит детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
110
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей
замечать
выразительные
средства
музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение
брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь,
кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей
умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с
111
характером
музыки;
учит
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки;
совершенствует
танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений
(ходьба:
"торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
5)
Развитие
танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
так далее); учит детей инсценированию песен
и
постановке небольших
музыкальных
спектаклей.
6)
Игра
на
инструментах:
детских
музыкальных
педагог
формирует
у
детей
умение
подыгрывать
простейшие
мелодии
на
деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
112
простые представления на основе знакомого
литературного
и
сказочного
сюжета;
использовать
для
воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствует
разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
развивает
умение
детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности
(художественной,
познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт,
113
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных, государственных, народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях,
концертах.
В
процессе
организации и проведения развлечений
педагог
заботится
о
формировании
потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
1) приобщение к искусству:
. Приобщение к искусству.
продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
1) Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства: литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, театр, цирк.
развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными
видами
искусства
духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к 2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
произведениям искусства;
через
творческую
деятельность
активизировать
проявление (изобразительную,
музыкальную,
эстетического
отношения
к театрализованную, культурно-досуговую).
114
окружающему миру (искусству, 3) Педагог формирует духовно-нравственные
природе, предметам быта, игрушкам, качества в процессе ознакомления с
социальным явлениям);
различными видами искусства духовнонравственного содержания;
развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание 4) Педагог продолжает знакомить детей (без
познавать искусство и осваивать запоминания) с видами изобразительного
изобразительную и музыкальную искусства: графика, декоративно-прикладное
деятельность;
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить
продолжать развивать у детей
детей с основными жанрами изобразительного
стремление к познанию культурных
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
традиций своего народа через
Формирует у детей умение выделять и
творческую деятельность;
использовать в своей изобразительной,
продолжать формировать умение музыкальной, театрализованной деятельности
выделять, называть, группировать средства выразительности разных видов
произведения по видам искусства искусства, называть материалы для разных
(литература,
музыка, видов художественной деятельности.
изобразительное
искусство,
5) Педагог знакомит детей с произведениями
архитектура, балет, театр, цирк,
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
фотография);
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
продолжать знакомить детей с другими), изображением родной природы в
художников.
Расширяет
жанрами
изобразительного
и картинах
представления
о
графике
(ее
выразительных
музыкального искусства; продолжать
средствах).
Знакомить
с
творчеством
знакомить детей с архитектурой;
художников-иллюстраторов детских книг
расширять представления детей о (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
народном искусстве, музыкальном И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
фольклоре,
художественных творчеством
русских
и
зарубежных
промыслах; развивать интерес к композиторов, а также детских композиторовучастию в фольклорных праздниках; песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
продолжать формировать умение Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев,
выделять и использовать в своей В.Я. Шаинский и другими).
изобразительной,
музыкальной, 6) Педагог продолжает знакомить детей с
театрализованной
деятельности архитектурой. Закрепляет у детей знания о
средства выразительности разных том,
что
существуют
различные
по
видов искусства, знать и называть назначению здания: жилые дома, магазины,
материалы для разных видов театры, кинотеатры и другое. Обращает
художественной деятельности;
внимание детей на сходства и различия
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином
виде искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр,
храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания,
замечать
их
характерные
особенности,
разнообразие
115
самостоятельность, инициативность, пропорций,
конструкций,
украшающих
индивидуальность, творчество.
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращает внимание
организовать посещение выставки,
детей на описание сказочных домиков
театра, музея, цирка;
(теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей 7) Расширяет представления детей о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке
и
к изобразительной деятельности;
художественных промыслах. Педагог знакомит
развивать художественно-творческих детей с видами и жанрами фольклора.
способностей в продуктивных видах Поощряет участие детей в фольклорных
детской деятельности;
развлечениях и праздниках.
обогащать у детей сенсорный опыт, 8) Педагог поощряет активное участие детей в
развивая органы восприятия: зрение, художественной
деятельности
как
по
слух, обоняние, осязание, вкус;
собственному
желанию,
так
и
под
закреплять у детей знания об руководством взрослых.
основных формах предметов и 9) Педагог расширяет представления детей о
объектов природы;
творческих
профессиях,
их
значении,
художник,
композитор,
развивать у детей эстетическое особенностях:
музыкант,
актер,
артист
балета
и другие.
восприятие,
желание
созерцать
Педагог закрепляет и расширяет знания детей
красоту окружающего мира;
о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
в процессе восприятия предметов и библиотеке; формирует желание посещать их.
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции: анализ, Изобразительная деятельность.
сравнение, уподобление (на что 1) Педагог продолжает развивать интерес
похоже), установление сходства и детей к изобразительной деятельности.
различия предметов и их частей, Выявляет задатки у детей и развивает на их
выделение общего и единичного, основе
художественно-творческие
характерных признаков, обобщение; способности в продуктивных видах детской
формировать
умение
у детей
передавать в изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление
деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных
формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и
116
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые,
по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
изобразительной
соответствии
познавательного
развития детей;
содержание
деятельности в
с
задачами
и
социального
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало;
формировать
у детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его
в порядок;
их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает
у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать
и
выделять
выразительные
решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей
способы
и
приемы
рисования
различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
117
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки
и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов
и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании
акварелью).
При
рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
инструменты;
окружающей жизни и на темы литературных
формировать у детей музыкальную произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
культуру на основе знакомства с жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и
классической,
народной
и другие). Развивает у детей композиционные
современной музыкой; накапливать умения, учит располагать изображения на
представления о жизни и творчестве полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
композиторов;
внимание детей на соотношение по величине
продолжать развивать у детей разных предметов в сюжете (дома большие,
интерес и любовь к музыке, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов).
музыкальную отзывчивость на нее;
Педагог учит располагать на рисунке
продолжать развивать у детей предметы так, чтобы они загораживали друг
музыкальные способности детей: друга (растущие перед домом деревья и
звуковысотный,
ритмический, частично его загораживающие и тому
тембровый, динамический слух;
подобное).
развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её
118
творческой активности детей;
цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых
развивать
у
детей
умение
тонов, а оттенков), учит использовать для
сотрудничества в коллективной
украшения оживки. Продолжает знакомить
музыкальной деятельности;
детей с росписью Полхов-Майдана.
5) театрализованная деятельность:
Педагог включает городецкую и полховзнакомить детей с различными майданскую роспись в творческую работу
видами
театрального
искусства детей, помогает осваивать специфику этих
росписи.
Знакомит
детей
с
(кукольный театр, балет, опера и видов
региональным
(местным)
декоративным
прочее);
искусством. Учит детей составлять узоры по
знакомить детей с театральной мотивам городецкой, полхов-майданской,
терминологией (акт, актер, антракт, гжельской росписи: знакомит с характерными
кулисы и так далее);
элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
развивать интерес к сценическому усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного
искусству;
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
создавать атмосферу творческого другое).
Для
развития
творчества
в
выбора и инициативы для каждого декоративной деятельности, педагог учит
ребёнка;
детей использовать декоративные ткани,
развивать
личностные
качеств предоставляя детям бумагу в форме одежды и
(коммуникативные
навыки, головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое),
предметов
быта
(салфетка,
партнерские взаимоотношения;
полотенце), учит ритмично располагать узор.
воспитывать доброжелательность и Педагог предлагает детям расписывать
контактность в отношениях со бумажные силуэты и объемные фигуры.
сверстниками;
2) Лепка:
развивать навыки действий с
педагог продолжает знакомить детей с
воображаемыми предметами;
особенностями лепки из глины, пластилина и
способствовать развитию навыков пластической массы. Развивает у детей умение
передачи
образа
различными лепить с натуры и по представлению знакомые
способами (речь, мимика, жест, предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
пантомима и прочее);
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности.
Педагог
продолжает
создавать условия для показа
результатов
творческой формировать умение у детей лепить посуду из
деятельности,
поддерживать целого куска глины и пластилина ленточным
инициативу изготовления декораций, способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и
элементов костюмов и атрибутов;
комбинированным
способами.
Учит
6)
культурно-досуговая сглаживать поверхность формы, делать
деятельность:
предметы
устойчивыми.
Учит
детей
развивать желание организовывать передавать в лепке выразительность образа,
свободное время с интересом и лепить фигуры человека и животных в
пользой.
Формировать
основы движении, объединять небольшие группы
в
несложные
сюжеты
(в
досуговой культуры во время игр, предметов
коллективных композициях): "Курица с
творчества, прогулки и прочее;
цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли
119
создавать условия для проявления
культурных
потребностей
и
интересов, а также их использования
в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в
подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и
прочее);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО
и вне её.
сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные
материалы
(косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить
детей
с
особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к
предметам
народного
декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей
умение
украшать
узорами
предметы
декоративного
искусства.
Учит
детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры
в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных
120
предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими
изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки
и другое), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей
(законных
представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине
121
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами
и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение
создавать
различные
по
величине
и
конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных
инструментов
(клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель,
балалайка).
Знакомит
с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от "ре" первой октавы до "до"
второй октавы, брать дыхание перед началом
песни,
между музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит
детей
сочинять
мелодии
различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
122
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер
музыки,
её
эмоционально-образное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с
танцами
других
народов.
Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
123
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию
навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает
желание
участвовать
в
оформлении
помещений
к
празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам
праздничного
действия
(сверстники,
педагоги,
гости).
Педагог
знакомит с русскими народными традициями,
а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
1) приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
1) Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему,
к искусству и художественной деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
124
театрализованной деятельности;
художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие
воспитывать
уважительное
детей в художественной деятельности по
отношение и чувство гордости за
собственному желанию и под руководством
свою
страну,
в
процессе
взрослого.
ознакомления с разными видами
искусства;
2)
Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические чувства средствами различных
закреплять знания детей о видах
видов и жанров искусства.
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное искусство, 3) Педагог продолжает знакомить детей с
музыка, архитектура, театр, танец, историей и видами искусства (декоративнокино, цирк);
прикладное,
изобразительное
искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец,
формировать у детей духовнокино, цирк); формирует умение различать
нравственные качества и чувства
народное и профессиональное искусство.
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа 4)
Педагог
воспитывает
интерес
к
в
процессе
ознакомления
с национальным
и
общечеловеческим
различными видами и жанрами ценностям, культурным традициям народа в
искусства;
процессе знакомства с классической и
народной
музыкой,
с
шедеврами
формировать чувство патриотизма и
изобразительного искусства и народным
гражданственности
в
процессе
декоративно-прикладным
искусством.
ознакомления
с
различными
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениями
музыки,
произведениям искусства.
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
5) Педагог формирует у детей основы
содержания;
художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности
формировать гуманное отношение к
людей, организует посещение выставки,
людям и окружающей природе;
театра, музея, цирка (совместно с родителями
формировать духовно-нравственное (законными представителями)).
отношение
и
чувство
6) Педагог расширяет представления детей о
сопричастности
к
культурному
творческих
профессиях
(художник,
наследию своего народа;
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
режиссер,
директор
театра,
закреплять у детей знания об скрипач,
архитектор
и
тому
подобное).
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
7) Педагог формирует представление о
помогать детям различать народное значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует
и профессиональное искусство;
умение соотносить органы чувств с видами
формировать
у детей основы искусства
(музыку
слушают,
картины
художественной культуры;
рассматривают, стихи читают и слушают и так
расширять
знания
детей
об далее).
изобразительном искусстве, музыке, 8) Педагог расширяет знания детей об
театре;
основных видах изобразительного искусства
расширять знания детей о творчестве (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное
восприятие,
расширяет
125
известных
композиторов;
художников
и первичные представления об основных
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
расширять
знания
детей
о
Продолжает
знакомить
детей
с
творческой
деятельности,
её
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
особенностях;
называть
виды
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
художественной
деятельности,
В.М.
Васнецов и другие. Расширять
профессию деятеля искусства;
представления о художниках -иллюстраторах
организовать посещение выставки, детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
театра, музея, цирка (совместно с В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
родителями
(законными Е.И. Чарушин и другие).
представителями));
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
2) изобразительная деятельность:
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
формировать у детей устойчивый Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
интерес
к
изобразительной композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
деятельности;
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовразвивать художественный вкус, песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
творческое
воображение, Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
наблюдательность
и 10) Педагог обогащает представления детей о
любознательность;
скульптуре малых форм, выделяя образные
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету;
средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками. Расширяет представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного
края.
продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и
его сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного и уважительного 11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
отношения к работам товарищей;
детей о том, что существуют здания
показывать детям, чем отличаются различного
назначения
(жилые
дома,
одни произведения искусства от магазины,
кинотеатры,
ДОО,
других как по тематике, так и по общеобразовательные организации и другое).
средствам
выразительности; Развивает умение выделять сходство и
называть, к каким видам и жанрам различия
архитектурных
сооружений
изобразительного искусства они одинакового назначения. Формирует умение
относятся, обсуждать их содержание, выделять одинаковые части конструкции и
поощрять индивидуальные оценки особенности деталей. Знакомит детей со
детьми этих произведений;
спецификой храмовой архитектуры: купол,
формировать у детей эстетическое арки, аркатурный поясок по периметру здания,
126
отношение к предметам и явлениям барабан (круглая часть под куполом) и так
окружающего мира, произведениям далее.
искусства,
к
художественноЗнакомит с архитектурой с опорой на
творческой деятельности;
региональные особенности местности, в
воспитывать
самостоятельность; которой живут дети. Рассказывает детям о
активно и творчески применять том, что, как и в каждом виде искусства, в
ранее
усвоенные
способы архитектуре есть памятники, которые известны
изображения в рисовании, лепке и во всем мире: в России это Кремль, собор
аппликации,
используя Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
выразительные средства;
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие -в каждом городе
создавать условия для свободного,
свои.
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования
с Развивает
умения
передавать
в
художественными материалами;
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
поощрять стремление детей сделать
построек. Поощряет стремление изображать
свое
произведение
красивым,
детали построек (наличники, резной подзор по
содержательным, выразительным;
контуру крыши).
поощрять стремление детей делать
12) Педагог поощряет желание детей посещать
самостоятельный выбор, помогать
выставки, спектакли детского театра, музея,
другому, уважать и понимать
цирка. Педагог развивает у детей умение
потребности
другого
человека,
выражать
в
речи
свои
впечатления,
бережно относиться к продуктам его
высказывать суждения, оценки.
труда;
Изобразительная деятельность.
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические 1)
Предметное
рисование:
педагог
способности, умение сравнивать совершенствует у детей умение изображать
предметы между собой, выделять предметы по памяти и с натуры; развивает
особенности каждого предмета; наблюдательность,
способность
замечать
совершенствовать
умение характерные
особенности
предметов
и
изображать предметы, передавая их передавать их средствами рисунка (форма,
форму,
величину,
строение, пропорции, расположение на листе бумаги).
пропорции, цвет, композицию;
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
развивать художественно-творческие
свободу и одновременно точность движений
способности
детей
в
руки под контролем зрения, их плавность,
изобразительной деятельности;
ритмичность. Педагог расширяет набор
продолжать развивать у детей материалов, которые дети могут использовать
в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
коллективное творчество;
пастель, сангина, угольный карандаш и
воспитывать у детей стремление другое). Предлагает детям соединять в одном
действовать
согласованно, рисунке разные материалы для создания
договариваться о том, кто какую выразительного образа. Учит детей новым
часть работы будет выполнять, как способам
работы
с
уже
знакомыми
отдельные
изображения
будут материалами (например, рисовать акварелью
объединяться в общую картину;
по сырому слою); разным способам создания
формировать
у детей
умение фона для изображаемой картины: при
127
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию
объекта
и
анализировать её основные части, их
функциональное назначение;
закреплять
у
детей
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу;
развивать у детей интерес
конструктивной деятельности;
к
знакомить детей с различными
видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
художественное
музыкальнотворчество,
рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по
завершении
основного
изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие
в
целях
обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые
128
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует
у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветового решения.
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии
музыки
разного
характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух; Декоративное рисование: педагог продолжает
способствовать
дальнейшему развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных
формированию певческого голоса;
росписей, уже знакомых детям и новых
развивать у детей навык движения (городецкая,
гжельская,
хохломская,
под музыку;
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит
обучать детей игре на детских детей выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
музыкальных инструментах;
определенного вида. Закрепляет умение
знакомить детей с элементарными создавать композиции на листах бумаги разной
музыкальными понятиями;
формы, силуэтах предметов и игрушек;
формировать
у детей
умение расписывать вылепленные детьми игрушки.
использовать полученные знания и Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
навыки в быту и на досуге;
иного вида народного искусства использовать
5) театрализованная деятельность:
характерные для него элементы узора и
продолжать приобщение детей к цветовую гамму.
театральному
искусству
через 2) Лепка:
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
профессиями;
предметов, объектов природы, сказочных
продолжать знакомить детей с персонажей разнообразные приемы, усвоенные
разными видами театрализованной ранее; умение передавать форму основной
129
деятельности;
развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики,
жеста,
движения
и
интонационно-образной речи;
части и других частей, их пропорции, позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах Декоративная лепка: педагог продолжает
(перчаточными,
тростевыми, развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки
марионеткам и так далее);
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
формировать умение согласовывать Учит при лепке из глины расписывать
свои
действия
с
партнерами, пластину, создавать узор стекой; создавать из
приучать
правильно
оценивать глины, разноцветного пластилина предметные
действия персонажей в спектакле;
и сюжетные, индивидуальные и коллективные
поощрять желание разыгрывать в композиции.
творческих
театральных, 3) Аппликация:
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях сюжетов сказок, педагог продолжает формировать умение
литературных
произведений, детей создавать предметные и сюжетные
внесение в них изменений и изображения с натуры и по представлению:
придумывание новых сюжетных развивать чувство композиции (красиво
линий, введение новых персонажей, располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых
действий;
предметов). Развивает у детей умение
поощрять способность творчески составлять узоры и декоративные композиции
передавать
образ
в
играх из геометрических и растительных элементов
драматизациях, спектаклях;
на листах бумаги разной формы; изображать
6)
культурно-досуговая птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет
деятельность:
приемы вырезания симметричных предметов
продолжать формировать интерес к из бумаги, сложенной вдвое; несколько
полезной деятельности в свободное предметов или их частей из бумаги, сложенной
время
(отдых,
творчество, гармошкой. При создании образов педагог
самообразование);
поощряет применение детьми разных приемов
развивать желание участвовать в вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
подготовке
и
участию
в изображений (намазывая их клеем полностью
развлечениях, соблюдай культуру или частично, создавая иллюзию передачи
учит
мозаичному
способу
общения
(доброжелательность, объема);
изображения с предварительным легким
130
отзывчивость, такт, уважение);
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у
расширять
представления
о
детей чувство цвета, колорита, композиции.
праздничной
культуре
народов
Поощряет проявления детского творчества.
России,
поддерживать
желание
использовать полученные ранее 4) Прикладное творчество:
знания и навыки в праздничных
при работе с бумагой и картоном педагог
мероприятиях
(календарных,
закрепляет у детей умение складывать бумагу
государственных, народных);
прямоугольной, квадратной, круглой формы в
воспитывать
уважительное разных направлениях (пилотка); использовать
отношение к своей стране в ходе разную по фактуре бумагу, делать разметку с
предпраздничной подготовки;
помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
формировать
чувство
другие). Педагог формирует у детей умение
удовлетворения
от
участия
в
создавать предметы из полосок цветной
коллективной
досуговой
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
деятельности;
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
поощрять желание детей посещать сувениров, деталей костюмов и украшений к
объединения
дополнительного праздникам. Формирует умение использовать
образования
различной образец.
направленности
(танцевальный
Совершенствует умение детей создавать
кружок, хор, изостудия и прочее).
объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом "вперед
иголку". Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать
общие
композиции
("Лесная
поляна",
"Сказочные герои").
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
5)
Народное
искусство:
декоративно-прикладное
педагог продолжает развивать у декоративное
131
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых
линий,
завитков
в
разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий
и
пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать
цветовую
гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида
народного
искусства
использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую
гамму.
Педагог
продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2)
Конструирование
из
строительного
132
материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог
учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс
возведения
постройки.
Продолжает
формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать
различные
модели
(здания,
самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог
учит
детей
создавать
конструкции,
объединенные
общей
темой
(детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей
и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог
знакомит
детей
с
мелодией
Государственного
гимна
Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий
голос
и
вокально-слуховую
133
координацию;
закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно
придумывать
мелодии,
используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая
в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует
у
детей
музыкальные
способности;
134
содействует
проявлению
самостоятельности.
активности
и
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении
на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную
деятельность
в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово,
135
хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности.
Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение
и фантазию детей в создании и исполнении
ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений,
передавая
их
образ
выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование
и так далее). Развивает активность детей в
участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре
других
этносов.
Формирует
чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой
деятельности.
Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного образования.
Решение
совокупных
воспитания
в
образовательной
задач воспитание эстетических чувств (удивления,
рамках радости, восхищения) к различным объектам и
области явлениям окружающего мира (природного,
136
"Художественно-эстетическое
бытового, социального), к произведениям
развитие"
направлено
на разных видов, жанров и стилей искусства (в
приобщение детей к ценностям соответствии с возрастными особенностями);
"Культура" и "Красота"
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми
базовых ценностей и их проживания в разных
видах
художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
От 2 лет до 3 лет.
обогащать двигательный опыт детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной гимнастики: основные
движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические качества,
равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
формировать
положительное
интерес
отношение
и
к
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять
137
выполнению
физических культурно-гигиенические навыки.
упражнений,
совместным
1)
Основная
гимнастика
(основные
двигательным действиям;
движения, общеразвивающие упражнения).
укреплять здоровье детей средствами
Основные движения:
физического
воспитания,
формировать
культурно- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
гигиенические навыки и навыки наклонной доске; прокатывание мяча педагогу
самообслуживания, приобщая к и друг другу двумя руками стоя и сидя
здоровому образу жизни.
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей
друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30
см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 2030-40 секунд; медленный бег на расстояние 4080 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15
раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в
длину с места как можно дальше, через 2
138
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба
по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
139
ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием,
приседание
"пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами:
погремушками,
платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом,
с
включением
музыкальноритмических упражнений. Создает условия для
развития
выразительности
движений
в
имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки
и
элементарные
культурногигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения
туалета,
чистить
зубы,
пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
обогащать двигательный опыт детей,
используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные
движения,
Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях,
передвижениях.
140
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать
свои
действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность быстро реагировать на
сигнал;
Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает
условия
для
активной
двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех
темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами
и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для
укреплять здоровье детей средствами
здоровья привычки.
физического воспитания, создавать
условия
для
формирования 1)
Основная
гимнастика
(основные
правильной осанки, способствовать движения, общеразвивающие и строевые
усвоению
правил
безопасного упражнения).
поведения
в
двигательной
Основные движения:
деятельности;
бросание,
катание,
ловля,
метание:
закреплять культурно-гигиенические
прокатывание двумя руками большого мяча
навыки и навыки самообслуживания,
вокруг предмета, подталкивая его сверху или
формируя
полезные
привычки,
сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
приобщая к здоровому образу жизни.
катание мяча друг другу, сидя парами ноги
врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по
ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание
обруча,
ловля
обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за
141
катящимся
мячом;
проползание
на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не
касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы,
врассыпную,
"змейкой",
с
поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами
друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или
вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча
в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание
(высота
10-15
см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина
2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной
доске;
перешагивая
рейки
лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на
142
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления
мышц
плечевого
пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину
(одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание
ног,
согнутых
в
коленях;
приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания
"пружинки",
кружение;
имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение
в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты
143
направо и налево переступанием.
Педагог
выполняет
вместе
с
детьми
упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь,
сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать
144
правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые
упражнения,
игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
обогащать двигательный опыт детей,
способствуя
техничному
выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре,
показывает
возможность
использования
разученного движения в самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
Педагог
способствует
овладению
элементарными
нормами
и
правилами
здорового
образа
жизни,
формирует
представление о правилах поведения в
двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
продолжать формировать интерес и ритмическая
гимнастика
и
строевые
положительное
отношение
к упражнения).
физической культуре и активному
145
отдыху, формировать первичные Основные движения:
представления об отдельных видах
бросание,
катание,
ловля,
метание:
спорта;
прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на
укреплять здоровье ребёнка, опорно- расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
двигательный аппарат, формировать кубики или кегли, расставленные по одной
правильную
осанку,
повышать линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
педагогу,
удержание
обруча,
иммунитет средствами физического обруча
катящегося
от
педагога;
прокатывание
обруча
воспитания;
друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх
и ловля его после удара об пол; бросание и
формировать
представления
о ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
факторах, влияющих на здоровье, другу в кругу; бросание мяча двумя руками извоспитывать полезные привычки, за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
способствовать усвоению правил доске, попадая в предмет; отбивание мяча
безопасного
поведения
в правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
двигательной деятельности.
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание
в
обручи,
под
дуги;
влезание
на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
146
высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 23 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с
одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба
по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета
из одной руки в другую; сгибание и разгибание
147
рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны
головы;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и
сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление
ноги
на
пятку
(носок);
приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание
на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами
и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки
и подвижные игры.
Рекомендуемые
упражнения:
ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за
148
руки, с высоким подниманием колена на месте
и в движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное "выбрасывание"
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в
игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
149
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет представления детей
о
здоровье,
факторах,
положительно
влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует
пониманию
детьми
необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры,
игры
с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкально-ритмические
и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот
день
проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
обогащать
двигательный
Педагог совершенствует двигательные умения
150
опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая
умения
осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной
гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки;
и
навыки,
развивает
психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает
детскую
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия
для освоения элементов спортивных игр,
использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение
упражнений
и
соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
развивать психофизические
качества, координацию, мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве, равновесие, точность и
меткость, воспитывать самоконтроль
и самостоятельность, проявлять
творчество
при
выполнении Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
движений и в подвижных играх, представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные
соблюдать правила в подвижной
представления о разных формах активного
игре, взаимодействовать в команде;
отдыха,
включая
туризм,
способствует
навыков
безопасного
воспитывать патриотические формированию
чувства
и
нравственно-волевые поведения в двигательной деятельности.
качества в подвижных и спортивных Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и
играх, формах активного отдыха;
экскурсии, физкультурные праздники и досуги
продолжать развивать интерес с соответствующей тематикой.
к физической культуре, формировать 1)
Основная
гимнастика
(основные
представления о разных видах движения, общеразвивающие упражнения,
спорта и достижениях российских ритмическая
гимнастика
и
строевые
спортсменов;
упражнения).
укреплять здоровье ребёнка, Основные движения:
формировать правильную осанку, бросание,
катание,
ловля,
метание:
укреплять
опорно-двигательный прокатывание мяча по гимнастической
аппарат,
повышать
иммунитет скамейке, направляя его рукой (правой и
средствами физического воспитания; левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача
расширять представления о
мяча друг другу стоя и сидя, в разных
здоровье и его ценности, факторах на
построениях; перебрасывание мяча друг другу
него влияющих, оздоровительном
и ловля его разными способами стоя и сидя, в
воздействии
физических
разных построениях; отбивание мяча об пол на
упражнений, туризме как форме
месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в
активного отдыха;
цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной
воспитывать
бережное
и
массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
заботливое отношение к своему
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
здоровью и здоровью окружающих,
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
осознанно
соблюдать
правила
151
здорового
образа
жизни
и раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
безопасности
в
двигательной забрасывание его в баскетбольную корзину;
деятельности и во время туристских
ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
прогулок и экскурсий.
разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), "змейкой" между
кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами
3-4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с
перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с
ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь
вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте
30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
152
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание
боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки;
"ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через
стороны
вверх
(одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть
тыльной
стороной
внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами
или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
153
ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в
разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, "с
каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды
154
галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям:
построение
по
росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты
налево,
направо,
кругом
переступанием и прыжком; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственноволевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за
успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
155
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам
спортивных
игр,
которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Катание
на
двухколесном
велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах,
положительно
влияющих
на
здоровье
(правильное
питание,
выбор
полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления
о разных видах спорта (футбол, хоккей,
156
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения
и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные
и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал.
В
этот
день
проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
157
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в
одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10
минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение
за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время
остановки.
От 6 лет до 7 лет.
обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования
основных
движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций,
спортивных
упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным
характером
музыки,
ритмом,
темпом,
амплитудой.
развивать психофизические
качества,
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
В процессе организации разных форм
творчество;
физкультурно-оздоровительной
работы
поощрять соблюдение правил педагог обучает детей следовать инструкции,
в подвижной игре, проявление слышать и выполнять указания, соблюдать
инициативы и самостоятельности дисциплину, осуществлять самоконтроль и
оценку
качества
выполнения
при её организации, партнерское давать
упражнений.
взаимодействие в команде;
Поддерживает
стремление
творчески
воспитывать
патриотизм, использовать
двигательный
опыт
в
нравственно-волевые качества и самостоятельной деятельности и на занятиях
гражданскую
идентичность
в гимнастикой, самостоятельно организовывать
158
двигательной
деятельности
и и
придумывать
подвижные
игры,
различных
формах
активного общеразвивающие
упражнения,
отдыха;
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной Педагог продолжает приобщать детей к
деятельности, поддерживать интерес здоровому образу жизни: расширяет и
к
физической
культуре
и уточняет представления о факторах, влияющих
спортивным достижениям России, на здоровье, способах его сохранения и
расширять представления о разных укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре,
видах спорта;
спорту и туризму, активному отдыху,
сохранять
и
укреплять воспитывает полезные привычки, осознанное,
здоровье
детей
средствами заботливое, бережное отношение к своему
физического воспитания, расширять здоровью и здоровью окружающих.
и
уточнять
представления
о
здоровье,
факторах
на
него
влияющих,
средствах
его
укрепления, туризме, как форме
активного
отдыха,
физической
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой
жизни,
развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание
мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине,
в
ходьбе;
прокатывание
и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой,
в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами;
159
лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную
высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая
колени,
стараясь
коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-впередназад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
160
упражнения в равновесии: подпрыгивание на
одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития
творчества,
выполнения
упражнений
в
различных
условиях
и
комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась
161
за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы
и
пятки
касаются
стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание
стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на
место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения
с
акцентом
на
качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук
и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или
комбинацию
из
знакомых
движений).
Разученные упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
162
притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение
в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты
во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам
спортивных
игр,
которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
163
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между
расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой
на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4)
Спортивные
упражнения:
педагог
продолжает обучать детей спортивным
164
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками);
повороты
переступанием
в
движении; поднимание на горку "лесенкой",
"ёлочкой".
Катание
на
двухколесном
велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные
по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие;
воспитывает
чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
165
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игрыэстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В
этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более
2-2,5 часов. Время непрерывного движения 2030 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских
маршрутах,
видах
туризма,
правилах
безопасности и ориентировки на местности:
166
правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать
содержимое
походной
аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитание осознанного отношения к жизни
воспитания
в
рамках как основоположной ценности и здоровью как
образовательной
области совокупности физического, духовного и
"Физическое развитие" направлено социального благополучия человека;
на приобщение детей к ценностям
формирование у ребёнка возрастосообразных
"Жизнь", "Здоровье"
представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и
знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование
у
ребёнка
основных
гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.1.2 Содержательная часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений
Задачи и содержание образования в формируемой части Программы
167
Парциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова
Задачи
Содержание образовательной
деятельности
3-4 года
- развитие эстетических эмоций,
обогащение художественных впечатлений,
создание игровых и дидактических
ситуаций для восприятия произведений изобразительного
и декоративно-прикладного искусства;
ознакомление с «языком искусства» и
поддержка интереса к его освоению;
- обеспечение перехода каждого ребенка
с доизобразительного этапа на изобразительный и создание условий для
появления
осмысленного образа; установление
ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их
изображениями
(мячик, дорожка, цветок, бабочка,
дождик, солнышко), называние словом;
- формирование устойчивого интереса к
изобразительной деятельности;
расширение
художественного опыта в процессе
экспериментирования с различными
материалами
(краски, тесто, глина, пластилин,
бумага,
ткань, фольга, снег, песок) и
инструментами (карандаш, фломастер,
маркер, кисть, мел, стека, деревянная
палочка);
- создание условий для творческого
- В разных видах изобразительной деятельности дети осваивают обобщенные
способы
создания образа, которые в последующем
создадут основу художественной умелости.
- Осмысленно воспринимают обобщенную
форму предметов (шар, куб, цилиндр,
диск), используя образные названия (шарик, кубик,
валик или столбик, лепешка), выделяют их
яркие
и наиболее характерные признаки; узнают
и самостоятельно лепят базовые формы
(шар, цилиндр), а также видоизменяют их
по замыслу – преобразовывают в иные
формы (шар сплющивают в диск, цилиндр
замыкают в кольцо), получая при этом
образы знакомых предметов (конфеты,
печенье, бублики, баранки).
В лепке педагог показывает детям
разнообразие пластических материалов,
знакомит с их свойствами, расширяет
возможности воздействия на материал с
помощью рук и различных
приспособлений , в образовательном
процессе и в свободной художественной
деятельности создает ситуации, в которых
дети:
- Создают оригинальные образы из двух–
трех частей, передавая общую форму и
условные пропорции, правильно соединяя
и аккуратно скрепляя детали (грибок,
неваляшка, птенчик в гнёздышке).
- Синхронизируют работу обеих рук, в
результате чего координируется работа
168
освоения детьми художественных техник
разных
видов изобразительной деятельности
(лепки, рисования, аппликации);
содействие формированию обобщенных
способов создания художественных
образов и простейших композиций;
- ознакомление с доступными изобразительно-выразительными средствами
(цвет, линия, пятно, форма, ритм) в
разных видах изобразительной,
конструктивной и
декоративнооформительской
деятельности;
- поддержка творческих проявлений
детей
с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей.
глаз и рук (формируется зрительный
контроль за движениями рук); учатся
соизмерять нажим ладоней на
пластическую массу.
В рисовании педагог содействует
развитию зрительного восприятия,
формирует представления о предметах и
явлениях окружающего мира, создает
условия для их активного познания,
обогащения художественного опыта, на
основе которого дети:
- рисуют карандашами, фломастерами,
мелками – проводят разные линии
(вертикальные, горизон- тальные,
волнистые, кривые) и замыкают их в
формы (округлые и прямоугольные),
создавая тем самым выразительные образы
(дорожка, солнышко, мячик, яблоко,
домик);
- осваивают навыки рисования кистью –
аккуратно смачивают и промывают,
набирают краску на ворс, ведут кисть по
ворсу, проводят различные линии, создают
простейшие орнаменты, рисуют и
раскрашивают замкнутые формы, создают
выразителные образы (воздушный шарик,
колобок, снежинка);
- отображают свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными графическими, живописными,
декоративными средствами;
- самостоятельно используют уже
освоенные изобразительно-выразительные
средства, стремятся к созданию сюжета
(птички в гнездышке, цыплята на лугу);
- выражают свое эмоциональное
состояние, передают отношение к
изображаемому; при этом сопровождают
движения карандаша или кисти игровыми
действиями, ритмичными попевками и
словами (например: «Дождик, чаще – капкап-кап!», «Бегут ножки по дорожке –
топ-топ-топ!»);
- в самостоятельной художественной
деятельности проявляют устойчивый
169
интерес к рассматриванию иллюстраций,
рисованию и раскрашиванию.
В аппликации педагог знакомит детей с
бумагой как художественным материалом,
создает условия для экспериментального
освоения ее свойств (легкая, тонкая,
красивая, яркая, «послушная», бывает
мягкая и жесткая, белая и цветная),
способов изменения в результате
различных действий (сминается,
складывается, разрывается, разрезается,
приклеивается) и на этой основе дети:
- создают выразительные образы (цыплята
на лугу, цветы в букете, пушистые тучки,
жучки на траве, кудрявая овечка) из
комков мятой, кусочков и полосок рваной
бумаги;
- раскладывают и приклеивают готовые
формы (наклейки, фантики, силуэты из
цветной и фактурной бумаги), создавая
при этом выразительные образы,
коллективные коллажи и простые
сюжетные композиции.
4-5 лет
- развитие эстетического восприятия и
В лепке педагог поддерживает у детей
творческого воображения; обогащение
детей художественными впечатлениями;
ознакомление с произведениями
изобразительного, народного и
декоративно-прикладного искусства;
формирование первого представления о
дизайне; знакомство с «языком
искусства» на доступном уровне;
интерес к созданию объёмных фигурок,
- расширение тематики детских работ
обогащает замыслы в процессе восприятия
(природа, бытовая культура, человек,
сказочные и поэтические сюжеты),
поддержка желания изображать
знакомые бытовые и природные объекты
(посуда, мебель, тран спорт, овощи,
фрукты, цветы, деревья, животные), а
также явления природы (дождь, радуга,
снегопад, град) и яркие события
общественной жизни (праздники,
скульптуры, народной игрушки, мелкой
пла-
рельефных изображений, простых
композиций из глины, пластилина, солёного теста;
знакомит с обобщенными способами
лепки;
стики, благодаря чему дети:
- увлеченно экспериментируют с пластическим материалом, расширяя опыт его
преобразования и создания различных
фигурок
170
фестивали, Олимпиада);
и композиций;
- осмысление взаимосвязей между объ-
- заинтересованно и целенаправленно
ектами (в окружающем мире, фольклоре,
обследуют предмет (зрительно и
тактильно), выделяют обобщенную
форму (шар, куб,
художественной литературе) как темы
для изображения; самостоятельный
поиск замыслов и сюжетов; выбор
способов и средств их воплощение в
разных видах изоб- разительной и
художественно-конструктивной
деятельности;
- расширение художественного опыта
детей; содействие развитию «умной
моторики» и дальнейшему освоению
базовых техник рисования, аппликации,
лепки, художественного
конструирования и труда; создание
условий для экспериментирования с
художественными материалами,
инструментами, изобразительновыразительными средствами (пятно,
линия, штрих, форма, ритм);
цилиндр, овоид, диск, пластина) и
выбирают
рациональный способ формообразования;
- понимают взаимосвязь между характером
движений руки и получаемой формой
(регулируют силу нажима, комбинируют
способы, вдавливают для получения полой
формы); самостоятельно применяют в
лепке
освоенные способы (скульптурный, конструктивный, комбинированный, каркасный, рельефный) и приемы (оттягивание,
- содействие формированию эмоцио-
примазывание, защипывание, прищипыва-
нально-ценностного отношения к
окружающему миру; стимулирование
интереса к выражению своих
представлений и эмоций в
художественной форме;
ние); самостоятельно используют стеку и
- создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее
свободного проявления в
художественном творчестве.
различные штампики для передачи
характерных признаков создаваемого
образа;
изобретают свои способы лепки;
- стремятся к более точному изображению
(моделируют форму кончиками пальчиков,
сглаживают места соединения частей и
всю поверхность изделия, передают
фактуру); осваивают разные способы
соединения частей в целое.
В рисовании педагог поддерживает
интерес детей к творческому освоению
изобра-зительных материалов (краски
гуашь и акварель, пастель) и художественных
инструментов (кисть, карандаш,
фломастер, мелок, штампики в технике
«принт»); знакомит с новыми способами
рисования; предлагает для декоративного
171
оформления рукотворные игрушки из
глины, соленого теста, бумаги, картона;
воспитывает самостоятельность,
инициативность, уверенность, благодаря
чему дети:
- с интересом создают образы и простые
сюжеты (по представлению, с натуры и по
собственному замыслу), уверенно
передают
основные признаки изображаемых
объектов
(структуру, пропорции, цвет);
самостоятельно находят композиционное решение с
учетом замысла, а также размера и формы
листа
бумаги; создают геометрические и
растительные орнаменты на полосе, квадрате,
прямоугольнике, фигурном силуэте; украшают
узорами плоскостные и объемные изделия;
- уверенно и свободно используют
освоенные изобразительно-выразительные
средства (линия, штрих, мазок, пятно,
форма, ритм, симметрия/ асимметрия и
др.) для создания сюжетных и
орнаментальных композиций с учетом
особенностей художественного
пространства (форма, размер и цветовое
решение фона); увлеченно
экспериментируют с художественными
материалами и инструментами;
- обследуют и более точно передают
форму объектов через обрисовывающий
жест; координируют движения рисующей
руки (широкие движения при рисовании на
большом пространстве, мелкие – для
прорисовывания деталей, ритмичные –
172
для рисования узоров, локальные – в
процессе штриховки и возвратные – в
процессе тушевки).
• В аппликации педагог расширяет представление детей о возможностях этого
вида
деятельности, сочетающего особенности
изобразительного и декоративноприкладного искусства; знакомит с историей и
спецификой «бумажного фольклора», знакомит
с
ножницами как художественным
инструментом, увлекает техникой
«коллажирование»;
развивает способности к цветовосприятию
и
композиции, в результате чего дети:
- создают различные композиции:
предметные (пирамидка, яблоко, домик),
сюжетные (кораблики на реке, рыбки в
аквариуме), абстрактные (осеннее
настроение, радость), декоративные
(полосатый коврик, ваза с цветами) из
готовых и/или самостоятельно созданных
форм (полосок, кругов, квадратов,
треугольников, трапеций, рваных и мятых
комочков бумаги, бумажных силуэтов);
составляют аппликации из природного
материала (осенних листьев простой
формы), наклеек, фантиков, билетов,
кусочков ткани;
- начинают пользоваться ножницами как
художественным инструментом, соблюдая
правила техники безопасности (правильно
держать и передавать, резать,
вырезывать,
убирать на место), осваивают навыки
173
прямолинейного и криволинейного вырезания
простейших форм из тонкой бумаги.
5-6 лет
- развитие предпосылок ценностно-
В лепке педагог обращает внимание детей
смыслового восприятия и понимания
на связь между художественным
материалом,
произведений искусства; ознакомление с
произведениями и художественным
«языком» разных видов
изобразительного (живопись, графика,
скульптура) и декоративно-прикладного
искусства, архитектуры и дизайна;
- развитие эстетического восприятия и
творческого воображения, обогащение
зрительных впечатлений, приобщение к
родной и мировой культуре,
формирование эстетических чувств и
оценок, воспитание художественного
вкуса, формирование эстетической
картины мира;
- обогащение содержание
художественной деятельности в
соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей старшего дошкольного возраста;
расширение тематики для свободного
выбора детьми интересных сюжетов о
своей семье, жизни в детском саду, о
бытовых, общественных и природных
явлениях с пониманием различных
взаимосвязей и причин событий как
ключевой идеи сюжета.
- поддержка интереса к воплощению в
пластической формой и адекватным
способом
лепки, совершенствует изобразительную
технику, в результате чего дети:
- осмысленно и точно передают форму
изображаемых объектов (бытовых
предметов,
игрушек, животных, людей, сказочных
героев,
транспортных средств, зданий, растений),
их
характерные признаки, пропорции и
взаимное
размещение частей, движение отдельных
персонажей и взаимодействия в сюжете;
- продолжают осваивать и творчески комбинировать различные способы лепки:
скульптурный, конструктивный,
комбинированный,
самобытной художественной форме
своих личных представлений,
переживаний, чувств, отношений;
рельефный, каркасный, модульный и др.;
- обогащение художественного опыта
ления и декорирования вылепленного
изделия:
детей; содействие дальнейшему
освоению базовых техник рисования,
аппликации, лепки, художественного
конструирования и труда;
- самостоятельно выбирают приемы
оформ-
рельефные налепы, прорезание или
процара174
совершенствование умений во всех
видах художественной деятельности с
учетом индивидуальных способностей;
- развитие способностей к осмысленному
восприятию и творческому освоению
формы, линии, цвета, ритма, объема,
пропорций, композиции как особого
«языка искусства» и его изобразительновыразительных средств;
- содействие осмыслению связей между
формой и содержанием произведения в
изобразительном искусстве; между
формой, декором и функцией предмета в
декоративно-прикладном искусстве;
между формой, назначением и
пространственным размещением объекта
в архитектуре, конструировании и
разных видах дизайна;
- создание условий для
экспериментирования с
художественными материалами,
инструментами, изобразительновыразительными средствами, свободного
интегрирования разных видов
художественного творчества;
- содействие формированию
эстетического отношения к
окружающему миру и «Я»-концепии;
создание оптимальных условий для
развития целостной личности ребенка и
ее свободного проявления в
художественном творчестве.
пывание стекой, отпечатки, кистевая
роспись
по мотивам народного декоративноприкладного искусства или по собственному
замыслу.
В рисовании педагог углубляет интерес
детей к самостоятельному освоению
изобразительных материалов, инструментов и
художественных техник; поддерживает и
поощряет
креативность, активность, инициативность
и самостоятельность, благодаря чему дети:
- совершенствуют технику рисования гуашевыми и акварельными красками
(свободно
смешивают краски, чтобы получить новые
цвета и оттенки, в т.ч. светлотные;
уверенно
пользуются кистью, рисуют всем ворсом
кисти
или концом); создают образ с помощью
нескольких цветов или оттенков
(например,
разные оттенки коричневого при
изображении ствола дерева, два-три оттенка
красного
цвета при изображении яблока);
- осваивают различные приемы рисования
простым и цветным карандашом,
пастелью,
углем, сангиной, цветными мелками; при
этом
свободно используют разные цвета и
175
оттенки,
стараются регулировать темп, амплитуду и
силу нажима;
- передают форму изображаемых объектов,
их характерные признаки, пропорции и
взаимное размещение частей; понимают, из
каких
деталей складываются многофигурные
композиции, как по-разному выглядит один и тот
же
объект с разных сторон, каким образом
учитываются особенности художественного пространства (форма, величина, фактура
фона);
- передают несложные движения, изменяя
статичное положение тела или его частей;
при
создании сюжета отображают несложные
смысловые связи между объектами,
стараются
показать пространственные
взаимоотношения
между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу),
используя для ориентира линию горизонта.
В аппликации педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и
«бумажным
фольклором» (старинным искусством
вырезывания изделий из бумаги) для обогащения
художественной техники, чтобы дети:
- творчески выполняли плоскостную и
176
рельефную аппликацию из различных
материалов (бумага, ткань, осенние листья,
цветочные лепестки, соломка);
- активно и с интересом осваивали новые
способы вырезания: симметричное,
парносимметричное, предметное, силуэтное – по
нарисованному или воображаемому контуру;
накладная аппликация для получения
многоцветных образов, несложный прорезной
декор
(круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для
изготовления ажурных изделий (цветы,
снежинки, салфетки, занавески, одежда
для кукол);
- свободно создавали орнаментальные
аппликации (панно, фризы, коллажи) в
сотворчестве с педагогом, родителями и
другими детьми.
6-7 лет
- дальнейшее развитие предпосылок
В лепке педагог продолжает обращает
ценностно-смыслового восприятия и
внимание детей на гармоничную связь
понимания произведений искусства;
формирование эстетического отношения
к окружающему миру и картины мира;
создание условий для воплощения в
художественной форме личных
представлений, переживаний, чувств;
создание оптимальных условий для
развития целостной личности ребенка и
ее многогранного проявления в
художественном творчестве;
между пластической формой и рациональ-
- ознакомление детей с произведения-
ным способом лепки, совершенствует
изобразительную технику, в результате чего
дети:
- анализируют и более точно передают
форму изображаемых объектов
(предметов, животных, людей,
транспортных средств, архитектурных
сооружений, сказочных героев), их
характерные признаки, пропорции и
177
ми разных видов изобразительного
искусства (живопись, графика,
скульптура) в многообразии его жанров
(портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
сказочный, исторический, батальный);
приобщение к
древнейшему декоративно-прикладному
искусству и новейшему искусству
дизайна в разнообразии его видов
(архитектурный, ландшафтный,
автомобильный, интерьерный,
мебельный, костюмный, театральный,
книжный, кулинарный и др.);
- поддержка интереса к освоению
«языка искусства» для более свободного
«общения» с художником, народным
мастером, художником-конструктором,
дизайнером; воспитание культуры
«зрителя»,
- обогащение художественного опыта
детей; расширение содержания художественной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального
развития старших дошкольников;
- создание условий для дальнейшего
освоения детьми базовых техник рисования, аппликации, лепки; поддержка
желания детей по своей инициативе
интегрировать разные виды
художественно-продуктивной
деятельности (например,
аппликация+рисование, лепка+конструирование, лепка+декоративное рисование)
и различные художественные техники;
- развитие творческого воображения;
- поддержка стремления детей к самостоятельному созданию новых художественных образов и композиций
взаимное размещение частей, движение
отдельных персонажей и взаимодействие в
сюжете;
- творчески создают динамичные
выразительные образы и коллективные
сюжетные композиции, самостоятельно
выбирают тему (зоопарк, игрушки, сервиз,
натюрморт), материал (глина, пластилин,
солёное тесто), способы лепки
(скульптурный, комбинированный,
конструктивный, модульный, каркасный,
рельефный, папье-маше), изобразительновыразительные средства;
- самостоятельно выбирают приемы
декорирования лепного образа (рельефные
налепы, прорезание или процарапывание
стекой, кистевая роспись по собственному
замыслу или по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства).
В рисовании педагог углубляет интерес
детей к самостоятельному освоению изобразительных материалов, инструментов и
художественных техник; поддерживает
уверенность, инициативность, творческие
замыслы, благодаря чему дети:
- мотвированно, осмысленно, творчески
совершенствуют технику рисования
красками (гуашевыми и акварельными),
карандашами (простым и цветными,
многоцветными), фломастерами, гелевыми
ручками, восковыми и пастельными
мелками, углем, сангиной, соусом;
свободно комбинируют изобразительные
материалы (уголь и гуашь, акварель и
восковой
мелок); делать эскиз; уверенно регулируют
темп, амплитуду и силу нажима;
- создают различные композиции с учетом
особенностей листа бумаги или иной
поверхности (форма, величина, цвет и
178
(которые отличаются оригинальностью,
гибкостью, подвижностью) в разных
видах изобразительной и декоративнооформительской деятельности;
- развитие специальных способностей
к изобразительной деятельности; совершенствование технических умений как
общей ручной умелости и «осмысленной
моторики»;
- поддержка интереса к изображению
объектов реального и фантазийного мира
с натуры, по представлению и
собственному замыслу, с более точной
передачей формы, строения, пропорций,
фактуры, особенностей движения,
характера и настроения создаваемых
образов, а также с передачей
взаимоотношения как основы сюжета;
- развитие композиционных умений:
размещение объектов в соответствии с
общим творческим замыслом и с учетом
особенностей формы, величины, протяженности, динамики составляющих элементов; создание композиций в
зависимости от темы и сюжета;
выделение зрительного центра;
планирование работы;
использование наглядных способов
планирования (эскиз, композиционная
схема);
фактура фона); делят лист бумаги линей
горизонта на равные и неравные части;
выстраивают два-три плана (передний,
задний); пытаются передавать глубину
пространства (размещать более близкие и
далекие предметы, не обязательно изменяя
их размеры).
В аппликации педагог продолжает
знакомить детей с искусством силуэта и
«бумажным фольклором», содействует
освоению ножниц как подлинно
художественного инструмента, в
результате чего дети:
- создают художественные произведения,
имеющие художественную ценность и
прикладную значимость (коллажи, панно,
фризы, афиши, стенные газеты,
иллюстрации, открытки, пригласительные
билеты, закладки), действуя
индивидуально или в сотворчестве с
другими людьми (детьми и взрослыми);
- продолжают осваивать новые способы
криволинейного вырезания:
симметричное, парносимметричное,
ленточное, силуэтное (по нарисованному
или воображаемому контуру), накладная
аппликация для получения мноцветных
образов, прорезной декор для
изготовления ажурных изделий (снежинка,
вазон, салфетка, фиранка, штора, одежда
для кукол, маски и декорации для
театральных постановок);
- свободно комбинируют освоенные
способы, сочетают технику аппликации с
различными приемами декоративного
рисования, художественного конструирования, детского дизайна.
«Азы финансовой культуры для дошкольников» Л.В. Стахович.
Задачи
Содержание образовательной
деятельности
179
-познакомить дошкольников с
денежной сферой жизни;
-раскрыть взаимосвязь понятий:
труд-продукт (результат труда)
– деньги, подготовить к
восприятию денег как
жизненного необходимого, но
ограниченного ресурса, труда
как честного способа их
заработать;
-сформировать у детей
начальные навыки обращения с
деньгами, правильное
отношение к
финансовым ресурсам и их
целевому предназначению;
-подготовить к принятию своих
первых финансовых решений;
-заложить азы ответственного
отношения к денежным
ресурсам, управлению и
контролю над ними, мотивацию
к бережливости, накоплению,
полезным тратам;
- закладываются необходимые для формирования в
дальнейшем финансово грамотного
человека
индивидуально-психологические особенности
личности: ответственность, бережливость, сила
воли, деловитость и рациональное поведение в
отношении простых обменных операций, здоровая
ценностная оценка любых результатов труда, будь
то товары или деньги, а также формирование у
ребенка правильного представления о финансовом
мире;
- закладываются основы личностной культуры,
обеспечивается освоение первоначальных
социокультурных норм;
- формируется система позитивных установок,
которая позволит им в будущем принимать
грамотные решения;
- закладываются основы финансовой культуры в
дошкольном возрасте в русле формирования
здорового отношения к деньгам;
- совершенствование общения ребенка со взрослыми
и сверстниками при реализации интереса к
материальным ценностям.
-научить соотносить понятия
надо, хочу и могу;
-обогатить словарный запас.
-способствовать формированию
гармоничной личности,
осознающей нормы и ценности,
определяющие основы
финансово-экономических
отношений между людьми в
обществе;
- подготовить детей к
жизненному этапу, когда будут
появляться карманные (личные)
деньги.
«Обучение грамоте» Л.Е.Журова. Н.С.Варенцова Н.В.Дурова
Задачи образовательной
деятельности
Содержание парциальной программы
(4-5 лет)
- Развивать артикуляционный
Знакомство с многообразием слов, моделированием,
180
аппарат детей.
рисование коротких, отрывистых линий.
- Отрабатывать произношение Знакомство с многообразием слов, моделированием,
сонорных,
шипящих
и нахождение различий в двух похожих рисунках.
свистящих звуков.
Сравнение слов по звучанию, моделированием,
Совершенствовать знакомство с протяжённостью слов (длинные и
короткие), рисование иголок ёжикам.
интонационную
выразительность речи.
Знакомство с многообразием слов, их звучанием:
- Учить детей произвольно звонко, громко, тихо; рисование солнышка.
менять громкость голоса и
Знакомство с многообразием слов, деление слов на
интонацию.
слоги, рисование иголок на ёлках.
Развивать
и
Знакомство с многообразием слов, деление слов на
совершенствовать
слоги. Нахождение различий в двух похожих
фонематический слух детей.
рисунках.
Учить
их
правильно
Знакомство с многообразием слов, игра «Подскажи
понимать
и
употреблять
словечко», нахождение несоответствий в рисунках.
термины «слово», «звук»;
сравнивать слова по их Знакомство с многообразием слов, деление слов на
протяженности;
слоги, рисование дорожек, заучивание стихотворения
интонационно выделять в Я.Козловского.
слове определенный звук
(сначала первый звук в слове, Звуки «С-СЬ» («песенки большого и маленького
насоса»), знакомство с твёрдыми и мягкими
а потом- любой ).
согласными, раскрашивание листиков на берёзе 7 2
- Учить детей называть слова Звуки «З-ЗЬ» («песенка большого комара и
с заданным звуком, выделять маленького комарика»), знакомство с твёрдыми и
и называть первый звук в мягкими согласными, заучивание стихотворения
слове; различать твердые и Б.Заходера,
мягкие
согласные
звуки,
глухие
и
звонкие
(без Звуки «С-СЬ», «З-ЗЬ», твёрдые и мягкие согласные,
введения
соответствующей моделирование, нахождение различий в двух похожих
рисунках. Звук «Ц», рисование огурцов, заучивание
терминологии).
стихотворения Г. Сапгира.
Звук «Ш» («песенка ветра»), рисование шариков,
заучивание потешки.
Звук «Ж», моделирование, заучивание стихотворения
И.Солдатенко
Звуки
«Ш-Ж»,
моделирование,
повторение
стихотворений. .Звук «Щ», моделирование, рисование
щёток, разучивание стихотворения С.Михалкова.
.Новогодний словарь. Соревнование: «У кого слов
больше?»
3.Звук «Ч», моделирование, рисование предметов.
4 Звуки «Ч-щ», моделирование, нахождение различий
181
в двух похожих рисунках.
Мужской день. Нарисуй мужчину словом.
Звуки «Р-Рь», закрашивание предметов, заучивание
стихотворения О. Высотской.
Звуки
«Л-Ль»,
Е.Александровой
заучивание
.Звуки «М-Мь», рисование
стихотворения Т. Шорыгиной.
стихотворение
мишки,
заучивание
Женский день. Нарисуй женщину словом.
Звуки «Б-Бь», моделирование, заучивание
стихотворения Г.Сапгира
Звуки «К-Кь», закрашивание овощей, заучивание
стихотворения Д.Хармса
Звук «Г», нахождение различий в двух похожих
рисунках, заучивание стихотворения Г.Сапгира.
Звуки
«Г-К»,
моделирование,
закрашивание
предметов, заучивание стихотворения Т. Шорыгиной.
Звуки
«Д-Дь»,
М.Дружининой.
штриховка
и
рисование
Звуки «Т-Ть», моделирование, рисование тучи и
зонтика, заучивание стихотворения В. Берестова.
Звуки «Д-Дь», «Т-Ть», повторение стихотворений.
Май
Закрепление
пройденного
материала.
Звуки
«З,Зь,Ж,С,Сь»,
повторение
стихотворений,
штриховка.
Закрепление
пройденного
материала.
Звуки
«Р,Рь,Ш,Л,Ль,Б,Бь»,
повторение
стихотворений.
Времена года. Найди слова для весны, лета, осени,
зимы.
Расскажи о себе.
5-6 лет
Учить
детей
проводить
звуковой анализ слова, на
основе усвоенного в средней
группе
интонационного
выделения звука в нем.
Изучение развития фонематического слуха и речевого
внимания 2-3 Звук и слово.
Закреплять представление детей о слове;
закреплять умение интонационно выделять звук в
слове, различать на слух твердые и мягкие согласные
Ввести понятия «гласный
звуки
звук», «твердый и мягкий
согласные звуки», «звонкий и Учить детей делить на слоги дву- и трехсложные
глухой согласные звуки».
слова, познакомить с термином «слог»;
182
Познакомить
детей
с
соответствующими
знаковыми
изображениями
этих звуков и научить их
пользоваться этими знаками
при проведении звукового
анализа слов.
Учить детей называть звуки,
которые являются парными
по твердости-мягкости и
глухости-звонкости;
проводить звуковой анализ
слов, состоящих из трех,
четырех и пяти звуков;
Учить называть слова с заданным слогом;
Закреплять умение интонационно выделять звук в
слове.
Учить составлять предложения из двух слов, называть
первое, второе слово;
Учить называть слова с заданным звуком.
Схема звукового состава слова
Познакомить детей со схемой звукового состава
слова, сделать звуковой анализ слова ау, мак, дом.
Познакомить детей со схемой звукового состава
слова, находить одинаковые звуки в словах;
соотносить слово с его Познакомить со словоразличительной ролью звука
звуковой
моделью;
в Дать понятие о гласных звуках;
соответствии с игровыми
правилами менять звуковой Продолжать обучать детей называть слова с
состав слова, называть слова заданным звуком.
определенной
звуковой Гласные и согласные звуки
структуры.
Продолжать обучение звуковому анализу слова;
Познакомить детей со всеми
гласными
буквами
и Познакомить с тем, что бывают звуки гласные и
правилами их написания согласные, а согласные.
после твердых и мягких Закреплять умение проводить звуковой анализ слов;
согласных
звуков;
с знакомить со слово различительной ролью твердых и
согласными «м». «н», «л», «р» мягких согласных звуков.
и научить их читать прямые
Закреплять умение проводить звуковой анализ слов,
слоги
различать гласные и согласные, твердые и мягкие
согласные звуки
Закреплять умение детей делить слова на слоги;
Учить вычленять в слове ударный слог
Закреплять умение проводить звуковой анализ слов.
Продолжать учить детей проводить звуковой анализ
слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные
звуки;
Учить вычленять словесное ударение, определять его
место в слове;
Учить называть слова с заданным ударным гласным
звуком.
Продолжать учить детей проводить звуковой анализ
слов, различать ударные, безударные, твердые и
183
мягкие согласные звуки;
Закреплять знание о различительной роли звука.
Изучение
самостоятельного
проведениядетьми
звукового анализа слов типа мишка, слива, замок, с
использование фишек на столах.
Вычленение
ударного слога и ударного гласного звука.
Умение составлять предложения из 2-3 слов, делить
предложения на слова, называть их по порядку:
первое, второе и т.д., переставлять, добавлять или
заменять слова в предложении
6-7 лет
Цель
программы
–
воспитание у детей интереса к
осознанному
чтению
и
формирование готовности к
усвоению
грамоты
в
начальной школе.
Развитие фонематической стороны речи.
обучение навыкам анализа
речи (звуковому анализу и
синтезу
слов,
слоговому
анализу и синтезу, анализу и
синтезу предложения);
. Формировать умение слышать и выделять отдельные
слова в предложениях, состоящих из двух-четырѐх
слов. Развивать умение определять
последовательность слов в предложении,
подсчитывать их количество.
формирование правильных
графических навыков, умения
координировать
движения
руки и глаз; формирование
интереса к процессу обучения
в целом и изучению родного
языка в частности.
Познакомить со схемой предложения. Формировать
умение составлять схему предложения.
Знакомство со словом и предложением
Познакомить с понятием «слово». Учить ставить
вопрос к словам: Кто? Что? Что делает? Какой?
Какая? Какое? Познакомить с понятиями
«слованазвания», «слова-действия», «словаПрограмма направлена на
признаки», развивать умение классифицировать по
решение следующих задач:
этим категориям знакомые слова.
развитие звуковой культуры
Дать представление о коротких и длинных словах.
речи (слухового внимания,
Познакомить с понятием «предложение».
фонематического
слуха,
правильного
Учить узнавать предложения в связных
звукопроизношения);
высказываниях, состоящих из двух-трѐх предложений
Стимулировать к самостоятельному составлению
предложений по схеме. Учить составлять
предложения по сюжетным картинкам; с заданным
количеством слов. Упражнять в составлении
предложений с использованием предлогов.
Познакомить с интонированием предложений, учить
составлять самостоятельно повествовательные и
вопросительные предложения.
Звуковой анализ слова
Учить распознавать и выделять в слове звуки на слух,
определять их место в слове (в начале, в конце, в
184
середине). Учить подбирать слова с заданным звуком
(в начале, в конце, в середине) на основе
предлагаемых предметных рисунков, по памяти.
Познакомить со схемой слова, учить устанавливать
по ней последовательность звуков в слове, отмечая их
нейтральным цветом.
Учить различать гласные и согласные звуки, твѐрдые
и мягкие согласные звуки.
Познакомить с их условным обозначением по цвету
(гласный – красный, твѐрдый согласный – синий,
мягкий согласный – зелѐный).
Развивать навык обозначения звуков цветом, учить
составлять цветную схему слова. Формировать
умение различать на слух и интонационно выделять
звуки в слове, определять последовательность звуков
в словах разной слоговой структуры (по схеме, в
конце учебного года – устно).
Ознакомление со знаковой системой языка
Знакомство с буквами
Познакомить с буквами, обозначающими гласные (А,
О, У, И, Ы) и согласные звуки (М, Н, Л, Р, К, Т, П, С,
Х, Ш). Формировать навыки элементарного звукобуквенного анализа слов (последовательно называть
звуки в слове, выкладывать слова из букв разрезной
азбуки, называть буквы алфавитными названиями).
Формирование практического представления о слоге
Формировать навык деления на слоги слов из двух
открытых слогов (мама, шары), из трѐх открытых
слогов (малина, калина), односложных слов с
закрытым слогом (кот, пол), многосложных с
закрытыми и открытыми слогами (малыш, тарелка).
Учить определять количество слогов в слове.
Упражнять в послоговом проговаривании считалок,
потешек,
стихотворений.
Формировать
навык
слитного прочитывания двух букв (слияние
согласного звука с гласным). Упражнять в чтении
слогов (слов) усложненной структуры (гласныйсогласный, согласный-гласный-согласный-гласный,
гласный-согласный-гласный,
согласный-гласныйсогласный, мягкий согласный-гласный-согласный,
согласный-согласный-гласный-согласный).
Познакомить с ударением. Формировать понимание
того, что от места расположения ударения в слове,
может изменяться его смысл.
185
Учить правильно определять место ударного слога в
слове (по схеме слова, устно).
Развитие мелкой моторики и подготовка руки ребёнка
к письму Развивать кисть руки и мелкие мышцы
пальцев, умение координировать движения руки,
пальцев, глаз, предплечья. Развивать глазомер, умение
сознательно управлять движениями руки и глаз.
Познакомить с тетрадью в клеточку (обложка,
страницы, поля, клетки), правилами работы с ней,
учить ориентироваться в тетради.
Учить писать в тетради простым мягким карандашом
с коротким остриём.
Учить заштриховывать в пределах контура, не
выходя за линию, разными видами штриховки. Учить
проводить прямые, наклонные, длинные и короткие,
ломаные линии, составлять несложные рисунки из
них. Учить проводить полуовальные, овальные линии,
рисовать предметы округлой формы, заштриховывать
предметы полуовальными линиями.
Учить рисовать узор из округлых, овальных,
полуовальных
линий.
Учить
безотрывному
проведению волнообразных, цельных округлых
линий, рисованию узоров из волнообразных,
спиралевидных линий, крючков, прямых и наклонных
линий с петлями
Региональная программа «Родники Дона».
Р.М.Чумичева, О.А.Ведмедь, Н.А. Платохина
Задачи
1.
Развитие у детей
интереса к культуре и
истории Донского края
2.
Создание
условий,
обеспечивающих
познании
еребенком
ценностей
истории
культуры родного края,
способствующих
зарождению личностных
смыслов.
3.
Развитие
эмоциональноэстетической
сферы
ребёнка
в
процессе
восприятия
Содержание программы для детей 4-5 летнего
дошкольноговозраста
Раздел"Казаки и казачата"
Сохранение традиций, их передача от одного поколения к
другому. Бережное отношение к членам семьи.
Жители города и деревни помогают друг другу.
Трудолюбие, упорство, знания помогают жить людям в
деревне и в городе. Жители Донского края делают
все,чтобы край был богатым и процветал.
Река Дон-кормилица, радует жителей своей красотой.
Бережное отношение к истории своего края.
Казаки - смелые, мужественны отважные воины,
трудолюбивые люди. Конь-спаситель, защитник. В жизни
казаку не обойтись без коня.
Казачка-хранительницасемейногоочага. Поддерживает в
семье согласие ипокой.
186
музыкальных,
литературных,
архитектурных,
изобразительных
произведений искусства
родногокрая.
4.
Развитие
творческого потенциала
младших дошкольников
в
художественноизобразительной,
речевой,
конструктивной,
игровой деятельности.
Овладение
специфическим языком
искусства, знаками и
символами,
заложенными в нем,
средствами
выразительности,
ценностно-смысловой
основой произведений.
Развитие эмоциональноэстетической
сферы
ребёнка
ценностных
отношений,
потребностей,
основ
эстетического
вкуса,
Уважение к труду женщины, желание ей во всем
помогать. Одежда - защищает их холода, украшает
казаков и казачек отличает их от других. Относись
кдругим людям так, как бы ты хотел, чтобы они
относились к тебе.
Раздел "Краски и литератураТихогоДона".
Дети знакомятся с произведениями
устного народноготворчества,
живописными произведениями Донских авторов.
Многообразие фольклорных жанров отражают бытовые
условия жизни казаков, их взаимоотношения друг с другом
и с миром природы. В произведениях подчеркиваются
положительные качества человека, высмеиваются и
осуждаются отрицательные.
Раздел"Архитектура моего дома".
Архитектура удовлетворяет потребности человека в
разнообразных постройках. Архитектор –творческий
человек, главный строитель.
Дома похожи на их обитателей
Заботливый хозяин делает все, чтобы дом был красивым
как снаружи,
так и внутри.
Сельские постройки гармонично вписаны в
окружающий природный ландшафт.
Песенный фольклор донских казаков.
Воспевает любовь к родномукраю, особенности
характерные для образа жизни казака, нелегкую женскую
долю. Колыбельные наполнены нежной заботой о
ребенке.
В зависимости содержания песни бывают веселыми,
грустными; от ритма: быстрые,медленные.
Народные музыкальные инструменты. Служили
человеку для развлечений. Обладают «волшебной
силой», оберегают людей от всякого зла.
Праздники народного календаря.
Народные игры донских казаков.
Раздел:"ЧеловеквисторииДонскогокрая".
Возникновение донского казачества.
Казак - защитник родины, труженик. Казачкахранительница семейного очага. Казачество
–
сообщество людей.
Скифские племена - создание
поселений, освоениеземель, появление торговли.
Река Дон украшает Донской край, поддерживает тжизнь
людей, оздоравливает, передвигает грузыи людей.
Конь казака верный друг, боевой товарищ.
Оружие казака - символ боевой славы, драгоценная
реликвия.
Курень - жилище казаков, место для обеда семьи,
общения, совместного сбора, игр.
187
чуткости
к
красоте
произведений искусства,
осознание нравственноэстетических замыслов
автора, развитие гаммы
эмоциональноэстетических
проявлений
(восторга,
восхищения, радости и
т.д.).
Столица донского
Труд казаков.
казачества.
Развить
потребность
ребёнка в активном
эмоциональноэтетическом
самовыражении
через
процесс
и
продукт
изобразительнотворческой,
конструктивной
деятельности.
Научить
ребёнка
в
различных
видах
деятельности отображать
не только содержание,
композицию,способы
выразительности, но и
ценности, изображённые
в
произведениях
искусства
донских
авторов.
Раздел "Человек в пространстве Донского края".
Архитектура - Искусство сооружениязданий.
(Архитектура призвана удовлетворить потребность
человека в жилых и общественных помещениях.
Бережное отношение к архитектурным сооружениям.
Свойства архитектурных сооружений: польза,
прочность, красота.
Средства выразительности архитектуры.
Памятники архитектуры г.Ростова-на-Дону,
Донского края.
Памятники монументальной скульптуры Донского края.
Сохранение
памятников
архитектуры
и
скульптуры.
Старинная казачья кухня.
Символы Войска Донского.
Атаманы И.М.Краснощёков,М.И.Платов
легендарныеличности
Раздел"Человек-созидатель культуры"
Народное творчество раскрывает своеобразие
эстетических представлений о добре, красоте,
Развитие
духовнотрудолюбии, дружбе в казачьей среде, содержит
ценностного
ядра
народную мудрость, позволяет осваивать красоту
личности ребёнка, его
родного языка,
донскую лексику, критерии
внутреннего"Я":
эстетических оценок.
познавательноОдежда
казаков
показывает
оригинальность,
эстетических интересов
основанную на глубоких художественных традициях.
и способностей», умение
Посудая вляется украшением стола, обладает
творчески воспринимать
удивительной способностью сохранять свежесть
искусство родного края
продуктов, придавать особый вкус сваренной в ней
и реализовывать в нём,
пище.
создание условий для
Живопись донских художников открывает мир людей,
открытия
ребенком
ценность и красоту жизни, красоту сочетаний цвета.
личностных смыслов.
Творчество донских писателей, композиторов.
Воспитание патриотических Народный кукольный театр на Дону как модель
чувств,
любвикРодине, жизни, отношений.
родному краю.
Раздел "Праздники-события в жизни людей"
Народные праздники на Дону объединяют, снимают
напряжение, создают ощущение психологического
комфорта.
Увеселения, забавы, игры казаков развлекают ребёнка,
создаю тбодрое, радостное настроение, оказывают
влияние на физическое совершенствование,
нравственно-волевые двигательные навыки.
188
Создать условия выбора
ребёнком
средств
выразительности,
военных в процессе
познания произведений
Донского
края,
и
переноса в собственную
творческую
деятельность знаков и
символов искусств.
Развивать
опыт
творческой
деятельности
ребёнка
через свободный выбор
содержания
деятельности,
синтезированных
средств, для создания
различных
рисунков,
аппликаций,
поделок,
архитектурных
сооружений, а также
партнёров
для
совместной
деятельности.
2.1.3 . Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы. ФОП стр.149-152 п.23.6, 23.7, 23.8.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index
=149
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания
и
обучения,
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
детей,
спецификойихобразовательныхпотребностейиинтересов.
2.1.4 Особенности образовательной деятельности и разных видов
культурных практик
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?inde
x=153)
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую
организации различных видов детской деятельности;
в
процессе
189
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5)
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
190
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая
как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты
её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
191
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
192
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду
и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
193
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
‒ в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
2.2. Задачи и содержание образования в формируемой части
Программы
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучениядетей, оценка результативности
форм,методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельностии
возрастными особенностями детей:
194
В ранне мвозрасте (1год-3года):
Предметная деятельность (орудийно-предметные действия-ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
эксперимент ирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловоеобщение
со
взрослыми
эмоционально-практическое
со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убираетигрушки,
подметаетвеником, поливает цветы излейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3года -8лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные иэлементы спортивных игр и другие);
элементарная трудоваядея тельность (самообслуживание, хозяйственно
бытовойтруд, труд вприроде, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
195
положен развивающий характер познавательной деятельности детей:
Развивающие интерактивные методы развития ребенка
Рецептивный
(информационн
о-рецептивный,
или
информационн
ый, или
объяснительноиллюстративны
й)
беседа, рассказ учителя, чтение
текста, чтение правила или памятки,
показ речевого образца, знакомство
со словарной статьей в словаре и т.п.
Этот метод используется для
формирования знаний о речи и
речеведческих понятиях, о способах
речевой деятельности.
Репродуктивны
й
Предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой
напредметную
или
предметносхематическую модель)
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.
Проблемно
еизложение
Эвристический
(частичнопоисковый)
Исследовательс
кий
Проблемная задача делится на
части-проблемы, в решении которых
принимают
участие
дети
(применение представлений в
новых условиях).
Направлен на развитие творческой
деятельности, на освоение способов
решения проблем.
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Распознающее
наблюдение
(формирование
представлений
о
свойствах,
качествах
предметов и явлений:
величина,
структура,
форма, цвет и т.д.).
Рассматривание картин,
демонстрация кино- и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
воспитателя или детей,
чтение.
Деятельность воспитателя
заключается в разработке
и сообщении образца, а
деятельность
детей–в
выполнении действий по
образцу.
Детиследят за логикой
решения
проблемы,
получая эталон научного
мышления и познания,
образец
культуры
развертывания
Познавательных действий.
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность,
но целостное решение
проблемы
пока
отсутствует.
В
процессе
образовательной
деятельности
дети
овладевают
методами
познания,
так
формируется их опыт
поисковоисследовательской
деятельности. Творческие
упражнения,
элементарный
опыт,
экспериментирование
196
Метод проектов
Направлен на развитие свободной
творческой
личности
ребенка,
определенный и запланированный
результат, который получается при
решении той или иной теоретически
или практически значимой для
ребенка проблемы
Активные
методы
Направлены
на
развитие
субъектности ребенка, поддержку
инициативы, успешности
Самостоятельная
деятельность
ребенка:
исследовательская,
познавательная,
продуктивная, в процессе
которой ребенок познает
окружающий
мир
и
преобразует новые знания
в реальные продукты.
Включают: проблемные
ситуации, деловые игры,
драматизацию,
театрализацию. А также
такие творческие игры,
как «диалог», «мозговой
штурм»,методаналогий и
ассоциаций
Кроме того в работу дошкольниками включаются современные
методы, такие как компьютерные технологии, метод эвристических
вопросов, игровое проектирование.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
‒ Демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих
видов деятельности детей:
‒ двигательной (оборудованиедля ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое);
‒ игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмыи другое);
‒ познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования иобразносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
197
‒ трудовой (оборудование иинвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материалидругое).
Педагоги ДОУ самостоятельно определяют средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание
приоритетной
субъективной
позиции
ребёнка
в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов,
средств
реализации
Программы,
адекватных
образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=158
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
‒ самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
198
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
199
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу
важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
200
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
201
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
МБДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
‒
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
‒
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять
воспитательные
действия
родителей
(законных
представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
202
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5)
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично
и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии
необходимо
учитывать
особенности
семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
203
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное
направление
объединяет
в
себе
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ФОП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации
РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
204
3) информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении
данных задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
205
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях,
направленных
на
решение
познавательных
и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую
деятельность
и
достигать
основные
цели
взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.5. Описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=171)
2.5.1.Цель и задачи КРР и (или) инклюзивное образования.
Цель КРР и (или) инклюзивное образование направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
осуществляют педагог-психолог и учитель-логопед.
Задачи КРР
206
1. Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
освоения Федеральной программы и социализации в ДОУ;
2. Своевременное выявление обучающихся с трудностями
социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
3. Осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее ПИК);
4. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
5. Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
6. Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
7. Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер
по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
2.5.2. Содержание КРР на уровне ДОУ
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом
его ООП на основе рекомендаций ППК ДОУ.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и
в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Оптимальным сроком реализации индивидуальной образовательной
программы воспитанников является один учебныйгод. Корректировка
содержания
индивидуальной
образовательной
программы
при
необходимости
может
осуществляться
на
основе
результатов
промежуточной диагностики, проводимой в середине учебного года
(декабрь–январь).
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики
проводитсяанализ реализации индивидуальных образовательных программ,
определяется динамика в развитии каждого воспитанника, формулируются
207
рекомендации для родителей с целью обеспечения преемственностипри
переходе с одной ступени обучения на другую.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Диагностическая работа включает:
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
208
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
209
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношенийобучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном
уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
‒
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
‒
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
‒
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
‒
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
‒
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
‒
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
210
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
‒развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
‒формирование уверенного поведения и социальной успешности;
‒коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
‒создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребёнка к ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ПИК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
‒ коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
‒ помощь в решении поведенческих проблем;
‒ формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
‒ развитие рефлексивных способностей;
‒ совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ПИК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
211
Специальные условия для получения образования детьми
Психолого-педагогические условия:
‒коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
‒ учёт индивидуальных особенностей ребёнка
‒соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
‒использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности
‒система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей;
‒ тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий воспитателей и специалистов ДОУ, специалистов в области
коррекционной педагогики и медицинских работников других организаций,
специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ.
Здоровьесберегающие условия:
‒ оздоровительныйи охранительный режим;
‒ укрепление физического и психического здоровья,
‒ профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников,
‒ соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
‒ обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями развития, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать
традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и
так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять
любого
ребёнка
независимо
от
его
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
212
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и
развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Для реализации Программы используется следующее средства
обучения ипрограммно - методическое обеспечение:
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Проектор.
3. Экран.
4. Магнитофон.
Печатные демонстрационные пособия:
1. Игротека речевых игр.
2. Картотека речевых игр.
3. Карточки по формированию слоговой структуры слова.
4. Картотека антонимов.
5. Картотека предлогов.
6. Предметные картинки по лексическим темам.
7. Сюжетные картины по развитию связной речи.
8. Картотека пальчиковой гимнастики.
9. Картотека артикуляционной гимнастики.
Программно-методическое обеспечение:
1. Примерная программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7
лет) ФГОС, — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
213
2. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с
3 до 7 лет. ФГОС, — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Нищева Н. В. Основная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. ФГОС. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
4. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. ФГОС.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
5. Ельцова
О.М.Проектирование
основной
образовательной
программы на основе программы Н.В.Нищевой. ФГОС, - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
6. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплекснотематическое
планирование
коррекционной
и
образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). ФГОС.
7. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи
(от 4 до 7 лет). Второе издание, исправленное и дополненное. ФГОС. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
8. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с
общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
9. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе
логопедической группы детского сада. ФГОС,— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
,2017.
10. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Сентябрь-Январь + DVD. ФГОС. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
11. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль - Май. ФГОС.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
12. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). Организованная образовательная
деятельность. ФГОС. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
13. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки + CD. ФГОС. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В.
Дидактический материал к подгрупповым
логопедическим занятиям в младшей группе детского сада. ФГОС. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
214
2.6. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания)
дошкольного образования МБОУ Красноманычской ООШ детей раннего и
дошкольного возраста 2-7 лет составлена на основе Федеральной рабочей
программы воспитания (ФОП ДО, пункт 29), основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
В Программу воспитания включена система ценностей российского
народа в содержании воспитательнойработы с детьми:
‒
Ценности Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания.
‒
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе
духовно-нравственного направления воспитания.
‒
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат
в основе социального направления воспитания.
215
‒
Ценность познание лежит в основе познавательного
направления воспитания.
‒
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического
и оздоровительного направления воспитания.
‒
Ценность труд лежит в основе трудового направления
воспитания.
‒
Ценности культура и красота лежат в основе
эстетического направления воспитания.
2.6.1. Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
216
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в
основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
217
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
- уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано
на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
218
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Познание
и Здоровье, жизнь
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
219
собственного
окружающих.
здоровья
и
здоровья
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
и Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе
завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
милосердие,
добро
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
220
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
и Здоровье; жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда,
результатам
их
деятельности.Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
221
продуктивных видах деятельности.
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ГДО МБОУ Красноманысчкой ООШ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольногообразования.
Уклад ДОУ-это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителя образовательной
организации, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения образовательной организации.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
детского сада).
Уклад в детском саду направлен, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку
освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Целью деятельности ГДО МБОУ является создание условий для
самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства
Миссия ГДО МБОУ заключается в объединении усилий ДОУ и
семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему
успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в
условиях
сетевого
взаимодействия
ДОУс
учреждениями
социальнойсферы;
‒развитие ресурсного, материально-технического, кадрового,
методического обеспечения образовательного процесса;
222
‒создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
‒повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
на локальном, муниципальном и региональном уровне;
‒развитие системы дополнительного образования в разных формах и
видах деятельности детей;
‒реализация компетентностно гоподхода в образовательном процессе
МБОУ;
‒формирование информационно-ресурсного фонда;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счет:
создания условий для повышения квалификации педагогических
кадров;
создания системы
морального
и
материального
стимулирования качественного профессионального труда;
развития материально-технической базы учреждения;
К ценностям МБОУ относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех
участников образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
возможностьреализациитворческогопотенциалавсехучастниковобразо
вательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успех и обучающихся и педагогов ДОУ, в том числе лауреаты и
победители конкурсов и соревнований различного уровня);
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера
Образ ДОУ, особенности, внешний имидж
‒ Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности
он лаконичен, понятен.
‒ Стабильная работа сайта ДОУ и информационная открытость
существенно упрощают доступ к информационным источникам о
функционировании ДОУ участников образовательных отношений.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация
отражает такие компоненты, как:
‒ неизменно высокое качество образовательной Программы
(чёткое понимание целей образования и воспитания, высокий процент
успешной адаптации выпускников ДОУ в школе, формирование
здорового образа жизни, связьДОУ с социальными партнерами);
‒ эффективная организационная культура образовательного
учреждения,
включающая
нормы,
ценности,
философию
государственно-общественного характера управления;
‒чёткое определение педагогическим коллективом миссии и
223
концепции образовательногоучреждения;
‒комфортность
среды
образовательной
организации
(благоприятный социально-психологический климат в коллективе и с
другими участниками образовательных отношений, целесообразная
ивариативная насыщенная развивающая среда учреждения)
‒положительно воспринимаемый корпоративный стиль
деятельности образовательного учреждения.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОУ
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценностьвоспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вестивоспитательнуюработу, он
долженбытьнаправлен взрослым.
Подлинно воспитательно есобытие всегда есть спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшаяситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальнаябеседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы группыдошкольного образования, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ГДО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, свзрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурныхпрактик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.),
профессий, культурных традиций народов России и Донского края;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование
ДняПобеды, «Театр в детском саду»–показ спектакля для детей из
младшей группы и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл
методической
работы
на
основе
традиционных
ценностейроссийскогоо бщества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
224
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Ключевые правила ДОУ
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в детском саду, нормы и традиций, психологический
климат(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальныхсетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
группы дошкольного образования. Для реализации Программы воспитания
уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОУ и быть
принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада детского сада включает следующие
шаги.
№
п/п
Шаг
Оформление
Устав локаль локальные акты.правила поведения для
Определить ценностно-смысловое
детей и взрослых, внутренняя символика.
1
наполнение жизнедеятельности
ДОУ.
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
вовсех форматах
жизнедеятельности ДОУ:
2
‒
специфику
ОП ДОУи АОП ДОУ
организации видов
деятельности;
‒
обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
‒
организацию режима дня;
‒
разработку традиций и
ритуаловДОУ;
‒
праздник и имероприятия.
№
Шаг
Оформление
п/п
Обеспечить принятие всеми
‒ Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
участниками образовательных
сотрудников.
отношений уклада ДОУ.
3
‒ Взаимодействие ДОУ с семьям
воспитанников.
‒ Социальное партнерство ДОУ с
социальным окружением.
‒ Договоры и локальные нормативные акты.
Традиции и ритуалы, нормы этикета в ДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
225
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем
необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность
детскогосада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель
лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что
егоприхода с нетерпением ждут други едети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в
группе благоприятного микроклимата.
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня
общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе и проводит
утреннюю беседу, выражая радость от встречи с детьми и надежду
провести вместе приятный иинтересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие
функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов со
взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей. Именинники в ответ готовят мини подарки. Эта
традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать
их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
В ГДО проводятся календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий,
вызывать положительные эмоции. При проектировании системы
праздничных и других мероприятий научебный год мы опираемся на свой
опыт и устоявшиеся традиции, календарь праздничных ипамятных дат,
народный календарь, а также учитываем интересы и возможности
участниковобразовательногопроцесса.
Взаимодействие ГДО и семьи. Взаимодействие группы дошкольного
образования и семьи это одно из главных направлений педагогического
процесса. Существует немало форм организации совместной работы ГДО
и родителей. Мероприятия не только объединяют родителей и детей, но и
создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях
педагогическогоперсонала и родителей.
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями;
226
Моделирование перспектив взаимодействия на новый учебныйгод;
повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей.
Участие родителей и детей в делах всего дошкольного учреждения
(уборка
озеленение,
благоустройство
участкагруппы,экскурсии
походы,участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах).
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада
(дети,родители,сотрудники).
Взаимодействие ГДО и общества.
Цель: Отработать механизм взаимодействия с социальными
институтами образования по вопросам адаптации детей к условиям
общественного воспитания. Формировать способность адекватно
ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать
коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим.
Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение венков,
цветов к обелиску погибшим солдатам.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей.
Традиция - это переодически потрояющиеся события, то, что
перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Однако
каждая
традиция
должна
решать
определенные
образовательные задачи и соответствовать возрастными особенностями
детей.
У нас есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями,
совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на
достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция
проверена временем.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
•
День знаний (1 сентября)
•
День народного единства (4 октября)
•
День матери (27 ноября)
•
День защитника Отечества (23 февраля)
•
Международный женский день 8Марта
•
День космонавтики (12 апреля)
•
День Победы (9 мая)
•
Международный день защиты детей (1 июня)
•
День России (12 июня)
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ
Предметно-пространственная
среда
(далее
ППС)
отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ГДО МБОУ
Красноманычской ООШ и включает: оформление помещений;
227
оборудование; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания
и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда (учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности)
Региональный компонент воспитания в Ростовской области определен
Программой развития воспитания в Ростовской области до 2025 года, от
10.06.2021г. №546, утвержденной приказом министерства образования в
Ростовской области.
Нравственно-патриотическое воспитание ориентировано на все
социальные слои и возрастные группы граждан России и
определяетосновные пути развития системы патриотического и
нравственного воспитания, обосновывает егосодержание в современных
условиях, намечает пути и механизмы ее реализации.
В Программе развития воспитания в Ростовской области четкко
выделены направления воспитания:
патриотическое воспитание;
гражданскоевоспитание;
духовно-нравственноевоспитание;
эстетическое воспитание;
историко-краеведческое воспитание;
трудовое воспитание;
экологическое воспитание;
научное ( интеллектуальное) воспитание.
Реализация программы воспитания в ГДО позволяет формировать у
дошкольников основы духовно-нравственного воспитания, патриотизма,
гражданственности во всех выше перечисленных направлениях.
Включение парциальной программы духовно-нравственного воспитания
детей 5–7 лет «РОДНИКИ ДОНА» (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина) в образовательную программу учреждения реализует
содержание регионального компонента.
Воспитывающая среда дошкольного
образовательного учреждения
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе .Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых
в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
228
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности,степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«отвзрослого»,
которыйсоздаетпредметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от
совместной
деятельности
ребенка
и
взрослого»–
воспитывающаясреда,направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания. Формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
зрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет иполучает опыт деятельности (в
особенности
–
игровой),
позитивных
достижений,
осваиваяценностиисмыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия
реализации цели воспитания.
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между
людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместнойдеятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность - это единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГДО. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
‒Быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
‒Побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
‒ заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
‒содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
-
229
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
‒воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательностьипр.);
‒учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
‒воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников ГДО и всех взрослых членов семей воспитанников , которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей,
но и уважение к друг другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в детскомсаду. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и вдальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность - субъект воспитания и развития детей
дошкольного возраста. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность
Общество
сверстников
–
необходимое
условие
полноценногоразвития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружножить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
230
людьми и его успешность в том или иномсообществе. Поэтому так важно
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогатькак старшим, так и к друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В ГДО обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и смладшими детьми. Включенность ребенка
в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
в соответствии с ФПВ
(Федеральная программа воспитания)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь",
"Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
231
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура",
"Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
232
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей), используемые в ДОУ в процессе
воспитательной работы)
‒ родительское собрание;
‒ родительские конференции;
‒ круглые столы;
‒ мастер-классы.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в
котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
233
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или инойценности.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей,с каждым ребёнком.
Целью традиционных массовых праздников является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание
атмосферы радости общения, коллективного творчества, стремления к
новым задачам и перспективам.
Обязательными
для
проведения
являются
праздники,
рекомендованные Федеральной образовательной программой дошкольного
образования. В младших группах планируются мероприятия: Новый год,
23 февраля, 8 марта, День Победы, народные календарные
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в
течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОУотносятся: ситуативная беседа, рассказ,
советы,
вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение
художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии, в том числе виртуальные (в музей, в общеобразовательную
организацию и тому подобное);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно
организованная и продуманная прогулка помогает решать воспитательно234
образовательные задачи:
Развивает умственные способности и наблюдательность
:получают много новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об
особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между
различными
явлениями,
устанавливают
элементарнуюзависимостьмеждуявлениями вприроде;
дает возможность знакомить детей с родным городом, его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его
улицы, строят красивые дома, асфальтируютдороги и т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность
ребенка в движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия,
становятсяподвижными, ловкими, смелыми, выносливыми;
удетей вырабатывается двигательные умения и навыки,
укрепляетсямышечная система, повышается жизненный тонус;
на прогулке решаются задачи умственного, нравственного,
физического, трудового и эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину
дня).
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется
при проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь
ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех
воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов. Правильный распорядок дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Распорядок дня в ДОУ основан на определенномритме и ритуалах,
учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности
регулироватьчередование активности и отдыха, концентрации и
релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ есть собственны
езадачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее
значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они
взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей задаёт настроение ребёнку на весь день. От
того, как малышпопрощается с родителем, какое у него будет настроение
утром, часто зависит, как в дальнейшемсложитсяегодень.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у
ребенка культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания,
сбалансированного рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы
поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют
235
здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным
действиям, развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и
другиенавыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном
учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с
активной на отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка
самостоятельности,
аккуратностипри
одевании
или
раздевании,
формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учатнаблюдать за
природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают
пространственноемышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний,
умений и навыков детей всоответствиисвозрастом,атакжеформирование
универсальныхучебныхдействий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они
используют
все
доступныеимигровыесредства,свободно
объединяютсяивзаимодействуютдругсдругом.
Игра–это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в
игре проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка,
удовлетворяются многие его интеллектуальныеи эмоциональные
потребности, складывается характер. Именно в играх дети раскрывают
свои положительные и отрицательные качества и педагог получает
полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на
каждого в отдельности. Воспитательная роль игры состоитвтом, что игры
приучаютдетейжить и работать в коллективе,считаться с интересами
товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила,
выполнять требованиядисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности
очень важна. От неготребуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она
провоцировала ребенка на самостоятельные пробы,
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно
больше наблюдал, размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную
деятельность осмыслял свой собственный опыт исодержание,
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в
своем режиме освоить пласткультуры, вкоторый был введен взрослым,
демонстрировать ценность детского замысла,
поддерживать
ребенка
в
сложные
моменты,
когдаемунеобходима помощь.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
236
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
В среде дошкольного учреждения и в групповых помещениях
имеются
мини-пространства,
обеспечивающие
реализацию
воспитательного потенциала каждого ребенка.
Компоненты среды
предоставляющие
ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства
с особенностями традиций
многонационального
российского народа
Мини-пространства
«Патриотический центр», в котором находится
фотографический материал достопримечательностей и
интересных мест Ростовской области; знаки и символы
государства, Донской столицы; Детские тематические
рисунки.
отражающие экологичность, «Центр природы», в котором размещены комнатные
природосообразность
и растения: постоянные и временные, которые вносятся
безопасность
на некоторое время; календарь природы; тематические
картинки с различными сезонными явлениями; дневник
наблюдений; «огород на окне»; мыляжи овощей и
фруктов; книжки с иллюстрациями; картотека
дидактических игр.
обеспечивающие
детям «Игровой центр»,
в котором размещены куклы;
возможность общения, игры игрушки из различных материалов (плюшевые,
и совместной деятельности
пластиковые, деревянные); настольные игры; наборы
для конструирования; картотека дидактических игр.
«Центр ряжения» - декорации для инсценирования
сказок; наборы пальчикового и кукольного театров;
маски и костюмы персонажей для детей; музыкальный
проигрыватель и коллекция аудиозаписей.
отражающие ценность семьи, «Центр – Семья» - иллюстрации на семейную
людей разных поколений, тематику; примеры оформления семейного древа;
радость общения с семьей;
подборка печатных изданий; игровые наборы и
фигурки.
обеспечивающие
возможность
ребёнку «Центр экспериментирования», в котором находятся
природные материалы; образцы тканей, металлов,
237
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину мира;
древисины, пластмасс; вещества; стеклянные и
пластиковые сосуды и емкости; медицинские
материалы; приборы и инструменты для практических
исследований; картотека опытов и экспериментов;
настенные схемы; бланки для фиксирования
результатов исследований.
обеспечивающие
ребёнку
возможность
посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства;
«Центр Добрых дел», в котором размещены стенгазеты
и плакаты о помощи ближнему, о добром отношении к
животным; книги по этой теме; лэтбуки и фотоальбомы
с примерами хороших поступков воспитанников.
обеспечивающие
ребёнку
возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового
образа
жизни, физической культуры
и спорта;
«Спортивный Центр», в котором размещены плакаты
и схему напоминания (последовательность выполнения
в картинках), альбомы с картинками на тему «Зимние
виды спорта», «Игры на улицу», «Игры с мячом»,
«Командные игры»;
наборы для
«Городки»;
спортивный
игр
«Дартс»,»Боулинг»,
атрибуты для организации подвижных игр и
проведения утренней гимнастики; для игр с прыжками;
для игр с бросанием, ловлей и метанием.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает участие представителей организаций-партнеров в
проведении
отдельных
мероприятий
(дни
открытых
дверей,
государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
‒
проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
‒
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями
(законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
№
1
Содержание воспитательной работы в
сетевом взаимодействии
Сроки
Ответственный
В течение
года
Зам. директора,
Взаимодействие со школой.
1. Взаимопосещения уроков в школе
и занятий в МБОУ
2. Участие в педагогических советах
3. Взаимное консультирование
воспитатель
подготовительной группы,
238
учителя начальной школы
4. Проведение совместных родительских
собраний
2
Взаимодействие с детской поликлиникой:
1. Совместное планирование оздоровительно
– профилактических мероприятий.
2. Медицинское обследование состояния
здоровья и физического развития детей.
В течение
года
директор МБОУ,
3. Совместная работа с родителями.
3
Врач педиатр,
Воспитатели.
Взаимодействие с детской библиотекой:
1. Участие в акциях и совместных проектах,
книжных викторинах и КВН.
В течение
года
Библиотекарь
В течение
года
Инспектор ГИБДД,
Воспитатели
2. Посещение и совместное проведение
праздников, экскурсии.
3. Совместная работа с родителями.
4
Взаимодействие с инспекторами
дорожного движения и отрядами ЮИД
1. Совместное проведение праздников,
досугов, развлечений.
3. Выступление отрядов ЮИД и инспекторов
в детском саду.
отряд ЮИД
Воспитатели
3. Совместная работа с родителями.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
ГДО МБОУ укомплектовано квалифицированными кадрами для
реализации Программы, функционал которых связан с организацией и
реализацией воспитательного процесса (таблица 6).
Также к обеспечению воспитательного процесса задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии
с
МБОУ
согласно
установленного
графика,
систематически и планомерно (таблица )
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ГДО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в ГДО.
239
В целях эффективной реализации Программы в МБОУ созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования.
Программой
предусмотрены различные формы и
программы
дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающие
особенности реализуемой основной образовательной программы.
МБОУ обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования и воспитания детей,
в т.ч. адаптивно коррекционно-развивающей программы.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием
МБДОУ)
Директор МБОУ
Красноманычской ООШ
Воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Обеспечивает
необходимые
условия
для
успешного осуществления воспитательного процесса в
детском саду.
- Осуществляет контроль за выполнением Программы
воспитания.
- Организует работу коллектива педагогических
работников,
направленную
на
достижение
высокой эффективности воспитательной работы с
детьми.
- Организует работу с родителями по вопросам
воспитания детей в семье.
- Принимает меры по укомплектованию детского сада
квалифицированными работниками, определяет круг
полномочий
и
распределение
должностных
обязанностей педагогических работников и персонала
для осуществления воспитательного процесса в
детском саду.
- Принимает меры по оснащению и оборудованию
групп, кабинетов специалистов и музыкально физкультурного зала, обеспечивает соответствие
принципа необходимости и достаточности для
организации коррекционной работы, медицинского
обслуживания детей, методического оснащения
воспитательного процесса;
- Принимает меры по соответствию состояния и
содержания территории, здания и помещений
образовательного
учреждения
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
и
электробезопасности, требованиям охраны труда
воспитанников и работников.
Организует
воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, направленную на всестороннее
развитие ребенка, через развивающее игровое
240
Музыкальный руководитель
Младший воспитатель
взаимодействие.
- Планирует воспитательную работу с детьми ,
организует ее в соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую
среду, способствующую воспитанию и становлению
личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями по
вопросам всестороннего воспитания детей в семье.
-Организует
воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, направленную на всестороннее
развитие ребенка, через музыкальное развитие.
- Организует воспитательный процесс и психологопедагогическое сопровождение талантливых детей
дошкольного возраста, через индивидуальные
развивающие игровые занятия, направленные на
музыкальное развитие ребенка.
- Планирует воспитательную работу с детьми ,
организует ее в соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую
среду, способствующую воспитанию и становлению
личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями по
вопросам музыкального воспитания детей в семье.
- Участвует в планировании и организации
жизнедеятельности воспитанников через
воспитательный процесс.
- Осуществляет под
руководством воспитателя повседневную
воспитательную работу, обеспечивающую создание
условий для социальной, трудовой и психологической
адаптации воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОУ рекомендуется
использовать практическое руководство "Воспитателю о воспитании",
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы
воспитания являются:
Программа развития ГДО МБОУ Красноманычской ООШ х.
Красный Маныч;
Образовательная программа дошкольного образования ГДО
МБОУ Красноманычской ООШ х. Красный Маныч;
Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ТНР ГДО МБОУ Красноманычской
ООШ х. красмный Маныч;
Должностные инструкции педагогических работников;
241
Договора с родителями (законными
обучающихся;
Договора о сетевом взаимодействии
партнерами.
представителями)
с
социальными
242
3. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении
человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
243
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе
с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды,
социума
как
дополнительного
средства
развития
личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для
244
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы
для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ нужно учитывать:
‒ местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОУ;
‒ возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
‒ задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
‒ возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ,
участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОУ
в различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
‒ требованиям ФГОС ДО;
‒ образовательной программе ДОУ;
‒ материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
‒ возрастным особенностям детей;
‒ воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
‒ требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС среда ДОУ содержательнонасыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная;
безопасная;
245
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы
педагогических и
учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. В групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование
для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети
Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет
и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Организация
образовательного
пространства
в
групповых
помещениях дает детям возможность одновременно свободно заниматься
разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует
зонирование групповых помещений. Зонирование помещения помогает
ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить
устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не
отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповых помещениях организованы зоны для:
- приёма пищи и занятий;
- развития движений;
- сюжетных игр;
- игр со строительным материалом;
- игр с машинками;
- изобразительной деятельности;
- музыкальных занятий;
- чтения и рассматривания иллюстраций;
- игр с песком и водой;
- отдыха (уголок уединения);
- уголка природы.
Групповые ячейки - 11
Функции: организация образовательной, самостоятельной
и совместной деятельности детей.
Направления
развития
«Социально коммуникативное
развитие»
Центры активности
Уголок безопасности и ПДД
• Атрибуты для формирования основ бытовой, пожарной и
дорожной безопасности у детей: плакаты, игрушки, макеты и
т.д.).
• Наглядно-иллюстративный материал по бытовой, пожарной
и дорожной безопасности.
• Настольно-печатные игры (разрезные картинки, пазлы,
246
игры с правилами – «ходилки», лото, домино и др.)
• Детская художественная литература по тематике.
• Настольный перекресток (маленькие дорожные знаки,
различные игрушечные виды транспорта, игрушки – светофор,
фигурки людей).
• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр с дорожной тематикой
(жезл, свисток, фуражки, дорожные знаки, модель светофора).
• Пособия и игры по обучению детей ПДД.
• Безопасные маршруты «Дом – детский сад», разработанные для
каждого ребенка (старший дошкольный возраст).
• Действующие выставки рисунков и поделок по темам,
пожарная безопасность, ПДД.
Уголок дежурства
Уголок труда
Уголок уединения
Зона сюжетно - ролевых игр в игровом уголке
«Познавательное
развитие»
• Атрибуты для развития сюжетно - ролевых игр в
соответствии с возрастом детей (больница, парикмахерская,
семья, пожарники и т.д.).
Математический и сенсорный уголок
• Демонстрационный и раздаточный материал для обучения
детей счету, развитию представлений о величине предметов и
их форме;
• Материал и оборудование для формирования у детей
представлений о числе и количестве;
• Материал для развития временных, пространственных
представлений;
• Дидактические игры математического содержания;
• Геометрические фигуры
Уголок познавательно - исследовательской деятельности
Лупы, различные весы, магниты, глобусы, карты, различные
сыпучие материалы, песочные часы, фонарики, различные
ёмкости, бросовый и природный материал.
Дидактические игры, обогащающие сенсорный опыт:
пирамидки, башенки, мозаики, разрезные картинки, складные
кубики, пазлы.
Цветовой спектр
Дидактические игры на развитие внимания и памяти
Настольно - печатные игры (домино, лото)
Тактильные доски
Уголок казачества (краеведения)
• Флаг и герб Ростовской области
• Альбомы с фотографиями достопримечательностей
родного хутора, района, края.
• Образцы народно - прикладного искусства Донского края.
Уголок патриотического воспитания
•
Флаг и герб России
247
• Наглядный материал (Семейные альбомы, фотографии)
расширяющие представления о Родине.
Уголок природы
Календарь природы
Инвентарь для ухода за растениями
Картотека паспортов комнатных растений Настольно печатные и дидактические игры экологического содержания
Бутафорские предметы овощей и фруктов
Природный материал
Альбомы и книги экологического содержания
Сюжетные и предметные картинки (рыбы, насекомые,
животные и т.д.).
«Речевоеразвитие» Книжный уголок
• Художественная литература
• Портреты писателей
• Папки с картинками и фотографиями
• Иллюстрации по прочитанным книгам
Центр речевой активности
•
Мнемотаблицы и коллажи для составления описательных и
творческих рассказов;
• Картотеки загадок, потешек, скороговорок;
• Настольно-печатные игры;
• Иллюстрации к знакомым произведениям
• Детские журналы
• Сюжетные и предметные картинки
• Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин
для составления рассказов
• Картотека упражнений артикуляционной гимнастики;
• Словесные дидактические игры
• Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
Уголок театрализации
•
«Художественно эстетическое
развитие»
Различные виды театров (настольный, кукольный,
пальчиковый и т.д)
• Ширма
• Костюмы, парики, головные уборы для реализации
творческих замыслов детей.
Музыкальный центр
•
•
•
•
•
Музыкальные «поющие» и «танцующие» игрушки
(петушок, котик, зайка и т. д.)
Музыкальные инструменты
Шумовые инструменты: погремушки, колокольчики, бубен,
барабан
Атрибуты к музыкальным подвижным играм
Флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с
колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки для
детского танцевального творчества (пополняется по
необходимости)
248
•
•
•
•
•
•
•
Магнитофон и набор программных аудиозаписей
Музыкальные картинки к песням
Металлофон
Фланелеграф или магнитная доска
Музыкально-дидактические игры
Атрибуты к подвижным музыкальным играм
Музыкальные игрушки-инструменты с хроматическим и
диатоническим звуком (металлофон, пианино, баян,
аккордеон, флейта)
• Иллюстрации по теме: «Времена года»
• Музыкальные игрушки-самоделки
• Музыкально-дидактические игры: «Узнай песенку по двум
звукам», «Бубенчики», «Музыкальная лесенка»,
«Ритмическое лото» и др.
• Настольная ширма и ширма по росту детей
• Элементы костюмов к знакомым народным танцам
• Портреты композиторов
• Папки-альбомы: «Мы рисуем песенку» с рисунками детей, в
которых они отображают эмоции и чувства о
прослушанных музыкальных произведениях и
полюбившихся песнях
• Пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица
с разными эмоциональными настроениями) для
определения характера мелодии при слушании музыки
• Наглядные пособия: «Симфонический оркестр», "Народные
инструменты»
Уголок ИЗО
•
Изобразительные средства: (карандаши, фломастеры,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, угольный
карандаш, разнообразные кисти, пластилин, глина, цветная
бумага различной фактуры и т.д.)
• Доска для рисования
• Фланелеграф
• Магнитная доска
• Образцы народно-прикладного искусства Донского края и
России
• Природный и бросовый материал
• Репродукции картин разных жанров;
• Произведения живописи, архитектуры, скульптуры
• Природный материал для творческой деятельности
Зона конструирования в игровом уголке
•
•
•
«Физическое
развитие»
Образцы и схемы построек из строительного материала
Строительный материал
Разнообразные конструкторы (деревянные, металлические,
пластмассовые с различными способами соединения
деталей)
• Конструкторы типа «Лего»
Спортивный уголок
•
Физкультурное оборудование для: ходьбы, бега,
равновесия:
249
Коврик массажный со следочками.
Шнур короткий (плетенный).
Шест длинный гимнастический
Мини – беговая дорожка.
Для прыжков:
Обруч малый
Скакалка короткая
Для катания, бросания, ловли:
Кегли.
Кольцеброс.
Малое баскетбольное кольцо
Мяч для мини - баскетбольный
Мешочек малый с грузом
Мяч резиновый
Мяч утяжеленный (набивной).
Мяч массажер.
Обруч большой.
Бадминтон.
Городки.
Для ползания и лазанья
Комплект мягких модулей
Для ОРУ
Гантели пластмассовые.
Кальцо малое.
Лента короткая.
Мяч средний.
Палка гимнастическая, короткая.
Для познавательного развития
карточки с изображением видов спорта для девочек, и для
мальчиков;
картотека подвижных и спортивных игр, упражнений;
считалок;
картотека зимних и летних видов спорта;
книги, альбомы (о здоровом питании, о личной гигиене, о
спортсменах России; вырезки из газет; значки; талисманы,
марки, фотографии, открытки).
настольные спортивные игры («Хоккей», «Футбол»,
«Баскетбол», «Тройное домино», «Шашки и шахматы»,
«Спортивное лото»)…
музыкальные диски для ритмики, физкультминуток,
спортивных игр, спортивные песни
Спальная комната
Функции: дневной сон, гимнастика пробуждения
Спальная мебель.
Оснащение:
Атрибуты для закаливающих процедур: ребристые дорожки,
массажные коврики, мячики, мешочки и др.
Приёмная
Функции: для приёма детей и хранения верхней одежды.
Информационно-просветительская работа с родителями
250
Оснащение:
Выставки детского творчества.
Уголок для родителей.
короб для игрушек, используемых на улице.
Методический кабинет
Функции: осуществление методической помощи педагогам, организация консультаций,
семинаров, педагогических советов.
Компьютер;
Ноутбук;
Принтер-1шт;
Рабочий стол;
Полки для хранения документации
Методическая литература
Дидактический и методический материал для организации
работы с детьми по различным направлениям развития;
Ноутбуки- 3шт;
Оснащение:
Принтер-2шт;
Магнитофон;
Видеотека;
Документация старшего воспитателя;
Документация председателя ПК;
Портфолио педагогов;
Стол и стулья;
Шкафы для хранения методических пособий;
Рабочий стол;
Уголок аттестации;
Опыты работы педагогов
Физкультурно- музыкальный зал
Функции:осуществление физкультурно- оздоровительной работы с детьми( утренняя
гимнастика, физкультурные занятия). Проведение музыкальных занятий, праздников,
вечеров развлечений, досугов.Проведение собраний различного уровня.Индивидуальная
работа с детьми.Релаксация.
Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы.
Оснащение:
Музыкальное оборудование:
Музыкальный центр;
Детские музыкальные инструменты;
Пианино;
Разнообразные музыкальные инструменты для детей;
Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями;
Детские стулья и столы
Физкультурное оборудование:
•
•
•
•
Шведская стенка;
Спортивные тренажёры;
Шкаф для хранения спортивного инвентаря;
Спортивный инвентарь (скакалки, мячи, обручи, кегли, пособия
для ОРУ)
•
В
оснащении
РППС
использованы
элементы
цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
251
сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого
(кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
Для детей с ОВЗ в ДОУимеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОУ достаточно
места для специального оборудования.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения", утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
№ 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
Здание Красноманычской ООШ и территория удалены от проезжей
части на расстояние, обеспечивающие нормативные уровни шума и
загрязнения атмосферного воздуха в соответствии с требованиями
санитарных правил и нормативов. Территория МБОУ по периметру
ограждена забором.
Здание оборудовано системами централизованного холодного
водоснабжения, канализации, отопления, вентиляции, снабжены
источниками горячего водоснабжения.
Помещения имеют отделку, допускающую уборку влажным способом
и дезинфекцию. Все строительные и отделочные материалы безвредны для
здоровья детей.
Уровни естественного и искусственного освещения соответствуют
требованиям к естественному, искусственному и совмещенному
освещению зданий. Источники искусственного освещения обеспечивают
достаточное равномерное освещение всех помещений.
Образовательное пространство групповых помещений оснащено
средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарём.
В групповом помещении имеется: доска настенная; наглядные
пособия и игрушки, дидактические столы, телевизор LG, рециркуляторы
бактерицидные.
252
В методическом кабинете имеются: компьютер, методическая
литература.
Медицинское обеспечение воспитанников МБОУ осуществляется
медицинским персоналом ФАП х. Красный Маныч.
Устройство, оборудование, содержание пищеблоков, складских
помещений соответствуют санитарным правилам к организациям
общественного питания. Все технологическое и холодильное
оборудование находится в рабочем состоянии. Пищевые продукты,
поступающие в учреждение, имеют документы, подтверждающие их
происхождение, качество и безопасность.
При организации питания детей и составлении примерного
двухнедельного
меню
МБОУ
руководствуется
рекомендуемым
санитарными правилами среднесуточным набором продуктов питания, с
учетом возраста детей и временем их пребывания в учреждении.
Зона игровой территории включает в себя групповые площадки индивидуальные для каждой группы с соблюдением принципа групповой
изоляции. Территории площадок оформлены и включают
в себя
разнообразные модули, влияющие на развитие сенсорных способностей
ребенка:
- созерцательный;
- осязательный;
- исследовательский;
- обонятельный;
- двигательный;
- игровой.
В целях соблюдения требований пожарной безопасности в МБДОУ
проводится следующая работа:
- территория детского сада постоянно содержится в чистоте;
- расстановка мебели и оборудования в помещениях не препятствует
эвакуации людей и подходу к средствам пожаротушения;
- в коридорах, групповых комнатах, рабочих помещениях и дверях
эвакуационных выходов имеются предписывающие и указательные
знаки безопасности;
- эвакуационные проходы, выходы, коридоры не загромождены
какими-либо предметами и оборудованием;
- здания оборудованы средствами оповещения людей о пожаре;
- для отделки стен и потолков эвакуационных путей используются
негорючие материалы;
- помещение МБОУ обеспечено первичными средствами
пожаротушения в соответствии с нормативами;
- электрооборудование соответствует «Правилам технической
эксплуатации электроустановок»
своевременно
проводятся
испытания
сопротивления
электропроводки и заземляющих устройств электрооборудования.
- на щитовых установлены знаки электробезопасности.
253
- имеются средства защиты человека от поражения электрическим
током, которые своевременно проходят испытания.
- допуск электроперсонала к работе в электроустановках
соответствует правилам электробезопасности.
Охрана здоровья воспитанников и охрана труда работников МБОУ
включает в себя:
- оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке,
установленном законодательством в сфере охраны здоровья;
-организацию питания воспитанников, согласно установленному
графику питания;
-определение оптимальной учебной нагрузки, режима проведения
образлвательной деятельности;
-пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни,
требованиям
охраны труда;
-организацию и создание условий для профилактики заболеваний
иоздоровления воспитанников для занятия ими физической культурой и
спортом;
- прохождение воспитанниками и работниками МБОУ в соответствии
с законодательством Российской Федерации периодических медицинских
осмотров и диспансеризации;
- обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в
ГДО;
- профилактику несчастных случаев с воспитанниками во время
пребывания в ГДО;
- проведение санитарно- противоэпидемических и профилактических
мероприятий.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
ДОУ должна учитывать особенности их физического и психического
развития.
ДОУ оснащен полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной
и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей
через
игру,
общение,
познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и
других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
254
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОО.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Методическое обеспечение Программы.
Реализация содержания Программы осуществляется с использованием
технологического обеспечения:
Направление
развития
Физическое
развитие
Методические пособия и технологии
«Планирование
образовательного
процесса
дошкольной
организации:
современные
подходы
и
технологии под редакцией А.М.
Вербенец,
О.В.
Солнцевой,
О.Н.Сомковой. СПб: «ДетствоПресс» 2015 г.
«Мониторинг в детском саду»
подред.Т.Н.
Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
« Детство-Пресс», 2011г.
« Театр физического воспитания и
оздоровления детей дошкольного и
младшего
школьного
возраста»Н.Н.Ефименко Таганрог.
2000 г.
«Оздоровительно-развивающая
танцевально-игровая
гимнастика«Са-Фи-Дансе»». Ж. Е.
Фирилева, Сайкина Е. Г. СПб:
«Детство-Пресс», 2007г.
«Физическая
культурадошкольникам»
Л.Д.Глазырина
Москва, изд. «Владос» 2007 г.
Диагностика
педагогического
процесса Н.В.Верещагина СПб:
Физкультурные занятия с детьми
раннего возраста- М. Ф. Литвинова М.:
« Детство-Пресс», 2014.
Айрис-пресс, 2005 г.
Ноткина И. А., Казьмина Л. И.. Физкультурные занятия на воздухе с
детьми
дошкольного
возрастаВойкович
И.
И.
Оценка
В.Г.Фролов, Г.П.Юрко,М.-1983
физического
и
нервно- Игры и развлечения детей на воздухе-Т.
психического развития детей И.Осокина
Издательство:
дошкольного возраста. - СПб.: "Просвещение" -1983
«Детство-Пресс» 2006.
Физкультура-это радость-Л.Н.Сивачёва
Грядкина Т.С. Образовательная «Детство-пресс», 2000 г.
область "Физическое развитие"
Методический
комплект Физкультура для малышей- Е. А
Синкевич, Т.В.Большева,-СПб.: «
программы «Детство» СПб.:
Детство-пресс», 2000г.
« Детство-Пресс», 2016
Тематические физкультурные занятия и
Грядкина Т.С. Образовательная праздники- А. П. Щербак М.: Владос,
область "Физическая культура" 1999г.
Методический
комплект
Физкультурные
минутки
и
255
программы «Детство» СПб.:
« Детство-Пресс», 2013
Деркунская
В.А.
Образовательная
область
"Здоровье"Методический
комплект
программы
«Детство» СПб.: «ДетствоПресс», 2013
динамические паузы в ДОУ- И.
Е.Аверина изд. – М.: Айрис-пресс,
2008.
Физкультурные занятия в детском
саду-Н. Н.Ермак «Феникс» 2004г.
Занимательная
физкультура
для
дошкольниковК.
К.Утробина
издательство ГНОМ и Д, 2006г.
Горизонтальный пластический балет-Н.
Н. Ефименко Таганрог. 2001г.
Тантрис – Н. Н. Ефименко Винница,
2004г.
Физкультурные сказки- Н.Н. Ефименко
Издательство: Ранок Год: 2004
Утренняя гимнастика в детском садуТ.Е.Харченко - М.: Мозаика-синтез,
2007
«Уроки Айболита» Т. К. Зайцев СПб.: «Детство-Пресс» С.-П.; 2007
«Уроки Мойдодыра»
Зайцев«Детство-Пресс»
П.;2007
Г.
К.
С.-
«Планирование
Приобщение детей к истокам
Социальнопроцесса русской народнойкультуры / О.Л.
коммуникативное образовательного
дошкольной
организации: Князева,
М.Д.
Маханева.
развитие
современные
подходы
и
технологии под редакцией А.М.
Вербенец,
О.В.
Солнцевой,
О.Н.Сомковой. СПб: «ДетствоПресс» 2015 г.
СПб.,2004.
Азбука
общения.
Развитие
личности
ребенка,
навыков
общения
со
взрослыми
и
сверстниками (для детей от 3 до 6
«Мониторинг в детском саду» лет) / Л.М. Шипицина и др.СПб..
подред.Т.Н.
Бабаевой, 2004
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
«Я
человек»
программа
« Детство-Пресс», 2011г.
социального развития ребенка в
детском саду С. А. Козлова- М., 2002.
Диагностика
педагогического
процесса Н.В.Верещагина СПб:
«Мой мир». Козлова С.А. — М.,
2002.
« Детство-Пресс», 2014.
«Основы
безопасности
детей
Т.Н. Бабаева, Т.А. Берёзкина,
дошкольного
возраста»
Т.Г.
Гусарова
и
др.
Н.Н.Андреева, О.Л.Князева, Р .
Образовательная
область
Б.Стеркина – М.: Просвещение,
"Социально – коммуникативное
2007.
развитие»
СПб.:
«ДетствоПресс», 2016
«Как жили люди на Руси» О.Л.
Князева. СПб, «Детство-Пресс»,
Акулова О.В. Образовательная
1998
область "Социализация. Игра"
256
Методический
комплект «Организация сюжетной игры в
программы «Детство» СПб.:
детском
саду»
Н.Я.Михайленко,
Н.А.Короткова.- М.: Линка-пресс, 2009
« Детство-Пресс», 2013
« Сюжетно-ролевые игры для детей
Крулехт М.В. Образовательная
дошкольного
возраста»
область "Труд" Методический
Н.В.Краснощекова-Ростов-на-Дону
комплект программы «Детство»
«Феникс» 2007
СПб.: « Детство-Пресс», 2013
Деркунская
В.А. « Как научить детей играть»
Образовательная
область Л.А.Колунова, М.Г.Копытина, Ростов"Безопасность". Методический на-Дону Изд-во РО ИПК и ПРО,2000
комплект программы «Детство» «Занятия с детьми 2-3 лет: Социальное
СПб.:
развитие
окружающий
мир»
Г.И.Винникова,
М.2009
«Детство-Пресс», 2013
Бабаева Т.И. Образовательная «Психическое и физическое развитие
область
"Социализация" ребенка от одного до трех лет» А.
Методический
комплект С.Галанова М., Аркти, 2006 г.
программы «Детство» СПб.:
«Развитие и обучение детей раннего
возраста
в ДОУ» Е. С. Демина Сфера,
«Детство-Пресс», 2013
2009 г.
Игра и дошкольник. Развитие
детей старшего дошкольного «День за днем говорим и растем» О.
возраста в игровой деятельности. В.Елецкая - ТЦ Сфера 2005
Сборник / Науч. ред.: Т. И . «Воспитание и развитие детей раннего
Бабаева, 3. А. Михайлова. -СПб.: возраста»Г.
М.
Лямина
М.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Педагогика, 1981
Бабаева Т. И., Римашевская Л. С.
Как развивать сотрудничество и
взаимоотношения
дошкольников в детском саду.
Игровые ситуации игры этюды.
—СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
«Игры, которые лечат» А. С Галанова
«Педагогическое общество России»
Год: 2005
«Воспитание детей раннего возраста в
условиях семьи и детского сада» Т.
И.ОверчукСПб.
:
"ДЕТСТВОПРЕСС", - 2003
« Вместе веселее! Дидактические игры
для развития навыков сотрудничества
у детей 4-6 лет.» Е.В.Рылеева, - М.:
Айрис- пресс, 2004
« Ознакомление дошкольников с
окружающим
и
социальной
действительностью»Н.В.Алешина
–
М.-: Элите Трэйдинг, ЦГЛ, 2004
« Правила дорожного движения для
детей
дошкольного
возраста»
Е.А.Романова, А.Б.Малюшкина. – М.:
ТЦ Сфера, 2007
«
Дошкольникамо
правилах
дорожного
движения»
Э.Я.
257
Степаненкова, М.Ф.Филенко,-М.:
Просвещение» 1979
«
« Государственные символы России:
Материалы для занятий с детьми
дошкольного возраста»Е.К.Ривина ,М.: АРКТИ, 2009
«
Патриотическое
воспитание
дошкольников. Конспекты занятий»
Н.В.Алешина,
-М.:
УЦ
«
Перспектива», 2008
« Что может герб нам рассказать…»
Л.В.Логинова,- М.: « Издательство
Скрипторий 2003». 2008
Познавательное
развитие
СПб: «Детство-Пресс», 2014 г.
Логические
блоки
Дьенеша:
наглядно-дидактическое
пособие.
«Планирование
Методическое сопровождение 3. А.
образовательного
процесса
Михайловой. — СПб.: Корвет,
дошкольной
организации:
1995—2011.
современные
подходы
и
технологии под редакцией А.М.• Цветные
счетные
палочки
НаглядноВербенец,
О.В.
Солнцевой, Кюизенера.
пособие.
О.Н.Сомковой. СПб: «Детство- дидактическое
Методическое
сопровождение
3.
Пресс» 2015 г.
А.
Михайловой.—
«Мониторинг в детском саду» СПб.:Корвет,199-2011.
подред.Т.Н.
Бабаевой, Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н.
Математика — это интересно.
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет.
« Детство-Пресс», 2011.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Диагностика
педагогического Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Я.
процесса Н.В.Верещагина СПб:
Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 2,5—3
лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Михайлова
З.А. 2014.
Образовательная
область
"Познание"
Методический Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н.
комплект программы «Детство» Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет.
СПб.:
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
« Детство-Пресс», 2013
Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Я.
Михайлова
З.А. Математика — это интересно.
Образовательная
область Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет.
"Познание"
Методический — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
комплект программы «Детство»
Михайлова 3. А.. Чеплашкина И. Н.
СПб.:
Математика — это интересно.
« Детство-Пресс», 2013
Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
« Детство-Пресс», 2014.
Михайлова
З.А.и
др. Фткельштейн Б. Б. Давайте вместе
Образовательная
область поиграем: комплект игр. — СПб.:
258
"Познавательное
развитие" Корвет, 1998—2011.
Методический
комплект
Финкелъштейн Б. Б. Блоки Дьенеша
программы «Детство» СПб.:
для самых маленьких: альбом. —
« Детство-Пресс», 2016
СПб.: Корвет. 2002—2011.
Михайлова 3. А.,Бабаева Т. И.,
Кларина Л. М., Серова 3. А.
Развитие
познавательноисследовательских умений у
старших дошкольников. -СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Михайлова 3. А., Чеплашкина Я.
Я. Математика — это интересно.
Игровые ситуации, диагностика
освоенности
математических
представлений. -СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.
Финкелъштейн Б. Б. Спасатели
приходят на помощь: альбом. —
СПб.: Корвет, 2005—2011.
Финкелъштейн
Б.
Б.
Поиск
затонувшего клада: альбом. — СПб.:
Корвет, 2005—2011.
Финкелыитейн Б. Б. Праздник в
стране блоков: альбом. — СПб.:
Корвет, 2006—2011.
Финкелыитейн Б. Б. Страна блоков и
палочек: альбом. -- СПб.: Корвет,
2008—2011.
Михайлова 3. А. Игровые задачи
для
дошкольников.
Учебно- Фипкельштейп Б. Б. На золотом
методическое пособие. — СПб.: крыльце сидели: альбом игр и
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
упражнений.
—СПб.:
Корвет,
2002—2011.
Михайлова 3. А., Иоффе Э. Я.
Математика от трех до семи. Финкелыитейн Б. Б. Волшебные
Учебно-методическое пособие. — дорожки: альбом. — СПб.: Корвет,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. 2003— 2011.
Михайлова 3. .4., Сумина И. В.,
Чеплашкина И, Я. Первые шаги в Финкелыитейн Б. Б. Дом с
математику. Проблемно-игровые колокольчиком: альбом. —- СПб.:
ситуации для детей 4—-5 лет, — Корвет, 2003— 2011.
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Финкелыитейн Б. Б. Кростики.
Михайлова 3. А., Сумина И. В., Посудная лавка: альбом. — СПб.:
Чеплашкина И. Н. Первые шаги в Корвет, 2008—2011.
математику. Проблемно-игровые Финкелъштейн Б. Б. Играем в
ситуации для детей 5—6 лет. — математику: игра. — СПб.: Корвет,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
2006— 2011.
«Развитие человека в истории и
культуре» Г. Н. Калайтанова 2006г.
Речевое развитие
«Планирование
образовательного
процесса
дошкольной
организации:
современные
подходы
и
технологии под редакцией А.М.
Вербенец,
О.В.
Солнцевой,
О.Н.Сомковой. СПб: «ДетствоПресс» 2015 г.
«Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском
саду» О. С. Ушакова -М.: ТЦ Сфера,
2010.
«Словесные игры в детском саду» А.
К.Бондаренко Просвещение Год:
1991
«Беседы по картине» Н. Н.
«Мониторинг в детском саду»
Гусарова «Детство – пресс» 2005 г
подред.Т.Н.
Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
«Ознакомление дошкольников со
259
« Детство-Пресс», 2011г.
звучащим словом» Г. А. Тумакова
Просвещение Год: 1991
Диагностика
педагогического
процесса Н.В.Верещагина СПб:
«Игры игровые упражнения по
развития речи» Г. С. Швайко,
« Детство-Пресс», 2014.
М.2008
А.Г.ГогоберидзеОбразовательная
«Методика развития речи детей
область
"Речевое развитие"
дошкольноговозраста»
О.
С.
Методический
комплект
Ушакова— М.: Гуманит. изд. центр
программы «Детство» СПб.:
ВЛАДОС, 2004
«Детство-Пресс», 2016
«Занятия по развитию речи в
Сомкова О.Н. Образовательная
детском саду: Кн. для воспитателей
область
"Коммуникация"
детского сада»/ Под ред. О.С.
Методический
комплект
Ушаковой. М., 2007.
программы «Детство» СПб.: «
Детство-Пресс», 2013
«Развитие речи и творчества
дошкольников: Игры упражнения,
• Сомкова О. Н., Бадакова 3. В.,
конспекты занятий»/ Под ред, О.С.
Яблоновская И. В. Путешествие
Ушаковой. М., 2001.
по странеПравильной речи. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013."
«Методика развития речи детей до
• Погудкина И.С. Развивающие школьного возраста: Учеб.-метод.
игры, упражнения, комплексные пособие
для
воспитателей
занятия для детей раннего
дошкольных
образовательных
возраста (с 1 года до 3-х лет)
учреждений.» О. С. Ушакова, Е.М
Методический
комплект
Струнина.М., 2003.
программы «Детство» СПб.:
«Детство-Пресс», 2013
« Маленькими шагами в большой
мир знаний. Первая младшая
группа» И.П.Афанасьева- СПб.: «
Детство-Пресс», 2006
«Удивительные истории» О. С.
Ушакова, Л. Е. Белоусова; Год:
2003 Издательство: Детство-Пресс
«Придумай слово» О. С. Ушакова –
М.:
Изд-во
Института
Психотерапии, 2001
Художественноэстетическое
развитие
«Планирование
образовательного
процесса
дошкольной
организации:
современные
подходы
и
технологии под редакцией А.М.
Вербенец,
О.В.
Солнцевой,
О.Н.Сомковой. СПб: «ДетствоПресс» 2015 г.
«Сотворчество» Н. Г. Пешкова, Н.
В. Корчаловская,-ИПК и ПРО 2001
«Природа и художник»программа
по изобразительному искусству Т.
А. Копцева.- М.2001
«Приглашение к творчеству» Н.
В. Дубровская - СПб.: « ДетствоПресс», 2002
«Мониторинг в детском саду»
подред.Т.Н.
Бабаевой, «Театр-творчество-дети» Н. Ф.
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
Сорокина М.: МИПКРО, 1995 г.
« Детство-Пресс», 2011г.
Диагностика
«Конструирование
и
педагогического художественный труд в детском
саду» Л. В. Куцакова,-М.: ТЦ
260
процесса Н.В.Верещагина СПб:
Сфера,2007
« Детство-Пресс», 2014.
«Декоративная лепка в детском
саду» Н. Б. Халезова,- М.2005
Вербенец А.М. Образовательная
область
"Художественно
–
эстетическое
развитие"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб. «
Детство-Пресс», 2016
« Развитие детей от 3 до 5 лет в
изобразительной
деятельности»
Т.Н.Доронова- СПб.: « ДетствоПресс», 2002
«Знакомим дошкольников с художеВербенец А.М. Образовательная ственной литературой: Конспекты
область
"Художественное занятий.» О. С. Ушакова, Н.В
творчество"
Методический Гавриил. М., 2008.
комплект программы «Детство»
« Рисование с детьми дошкольного
СПб. « Детство-Пресс», 2013
возраста. Нетрадиционые техники,
Акулова О.В. Образовательная планирование, конспекты занятий.»
область
"Чтение Р.Г.Казакова,- М.2005
художественной
литературы"
«Поэтический образ природы в
Методический
комплект
детском рисунке» Л. В. Компацева,
программы «Детство» СПб. «
-М.1985
Детство-Пресс», 2013
«
Комплексные
занятия
по
Гогоберидзе
А.Г.
развитию творческих способностей
Образовательная
область
дошкольников» Н.В.Корчаловская,
"Музыка"
Методический
Г.Д.Посевина,- Ростов н.\д. «
комплект программы «Детство»
Феникс»2003
СПб.: « Детство-Пресс», 2013
« Мотивы народных орнаментов в
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В.
детских
аппликациях»
А.
Детство
с
музыкой.
З.А.Богатеева,-М.1982
Современные
педагогические
технологии
музыкального «Знакомство с натюрмортом» Н. А.
воспитания и развития детей Курочкина
СПб.:
ДЕТСТВОраннего и дошкольного возраста. ПРЕСС, 2006.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
с
пейзажной
2010. Дошкольник 4—5 лет. Как «Знакомство
работать по программе «Детство» деятельностью» Н. А. Курочкина
. Сост. и ред.:Т. И. Бабаева, М. В. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Крулехт, 3. А. Михайлова.СПб • «Дети и пейзажная живопись.
ДЕТСТВО ПРЕСС2010.
Времена
года»
Н.
А.
Крулехт М. В., Крулехт А. А.
Самоделкино.
-СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Курочкина Н. А. Дети и
пейзажная живопись. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
КурочкинаСПб.:
ПРЕСС, 2004
ДЕТСТВО-
«Рисование с детьми дошкольного
возраста» Р. Г. КазаковаТЦ Сфера
Год выпуска: 2006
«Занятия
по
изобразительной
Курочкина Н.А.О портретной деятельности в детскомсаду » Г. С.
живописи. — СПб. ДЕТСТВО- Швайко,-М.2000
ПРЕСС, 2006. Курочкина Н. А. «Природа. Тематические занятия
Детям о книжной графике. — поформированию изобразительных
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. навыков у детей» Н. В. Дубровская
261
Курочкина Н, А. Знакомство с Детство-Пресс. 2006 г.
натюрмортом.
Методическое
«Мастерская юных художников.
пособие для пе-дагогов ДОУ —
Развитие
изобразительных
СПб.; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
способностей
старших
дошкольников» - СПб.: «ДетствоПресс», 2002
«Музыкально-дидактические игры» Н.
П. Кононова «Просвещение» - 1982.
«Развлечения в детском гаду» Л. С.
Фурмина
«Приходите к нам на праздник» И. Ю.
Рябцева
Ярославль:
"Академия
развития", "Академия, Ко", 1999.
МБДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Образовательные области
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Материально-техническое и
учебно-материальное обеспечение
Обручи пластмассовые, палка пластмассовая
гимнастическая, мячи разного диаметра, набор кеглей,
дуги для подлезания, коврики массажные,
корригирующая дорожка, скамейки для ходьбы
(наклонная, с препятствиями), шведская лестница,
кольцеброс, мешочки для равновесия и профилактики
плоскостопия с различными наполнителями, скакалки
детские, канат для перетягивания, флажки разноцветные,
ленты, клюшка с шайбой,.
Набор предметных карточек «Предметы гигиены».
Набор предметных карточек «Мое тело», «Режим дня».
Наглядно - методические пособия ( плакаты, схемы).
Грузовые, легковые автомобили, игрушки (куклы в
одежде, куклы-младенцы, одежда для кукол).
Набор демонстрационных картин «Правила дорожного
движения», «Пути и средства сообщения».
Автогородок.
Набор демонстрационных картин «Правила пожарной
безопасности».
Набор предметных карточек «Транспорт».
Наборы сюжетных картинок «Дорожная азбука», «Уроки
безопасности».
Набор предметных карточек «Профессии», «Символика»
Дидактические пособия, печатные пособия (картины,
плакаты).
Наборы игрушечной посуды.
Наборы парикмахера.
Наборы медицинских игровых принадлежностей.
262
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно эстетическое развитие
Игровой модуль «Кухня».
Игровой модуль «Парикмахерская».
Оборудование для трудовой деятельности (совочки,
грабельки, палочки, лейки пластмассовые детские)
Природный материал и бросовый материал для ручного
труда.
Картины, плакаты «Профессии», «Кем быть»,
«Государственные символы России» и др.
Набор предметных карточек «Инструменты», «Посуда»,
«Одежда» и др.
Книги, энциклопедии, тематические книги.
Макеты «Государственных символов России».
Географические карты, атласы, хрестоматии
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды,
модели демонстрационные)
Учебные приборы (микроскоп, колбы, песочные часы,
компас и др).
Наборы тематических предметных карточек «Посуда»,
«Овощи», «Деревья», «Животные», «Птицы», «Мебель»,
«Бытовые приборы», «Растения», «Грибы», «Ягоды»,
«Одежда», «Насекомые», «Земноводные».
Серия демонстрационных сюжетных тематических
картин «Дикие Животные», «Домашние животные»
«Мир животных», «Домашние птицы», «Птицы»,
«Времена года».
Домино с цветными изображениями, шнуровки
различного уровня сложности, игрушки-персонажи,
напольный конструктор деревянный, наборы
настольного конструктора, набор счетного материала,
счетные палочки, комплект цифр и букв на магнитах,
набор плоскостных геометрических фигур, наборы
раздаточного математического оборудования.
Мозаика с плоскостными элементами различных
геометрических форм, дидактические игры «Цвет»,
«Форма», «Фигуры».
Информационный материал «Паспорт экологической
тропы» Муляжи фруктов и овощей, увеличительное
стекло, набор контейнеров.
Набор сюжетных карточек по темам «Времена года»,
«Посуда», «Игрушки» и др.
Предметные игрушки-персонажи.
Сюжетные картины «Наши игрушки», «Мы играем»,
«Звучащее слово».
Методическая литература (рабочие тетради, хрестоматии
и др).
Обучающие пазлы «Учимся читать», «Азбука»,
«Развиваем речь, мышление и мелкую моторику»,
домино.
Комплекты детских книг для каждого возраста, детские
энциклопедии, иллюстрации к детской художественной
литературе, портреты писателей.
Магнитная доска, мольберт, репродукции художников,
263
Технические средства
обучения
портреты художников-иллюстраторов, комплект изделий
народных промыслов (матрешка, дымка и др.), наборы
демонстрационного материала «Городецкая роспись»,
«Гжель», «Хохлома», «Дымка», тематические
комплекты карточек для лепки, аппликации, рисования.
Бумага для рисования, палитра, стаканчики, трафареты,
кисочки, карандаши простые, цветные, мелки восковые,
бумага цветная, картон цветной, белый, безопасные
ножницы, клей канцелярский, кисточка щетинная,
пластилин, доска для работы с пластилином.
Комплекты CD-дисков с музыкальными
произведениями, набор шумовых музыкальных
инструментов (музыкальные колокольчики, бубны,
игровые ложки, вертушка, трещотка, барабан,
погремушки, металлофон, треугольники и др.)
Комплекты костюмов театрализованной деятельности,
шапочки для театрализованной деятельности, ширма для
кукольного театра настольная, игрушки-персонажи,
флажки разноцветные, ширмы для театра, куклы, ёлки
искусственные, гирлянды, наборы елочных игрушек,
мишура.
Экраны и проекторы.
Магнитофон, компьютер, телевизор. Носители
информации
Тематические презентации.
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки
на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств
обучения
и
воспитания,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы.
. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком
лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди
спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза
рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра",
"Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу",
"Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы),
"Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса"
264
(обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и
медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ.
нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых
братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз";
Барто А., Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето",
"Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И.
"Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..."
(из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева
Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка";
Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из
книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад"
(1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С.
"По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом";
Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д.
"Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-гага!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон",
пер. М. Бородицкой; Капутикян СБ. "Все спят", "Маша обедает", пер. с
арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья
коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик,
пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька,
попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего
кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика",
"Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень,
тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чикичики-чикалочки...".
265
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца"
(обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух
и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля);
"Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы",
"Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот",
пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой;
"Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в
гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец",
пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка
и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга";
Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом
воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская
песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей";
Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна"
(в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег
идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков
Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные
истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа
по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька",
"Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П. "Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная
пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
266
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек
Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...",
"Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел",
"Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди,
красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня
день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова);
"Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка"
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы",
пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай",
англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с.
нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка",
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня
пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто
А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов
B. Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова
И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";
Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете",
"Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (12 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В.
"Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков СВ. "А что у Вас?",
"Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
267
"Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий
секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова
А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..."
(из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили";
Сеф Р.С "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова
И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой
А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И.
"Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка";
Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по
выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш",
"Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский
В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору);
Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна",
"Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин
М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов СВ. "Кто прячется
лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н.
"Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже",
"Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин
Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом";
Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
"Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер.
с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2
главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
268
"Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К.
"14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер.
О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги
"Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
"Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка);
"Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер.
с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гусилебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А.
"Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий СМ.
"Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин СА. "Берёза";
Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
"Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку";
Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит
Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
269
кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по
выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин
С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки
В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек",
"Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины
рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н.
"Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку"
(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья
память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я.
"Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная
капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька";
Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка
домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей
нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору);
Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и
кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в
гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С.
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян
СБ. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск.
270
А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий
утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия
доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и
все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая
Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем.
Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван
Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб.
А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская
загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб.
О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н.
Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
"Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой;
"Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот
в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
"Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору);
Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой
дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
271
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак СЯ.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про
моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С "Настоящий
друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С
"Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?";
Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев СП. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна
ночного леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М.
"Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские
истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и
Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К.,
Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин
Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб",
"Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким"
(1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов
И.С "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева
О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали"; Маршак СЯ. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; СоколовМикитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с
272
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный
солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с
англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о
Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
"Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е.
Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас
хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и
козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
273
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз.
М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л.
Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А.
Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
"Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З3. Петровой; пение
народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз.
В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенькакоток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой",
муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В.
Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с
листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
274
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики",
муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р.
Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб.
B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай
и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз.
Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома
пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета
"Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни;
заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба
под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит
медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники",
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с
цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец
осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
275
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки",
муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл.
А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто
как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай
свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие
памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке",
"Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо
синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорокасорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная",
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
276
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М.
Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз.
Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т.
Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки",
"Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по
ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные
загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года",
"Наши песни".
277
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т.
Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз.
Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия;
""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла
"Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная",
"Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья,
детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз.
Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве",
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз.
Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
278
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька",
муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из
балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М.
Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка",
"Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр.
И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус.
нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни;
"Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай,
отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай
песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус.
нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю.
Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний
праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова;
"Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е.
279
Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в
огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы
"Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла",
"Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
"Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника",
"Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н.
Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья";
В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И.
Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан
"Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака
"Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем";
И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков
"Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу";
Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и
птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода";
В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке",
"Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень";
И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
280
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о
царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев
"Терем-теремок".
Перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента
должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж.
А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм",
режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И.
Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
281
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер
Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов,
1971. Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975
- 1987. Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А.
Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер
И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО
Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
282
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм",
режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино"
(2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А.
Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
283
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек",
студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане",
студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое
путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt
Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей
которых
соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022г. №225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации в ДОУ.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем,
может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации. МБОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение
трудовых
договоров,
распределение
должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
284
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаются
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОУ и/или учредителя.(см. Приложение «Кадры»)
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы ДОУ, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание
и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка
физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности
и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
285
двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности
ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
10 минут
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
20 минут
286
образовательной нагрузки для
дошкольного возраста, не более
детей от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при
организации
1
занятия после дневного
сна
Продолжительность
занятиями, не менее
перерывов
Перерыв
во
время
гимнастики, не менее
от 6 до 7 лет
90 минут
между все возрасты
10 минут
занятий
для все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
4-7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не 1-3 года
менее
4-7 лет
3 часа
Продолжительность прогулок, не менее
3 часа в день
Суммарный
объем
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
для детей до 7 лет
двигательной все возрасты
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее
2,5 часа
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
В целях планирования текущей педагогической деятельности и
проектирования педагогического процесса в группах составляется гибкий
режим дня. При этом соблюдаются следующие принципы:
1. При температуре воздуха не ниже -15ºС. (в безветренную погоду),
утренний прием детей средних, старших и подготовительных групп
ведется на улице.
2. Третье физкультурное занятие проводится воспитателем
круглогодично на улице с соблюдением микроклиматических показателей
СанПиН.
3. Организационно-педагогические
условия
образовательного
процесса, созданные в ДОУ, обеспечивают выбор оптимальных форм
организации детской деятельности, как по содержанию (игровая,
исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование, так и по
форме: групповая, подгрупповая, индивидуальная)
287
4. Проектирование образовательного процесса в ДОУ представлено
гибким режимом жизнедеятельности (по возрастным группам), который
корректируется в зависимости от сезона.
Режим жизнедеятельности детей первой младшей группы (2 -3
года)
С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования
и обеспечениянеобходимого ею длительности сна детям до 3 лет
рекомендуется режим, в соответствии с медицинскими рекомендациями
табл. 6.7 СанПиН1.2.3685-21.
С 1г. 5 мес. детей переводят на один сон дневной,
продолжительностью не менее 3 часов. Ночной сон ребенка длится 10-11
час. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных и
эмоциональных игр. Детей с трудным засыпанием и чутким сном
рекомендуется укладывать первыми и поднимать последними. Во время
сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
Небольшое число детей первой подгруппы (с 1 года 5 месяцев до 2 лет)
позволяет уделять внимание каждому ребенку, чаще общаться с ними,
следить за их состоянием, поведением, настроением и воздействовать на
детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Необходимо так же учить детей второй подгруппы занимать себя, если
взрослый занят с нуждающимся в его помощи малышом; помогать вовремя,
сменить вид деятельности; обеспечивать эмоционально-положительное
состояние детей в играх и других видах самостоятельной деятельности.
Для детей данной группы разработан режим для холодного и теплого
времени года. Дети гуляют 1-2 раза в день (в зависимости от времени года
и погодных условий), в первую половину дня – до обеда и во вторую –
после дневного сна или перед уходом домой. Ежедневная
продолжительность утренней и вечерней прогулок суммарно должна быть
не менее трех часов. На утреннюю прогулку лучше отводить 2 часа,
на вечернюю прогулку – 1 час. При температуре воздуха ниже минус 15°С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
сокращают. Если на улице днем больше 28–30 ˚С, педагоги могут погулять
с детьми пораньше, чтобы в самую жару уйти в помещение.
В теплое время года жизнь детей организуется на специально
оборудованном озелененном участке.
В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и
оздоровительно-закаливающие процедуры.
Первая младшая группа (с 2-3 лет)
Режим дня
Время
проведения
Холодный период (сентябрь - май)
Режимные моменты
288
7.30-8.10
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
8.10-8.30
Чтение, труд в уголке природы
8.30-8.40
Утренняя гимнастика
8.40-8.50
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
8.50-9.20
Завтрак
9.20-9.30
Подготовка к ОД
9.30-10.40
ОД (подгрупповая и фронтальная) - развивающие образовательные
ситуации на игровой основе
10.10
Второй завтрак
10.50-11.20
Подготовка к прогулке, прогулка, игры
11.20-11.50
Подготовка к обеду, обед
11.50-12.00
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
12.00-15.00
Сон
15.30-15.50
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и
процедуры
гигиенические
15.50-16.15
Самостоятельная игровая
деятельность, досуги
и
16.15-16.35
Подготовка к полднику, полдник
16.35-17.20
Подготовка к прогулке, прогулка
17.20-18.00
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой
деятельность
общение
совместная
Тёплый период (июнь - август)
Время
проведения
Режимные моменты
7.30-8.10
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
8.10-8.30
Чтение, труд в уголке природы
8.30-8.40
Утренняя гимнастика
8.40-8.50
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
8.50-9.20
Завтрак
9.20-10.00
Самостоятельная игровая деятельность, беседы, игры
10.10
Второй завтрак
10.30-11.20
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе:
289
фронтальные (музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой,
песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные
соблюдение питьевого режима);
и
воздушные
ванные,
- досуги, праздники и развлечения.
11.20-11.50
Подготовка к обеду, обед
11.50-12.00
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
12.00-15.30
Сон
15.30-15.50
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
15.50-16.15
Подготовка к полднику, полдник
16.15-17.20
Подготовка к прогулке, прогулка
17.20-18.00
Прогулка, игры, общение, индивидуальная
родителями уход домой
работа,
работа
с
Для детей третьего года жизни устанавливается единый режим
дня, в котором значительно увеличивается продолжительность
периода активного бодрствования (в течение дня около 6 часов)
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе; при наличии условий, некоторые режимные моменты переносятся
на прогулочный участок (игровые ситуации, гимнастика, закаливание).
Продолжительность развивающих ситуаций не должна превышать 10 минут.
.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 года)
Режим дня
Холодный период (сентябрь - май)
Время
проведения
Режимные моменты
7.30-8.10
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
8.10-8.30
Чтение, труд в уголке природы
8.30-8.40
Утренняя гимнастика
8.40-8.50
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
8.50-9.20
Завтрак
9.20-9.30
Подготовка к ОД.
9.30-10.50
Самостоятельная
деятельность 20
ОД (подгрупповая и фронтальная) - развивающие
мин
290
образовательные ситуации на игровой основе
10.10
Второй завтрак
10.50-12.10
Подготовка к прогулке, прогулка, игры
12.10-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-12.50
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия
12.50-15.00
Сон
15.00-15.30
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и гигиенические процедуры
15.30-15.45
Самостоятельная игровая деятельность общение и совместная деятельность,
досуги.
15.45-16.10
Подготовка к полднику, полдник
16.10-17.20
Подготовка к прогулке, прогулка.
17.20-18.00
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой
Тёплый период (июнь - август)
Время
проведения
Режимные моменты
7.30-8.10
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
8.10-8.30
Чтение, встреча с природой
8.30-8.40
Утренняя гимнастика
8.40-8.50
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
8.50-9.20
Завтрак
9.30-10.40
Самостоятельная игровая деятельность
10.10
Второй завтрак
10.40-12.10
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе: фронтальные
(музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой, песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные, соблюдение
питьевого режима); досуги, праздники и развлечения.
12.10-12.50
Подготовка к обеду, обед
12.50-13.00
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия
13.00-15.30
Сон
291
15.30-15.50
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
15.50-16.10
Подготовка к полднику, полдник
16.10-17.20
Подготовка к прогулке, прогулка.
17.20-18.00
Прогулка, игры, общение, индивидуальная работа, работа с родителями уход
домой
СРЕДНЯЯ ГРУППА (4-5 лет)
Режим дня
Холодный период (сентябрь - май)
Время
проведения
Режимные моменты
7.30.8.10
Приём детей, осмотр, самостоятельные игры, общение, индивидуальная
работас детьми
8.10-8.35
Чтение, труд в уголке природы
8.35-8.45
Утренняя гимнастика
8.45-8.50
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
8.50-9.20
Завтрак
9.20-9.30
Подготовка к ОД, дежурство по занятиям
9.30-11.00
ОД (подгрупповая и фронтальная) развивающие образовательные ситуации
на игровой основе
10.10
Второй завтрак
11.00-12.20
Подготовка к прогулке, прогулка
12.20-12.50
Подготовка к обеду, обед
12.50-13.00
Подготовка ко
мероприятия
13.00-15.00
Сон
15.00-15.30
Подъём, гимнастика
процедуры
15.30-16.00
Самостоятельная игровая деятельность в центрах активности, общение,
досуги, индивидуальная и коррекционная работа
16.00-16.20
Подготовка к полднику, полдник
16.20-17.20
Подготовка к прогулке, прогулка.
17.20-18.00
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой
сну,
гигиенические
пробуждения,
Самостоятельные игры детей
15 минут
процедуры,
воздушные
и
закаливающие
гигиенические
292
Тёплый период (июнь - август)
Время
проведения
Режимные моменты
7.30.8.10
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
8.10-8.35
Чтение, встреча с природой
8.35-8.45
Утренняя гимнастика
8.45-8.50
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
8.50-9.20
Завтрак
9.20-10.10
Самостоятельная игровая деятельность
10.10
Второй завтрак
10.20-12.20
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе:
фронтальные (музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой,
песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные
соблюдение питьевого режима);
и
воздушные
ванные,
- досуги, праздники и развлечения.
12.20-12.50
Подготовка к обеду, обед
12.50-13.00
Подготовка ко
мероприятия
13.00-15.30
Сон
15.30-16.00
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
16.00-16.20
Подготовка к полднику, полдник
16.20-17.20
Подготовка к прогулке, прогулка
17.20-18.00
Прогулка, игры, общение, индивидуальная
родителями уход домой
сну,
гигиенические
процедуры,
закаливающие
работа, работа с
СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 лет)
Режим дня
Время
проведения
Холодный период
Режимные моменты
7.30.8.10
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
8.10-8.35
Чтение, труд в уголке природы
293
8.35-8.45
Утренняя гимнастика
8.45-8.50
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
8.50-9.20
Завтрак
9.20-9.30
Подготовка к ОД, дежурство по занятиям
9.30-10.40
Самостоятельная
игровая
НОД - развивающие образовательные ситуации
деятельность -10
на игровой основе
мин
10.10
Второй завтрак
10.40-12.25
Подготовка к прогулке, прогулка
12.25-12.55
Подготовка к обеду, обед
12.55-13.00
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
13.00-15.00
Сон
15.00-15.30
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и гигиенические
процедуры, закаливающие мероприятия
15.30-16.10
НОД
развивающие Самостоятельная
образовательные ситуации на деятельность -10 мин
игровой основе
16.10-16.30
Подготовка к полднику, полдник
16.30-17.20
Подготовка к прогулке, прогулка.
17.20-18.00
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой
игровая
Время
проведения
Тёплый период
7.30.8.10
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
8.10-8.35
Чтение, встреча с природой
8.35-8.45
Утренняя гимнастика
8.45-8.50
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
8.50-9.20
Завтрак
9.20-10.10
Самостоятельная игровая деятельность
10.10
Второй завтрак
10.20-12.25
Подготовка к прогулке, прогулка:
Режимные моменты
-
развивающие
образовательные
ситуации
на
игровой
основе:
294
фронтальные (музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой,
песком,;
- закаливающие процедуры:
соблюдение питьевого режима);
солнечные
и
воздушные
ванные,
- досуги, праздники и развлечения.
12.25-12.55
Подготовка к обеду, обед
12.55-13.00
Подготовка ко
мероприятия
13.00-15.30
Сон
15.30-16.10
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
16.10-16.30
Подготовка к полднику, полдник
16.30-17.20
Подготовка к прогулке, прогулка
17.20-18.00
Прогулка, игры, общение, индивидуальная работа, работа с родителями
уход домой
сну,
гигиенические
процедуры,
закаливающие
Рациональный режим дня остается основой охраны здоровья и
воспитания
детей.
Четкое
выполнение
режима
способствует
регулированию базовых физиологических потребностей ребенка,
стабильности поведения, приучают его к организованности, активности,
полагает сохранять устойчивую работоспособность.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШЕОЛЕ ГРУППА (6-8 лет)
Режим дня
Холодный период
Время
проведения
Режимные моменты
7.30.8.10
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас
детьми, самостоятельная деятельность
8.10-8.35
Чтение, труд в уголке природы
8.35-8.45
Утренняя гимнастика
8.45-8.50
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
8.50-9.20
Завтрак
9.20-9.30
Подготовка к ОД, дежурство по занятиям
9.30-11.20
Самостоятельная
игровая деятельность –
ОД
(подгрупповая,
фронтальная)
15 мин
развивающие образовательные ситуации
295
на игровой основе
10.10
Второй завтрак
11.20-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка
12.30-12.55
Подготовка к обеду, обед
12.55-13.00
Подготовка ко
мероприятия
13.00-15.00
Сон
15.00-15.25
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и гигиенические
процедуры
15.25-16.10
НОД
развивающие Самостоятельная
игровая
образовательные ситуации деятельность,
общение,
досуги,
на игровой основе
индивидуальная и коррекционная
работа
16.10-16.30
Подготовка к полднику, полдник
16.30-17.20
Подготовка к прогулке, прогулка.
17.20-18.00
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой
Время
проведения
Тёплый период
7.30.8.10
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
8.10-8.35
Чтение, встреча с природой
8.35-8.45
Утренняя гимнастика
8.45-8.50
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
8.50-9.20
Завтрак
9.20-10.10
Самостоятельная игровая деятельность
10.10
Второй завтрак
10.20-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка:
сну,
гигиенические
процедуры,
закаливающие
Режимные моменты
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе:
фронтальные (музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой,
песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные,
соблюдение питьевого режима);
296
- досуги, праздники и развлечения.
12.30-12.55
Подготовка к обеду, обед
12.55-13.00
Подготовка ко
мероприятия
13.00-15.30
Сон
15.30-16.10
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
16.10-16.30
Подготовка к полднику, полдник
16.30-17.20
Прогулка
17.20-18.00
Прогулка, игры, общение, индивидуальная
родителями уход домой
сну,
гигиенические
процедуры,
закаливающие
работа, работа с
Календарный учебный график
Содержание
Наименование возрастных групп
Младшая разновозрастная группа
Старшая
разновозрастная группа
1
Количество
возрастных групп
2 разновозрастные группы
2
Начало учебного
года
01.09.2022
3
Окончание
учебного года
31.05.2023
4
Продолжительност
ь учебной недели
5 дней (понедельник - пятница)
5
Продолжительност
ь учебного года
36 недель
6
Каникулы
В течение всего учебного года для детей предусмотрены спортивные
мероприятия, недели здоровья и безопасности, психолого –
эмоциональные разгрузки:
осенние: с 24 октября по 28 октября (неделя Здоровья)
зимние: с 26 декабря по 08 января (Новогодняя неделя)
весенние: с 27 марта по 31 марта (неделя Безопасности)
7
Летний
оздоровительный
период
с 01.06.2023 - 31.08.2023 г. - в летний период ООД не проводится,
кроме образовательной деятельности оздоровительно – эстетического
цикла
8
Режим работы
Учреждения
с 7.30-18.00, выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
297
в учебном году
9
4 ноября - День народного единства,
Праздничные дни
01. 01. 2023 – 08.01.2023 г. Новый год.
23 февраля - День защитника Отечества
8 марта -Международный женский день
1 мая -Праздник весны и труда
9 мая -День Победы
12 июня -День России
10
Организация мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образования
начало года с 1 по 15
сентября
конец года с 15 по 31
мая
Анализ заболеваемости детей
ежеквартально
Система закаливающих мероприятий
№
Содержание
Вторая младшая группа
I.Элементы
повседневного
закаливания
В холодное время года допускаются колебания температуры
воздуха в присутствии детей.
1 Воздушно. температурный
режим:
+ 22 °С.
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха
и одежды детей
одностороннеепрове В холодное время проветривание проводится кратковременно (5 -1 0
тривание
мин). Допускается снижение температуры на 1-2°С.
(в
присутствии
детей)
сквозноепроветри В холодное время года проводится кратковременно (10-15 мин).
вание
Критерием прекращения проветривания помещения является
(в
отсутствии температура воздуха, сниженная на 2-3°С.
детей)
моменту
прихода
детей
-утром,
перед К
приходом детей
восстанавливается до нормальной.
температура
воздуха
+ 22 °С.
-перед
возвращениемдете
й
с
дневной
прогулки
298
- во время дневного В теплое время года проводится в течение всего периода
сна,
вечерней отсутствия детей в помещении
прогулки
2 Воздушные
. ванны:прием детей
С апреля по октябрь
на воздухе
•
одежда
группе
детей
в Облегчённая: носки (гольфы), шорты, платья, рубашки с коротким
рукавом.
утренняя
гимнастика
С середины апреля по октябрь на улице, одежда облегченная. С
ноября по май проводится ежедневно в группе или зале.
физкультурные
занятия
+19°С. Два занятия в зале. Форма спортивная в носках.
•
прогулка
-15°С. (в безветренную погоду). Одежда и обувь соответствуют
метеорологическим условиям в холодное время года
•
световоздушные
ванны
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40
мин. В теплое время годаежедневно при температуре от +20°С. до
+22°С, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15мин
•
хождение
босиком
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +25°С. В
холодное время года в помещении при соблюдении нормативных
температур.
•
дневной сон
+19°С. Аэрация воздуха.
•
Одно занятие круглогодично на воздухе
микроклиматических показателей СанПиН
с
соблюдением
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием
одежды, температуры воздуха в помещении.
•
•
•
•
Ежедневно
физические
упражнения
Ежедневно
Профилактическая
гимнастика
для
глаз, осанки, стоп,
дыхательная
и
пальчиковая
гимнастика
В помещении температура на 1 -2 градуса ниже нормы, без маек,
пробуждения после босиком коррекционные упражнения и дыхательная гимнастика
дневного сна
Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры
гигиенические
процедуры
II. Специальные закаливающие воздействия
1 Закаливание водой
.
Полоскание рта
температуры.
настоями
трав
или
водой
комнатной
Хождение босиком в летний период, с последующим обливанием
ног
299
2 Игровой массаж
.
Закаливающее дыхание
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается
рациональным сочетаниемметеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды
детей и уровня их двигательной актив н о с т и . Учитываются индивидуальные особенности
состояния ребенка и его эмоциональный настрой
Обливание рук и ног проводится в летнее время после прогулки
(снижение температуры осуществляется через каждые 3—4 дня на 1—2
градуса при обязательном индивидуальном подходе к ребенку.
Хождение босиком в помещении осуществляется при температуре
поверхности пола не ниже +18°С. Продолжительностьзакаливания
постепенно увеличивается с 3—4 до 15—20 минут. Хождение босиком
по очищенному грунту допускается при температуре воздуха не ниже
+25°С, продолжительность его в начале 2—3мин., в конце — 10—12
минут.
Двигательная деятельность.
Взрослые должны:
обогащать двигательный опыт разнообразными видами
физических упражнений и подвижных игр;
содействовать
правильному
выполнению
движений
в
соответствии с образцом взрослого (правильное положение тела,
заданное направление);
привлекать детей к коллективным формам организации
двигательной активности;
формировать умение выполнять знакомые движения легко и
свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и
сохраняя равновесие
Организация двигательной деятельности детей.
с 2-4 лет
Формы работы
Особенности организации
№
Ежедневно 3-5 минут
1
Подвижные игры во время утреннего
приема детей
2
Утренняя стимулирующая коррекционная Ежедневно 10 минут
гимнастика
3
Физкультминутки
По необходимости во время
ОД 2-3 минуты
4
Релаксация
После ОД 1-3 минуты
5
Музыкально – ритмическиедвижения
На музыкальных занятиях
6-8 минут
6
Физкультурные занятия (2 в зале, 1 3 раза в неделю15минут
300
на улице)
7
ЛФК
(профилактика
и
коррекция Подгрупповымметодом 1 раз в
неделю 15 минут
плоскостопия и нарушений осанки)
8
Дозированный бег
Ежедневнопо 80-100м.
9
Тренир ующая игроваядорожка
Ежедневно 6-8 ми н ут
10
Подвижные игры:
Ежедневноне менее двух игр
- сюжетные;
по 5-7 минут
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы
11
Игровые упражнения:
Ежедневно по подгруппам4-6 минут
- зоркий глаз;
- ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
- перелезание
12
Оздоровительныемероприятия:
Ежедневно5 минут
- гимнастикапробуждения;
- дыхательнаягимнастика;
- игровой массаж
13
Физические упражненияи игровые задания:
Ежедневно,сочетаяупражнения
- игры с элементамилогоритмики;
по выбору 3-5 мин
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика
14
Психогимнастика
2 раза в неделю 3 — 5 минут
15
Физкультурный досуг
1 раз в квартал15минут
16
Спортивный праздник
1 -2 раза в год по30-40 минут
17
День здоровья
не реже одного раза в квартал
18
Самостоятельнаядвигательная
детей в течение дня
деятельность Ежедневно.
Характер
продолжительность
зависят
и
от
301
индивидуальных
данных
и
потребностей детей. Проводится под
руководством воспитателя
Система закаливающих мероприятий
№
Содержание
I.Элементы
закаливания
1
.
Средняя группа
повседневного В холодное время года
колебания
температуры
присутствии детей.
Воздушно-температурный режим:
допускаются
воздуха
в
от + 22°С. Обеспечивается рациональное
сочетание температуры воздуха и одежды
детей.
одностороннеепроветривание
(в присутствии детей)
В холодное время проветривание проводится
кратковременно (5 -10 мин). Допускается
снижение температуры на 1-2°С.
сквозноепроветривание
(в отсутствии детей)
В холодное время года проводится
кратковременно (10-15 мин). Критерием
прекращения проветривания помещения
является температура воздуха, сниженная
на 2-3°С.
-утром, перед приходом детей
-перед
возвращениемдетей
дневной прогулки
К моменту прихода детей температура
воздуха
восстанавливается
до
нормальной.
с + 22°С.
- во время дневного сна, вечерней В теплое время года проводится в
прогулки
течение всего периода отсутствия детей в
помещении
2
.
Воздушные ванны:
• прием детей на воздухе
С апреля по октябрь
•
одежда детей в группе
Облегчённая: носки (гольфы), шорты, платья,
рубашки с коротким рукавом.
• утренняя гимнастика
С мая по октябрь на улице, одежда
облегченная. С ноября по май проводится
ежедневно в зале.
физкультурные занятия
+19°С. Два занятия в зале. Форма спортивная
в носках.
•
Одно занятие круглогодично на воздухе с
соблюдением микроклиматических показателей
СанПиН
•
прогулка
-15°С. (в безветренную погоду). Одежда и обувь
302
соответствуют метеорологическим условиям в
холодное время года
•
световоздушные ванны
В неблагоприятных погодных условиях время
сокращается на 30-40 мин. В теплое время
годаежедневно при температуре от +20°С. до
+22°С, после предварительной воздушной
ванны в течение 10-15мин.
•
хождение босиком
Ежедневно. В теплое время года при
температуре воздуха от +25°С. В холодное
время года в помещении при соблюдении
нормативных температур.
•
дневной сон
+19 °С. Аэрация воздуха.
Обеспечивается
состояние
теплового
комфорта
соответствием
одежды,
температуры воздуха в помещении.
•
физические упражнения
•
•
Профилактическая гимнастика для Ежедневно
глаз, осанки, стоп, дыхательная и
пальчиковая
гимнастика
пробуждения
после В помещении температура на 1 -2 градуса
дневного сна
ниже
нормы,
без
маек,
босиком
коррекционные упражнения и дыхательная
гимнастика
•
гигиенические процедуры
II. Специальные
воздействия
1
.
Закаливание водой
Ежедневно
Умывание, обтирание шеи, верхней части
груди, предплечий прохладной водой
закаливающие
Полоскание
рта
водой
температуры, настоями трав.
комнатной
Хождение босиком в летний период, с
последующим обливанием ног
2
.
Игровой массаж
Закаливающее дыхание, игровой массаж
рук, массаж ушей, стоп.
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что
достигается
рациональным
сочетаниемметеорологических
факторов
среды,
теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности.
Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный
настрой
Двигательная деятельность.
Воспитатель должен:
совершенствовать технику выполнения движений;
303
формировать умения осознанно использовать приобретенные
двигательные навыки в различных условиях;
продолжать целенаправленно развивать физические качества;
способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе
организации разных форм двигательной.
Организация двигательной деятельности детей с 4 лет
Формы работы
Особенности организации
№
1
Подвижные игры во время утреннего Ежедневно 10 - 12 минут
приема детей
2
Утренняя
стимулирующая Ежедневно 10 минут
коррекционная гимнастика
3
Физкультминутки
По необходимости во время
ОД 2-3 минуты
4
Релаксация
После ОД 1-3 минуты
5
Музыкально – ритмическиедвижения
На музыкальных
12-15 минут
6
Физкультурные занятия (2 в зале, 3 раза в неделю 30минут
1 на улице)
7
ЛФК (профилактика и коррекция Подгрупповым методом 1 раз в
неделю 30 минут
плоскостопия и нарушений осанки)
8
Дозированный бег
Ежедневнопо 250-300м.
9
Тренир ующая игроваядорожка
Ежедневно10 -12 мин ут
10
Подвижные игры:
Ежедневноне менее двух игр
- сюжетные;
по 10 - 12 минут
занятиях
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы
11
Игровые упражнения:
- зоркий глаз;
Ежедневно по подгруппам 8- 10
минут
- ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
304
- перелезание
12
Оздоровительныемероприятия:
Ежедневно8 минут
- гимнастикапробуждения;
- дыхательнаягимнастика;
- игровой массаж
13
Физические
задания:
упражненияи
игровые Ежедневно,сочетаяупражнения
по выбору 10-12 мин
- игры с элементамилогоритмики;
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика
14
Психогимнастика
2 раза в неделю 12 - 15 минут
15
Физкультурный досуг
1-2 раза в месяц по 30минут,
16
Спортивный праздник
2-4 раза в год по 1ч.30минут
17
День здоровья
1 раз в квартал
18
Самостоятельнаядвигательная
деятельность детей в течение дня
Ежедневно.
Характер
и
продолжительность
зависят
от
индивидуальных
данных
и
потребностей детей. Проводится под
руководством воспитателя
В течение недели во всех возрастных группах воспитатель и
музыкальный руководитель проводят по 3 и 2 занятия соответственно,
фронтально и по подгруппам в игровой форме.
Для решения задач физического развития, связанных с зимними
видами спорта, занятия инструктора по физической культуре выносятся на
улицу с соблюдением микроклиматических показателей СанПиН.В зимний
период, если нет возможности выводить детей младших групп на улицу,
прогулка организуется в группе с открыванием фрамуг и одеванием детей.
После дневного сна, подъем, и закаливающие процедуры
осуществляются по мере пробуждения детей.
В летнее время все виды детской деятельности максимально
выносятся на улицу.
При подгрупповой организации деятельности
познавательного цикла педагог всегда первыми берет подгруппу
физически ослабленных детей.В течение дня педагоги проводят с детьми
артикуляционную гимнастику (3 раза), пальчиковую гимнастику (или
массаж) (4 раза), комплекс упражнений для глаз (2 раза).
3.7. Календарный план воспитательной работы.
305
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
ДОО.
Январь:
27 января:
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией
крупнейшего
"лагеря
смерти"
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
Февраль:
8 февраля
День российской науки;
15 февраля:
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля
Международный день родного языка;
23 февраля:
День защитника Отечества.
Март:
8 марта
Международный женский день;
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта
Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля:
День космонавтики;
Май:
1 мая:
Праздник Весны и Труда;
306
9 мая:
День Победы;
19 мая
День детских общественных организаций России;
24 мая:
День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня:
День защиты детей
6 июня
День русского языка;
12 июня:
День России;
22 июня:
День памяти и скорби.
Июль:
8 июля:
День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа
День физкультурника;
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа
День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября:
День знаний;
3 сентября:
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября:
Международный день распространения грамотности;
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября:
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября
День защиты животных
5 октября:
День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября:
День народного единства;
8 ноября:
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября:
День Государственного герба Российской Федерации.
307
Декабрь:
3 декабря
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря
Международный день художника;
9 декабря:
День Героев Отечества;
12 декабря:
День Конституции Российской Федерации;
31 декабря:
Новый год.
3.8
Часть,
отношений
формируемая
участниками
образовательных
3.8.1 Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания парциальных программ
Парциальная программа.
Методические материалы и средства обучения и
воспитания
Лыкова
И.А.
«Цветные
ладошки».
Парциальная
программа
художественноэстетического развития детей
2-7 лет в изобразительной
деятельности (формирование
эстетического отношения к
миру. М.: ИД «Цветной мир»,
2019. – 136 с. 16-е издание,
перераб и доп.
« Цветные ладошки» И.А.Лыкова, - М.2007.
«Художественный труд в детском саду» И.А.Лыкова,
- М.2010
«Дидактические игры и занятия» И.А.Лыкова,М.2009
« Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной и познавательной деятельности
дошкольников.» И.А.Лыкова, М.2007.
Агуреева, Т.И. Казачий костюм : учебно-методическое
пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений, учителей начальной школы, гувернеров,
родителей /Т.И.Агуреева, Л.А.Баландина,
Г.Ю.Цветкова; под общ.ред. И.А.Лыковой. - М., 2011.
«Обучение дошкольников грамоте»: Методическое
пособие /Л.Е.Журова. Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова,
Л.Н. Невская/ Под ред. Н.В.Дуровой.- M.:Школа
Пресс,1998. -144 с. (Дошкольное воспитание и
обучение)
Журова, Л. Е. Подготовка к
обучению грамоте детей 3-7
лет.
Программа,
рекомендации,
сценарии:
методическое пособие / Л. Е.
Журова, М. И. Кузнецова. —
М.: Вентана-Граф.
Программа «Родники Дона»
под
редакцией
Р.М.
Чумичевой,
О.Л.
Ведмедь, Н.А.
Платохиной,
2005 Ростов-на-Дону.
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.,
Черноиванова Н.Е. Доноведение для дошкольников.
Учебно- методическое пособие. Ростиздат Ростов-наДону 2011. Агуреева Т.И., Баландина Л.А., Цветкова
Т.Ю. «Казачий костюм». Учебнометодическое
пособие под редакцией Лыковой И.А., Сундуковой
308
А.Х. Издательской дом «Цветной мир» Москва 2011.
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.
Путешествие в историю и культуру Донского края.
Синтез технологий.Ростов – на – Дону 2007.
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.
Ценностно-смысловое развитие дошкольников (на
материале истории и культуры Донского края). Чась 1.
Ростов-на-Дону 2005.
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.
Методическое обеспечение к региональной программе
«Родники Дона». Часть1-2
Астапенко М.П., Астапенко Е.М. История Донского
края 1920-2006. Ростов-наДону 2007
3.8.2 Перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений, памятнтктов архитектуры для реализации формируемой
части Программы
Список произведений искусств, реализующих содержание программы
"Родники Дона"для детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1.Д.Долинский "Птички-странички", "Незнакомый насекомый".
2.Н.Скребов"Толстопятые друзья".
З.Н.Костарев "Мы играем в детский ссад!".4.Н.Костарев"Почемучка".
5.Н.Костарев "Чудо-чудеса"
6.Н.Костарев "У нас на Дону"
7.Сказки"Кот и лиса","Казак и лиса".
Музыкальные произведения:
1.В.Красноскулов"Донские песни".
2 И.Щишов"Степная симфония".
3.Народные донские песни.
Изобразительные произведения
П.Донских"Сирень","Красныемаки"
Б.Спорыхин"Синий курень".
Архитектурные сооружения:
г.Ростова-на-Дону
Жилойдом-ул.Б.Садовая,68,арх.Г.А.Петров.
Жилойдом-комплекс-пр.Будёновский,68,арх.М.Н.Кондратьев.
Жилой комплекс. Военный городок ул.Дебальцевской,арх.К.Залунин.
Застройка западного жилого массива. Площадь им.Болгарского
города Плевена.
Застройка северного жилого массива -пр.Космонатов,арх.
Л.Носов. г.Новочеркасска
309
Жилой дом по ул.Московской,58.
Ансамбль шестиэтажных домов на Троицкой площади.
Дом
со
шпилем,замыкающий
перспективу
улицы
Московской.
г.Таганрога
Ансамбль
зданий
на
Октябрьской
площади
(общежитияТРТИ,дома
судостроителейи"Красного
котельщика").
Жилойдомпоул.Петровской,109.
Жилой дом кожевников на углу ул.Фрунзе и Лермонтовского переулки
Список произведений искусств, реализующих содержание
программы"РодникиДона"для детей старшего дошкольного
возраста.
Литературныепроизведения:
А.П.Чехов"Каштанка"(главаV."Талант!Талант!")
М.А.Шолохов"Жеребёнок".
М.А.Шолохов"Нахалёнок"
П.Лебеденко"СказкиТихогоДона".
Т.Тумилевич"Бисеринка".
Н.Костарев"Волшебники труда".
Музыкальныепроизведения:
В.Красноскулов"Донские песни".
М.Клиничев"Донская урожайная".
И.Шапошников"Казачья рапсодия.Сюита"Дон".
С.Кац"По-надТихимДоном","Казачья кавалерийская".
ИШишов"Степная симфония".
Б.Богусловский,И.Шишов"Песни донских и кубанских казаков".
Казачьи песни.СоставительЮ.Е.Бирюков.
Изобразительные произведения:
Н.Н.Дубовской"Тучи надвигаются","Радуга".
И.И.Крылов"Степь ковыльная","Зима".
М.Б.Греков"Тачанка","Трубочи Первой Конной армии","В отрядк
Будённому".
М.С.Сарьян"Цветы","Фрукты","Тюльпаны","Луговые
цветы","Зима","Апрельский пейзаж".
Г.Запечнов"Донские букеты".
Б.Спорыхин"Синий курень".
П. Донских "Подсолнухи", "Стасик", "Июньские колокольчики".
Для реализации содержания программы "Родники Дона" могут
быть использованы следующие
Памятники архитектуры:
Город Ростов-на-Дону
Театр им.М.Горького(арх.В.А.Щуко,В.Г.Гельфрейх);
Государственный педагогический
университет(арх.Г.Н.Васильев.Восстановление
310
арх.И.Е.Черкесьян);Б.Садовая33.
Здание администрации города и городской Думы
(арх.А.Н.Померанцев,восстановлениеиреконструкцияпопроектуФ.В.Луз
анова);
Здание Госбанка России(арх.М.М.Перетяткович);
Ростовский Государственный университет(арх.Г.Н.Васильев);
Здание Центрального универмага (арх. Е.М. Гулин, П.С.
Калашников,Г.А.Петров);
Ростовский кафедральный собор Рождества Пресвятой
Богородицы(арх.К.А.Тон);
Особняк А.П. Петрова на ул. Пушкинской, 115. В настоящее время
разместился Ростовский областной музей Изобразительного
искусства,(арх.Н.А.Дорошенко);
Особняк Н.Е. Парамонова, ул. Пушкинская, 148. В настоящее
времярасположена библиотека ростовского Государственного
Университета,(арх.Л.Ф.Эберг);
Ю.Музей Изобразительных искусств,ул.Пушкинская,221.(арх.Н.Н.
Семененко);
Здание
Ростовской
Государственной
Экономической
академии(арх.И.Н.Ищунин);восстановлено по проекту арх.М.Н.Ищунина,
Г.А.Петрова;
3дание Северокавказского управления железных дорог,(арх.И.П.
Бутков); Н.Вальтер.
Дворец культуры Ростсельмаш(арх.А.Т.Мулик);
Театр Юного зрителя (арх. Н.Н. Дурбах);
Гостиница "Ростов" (арх.И.Е.Черкесьян,Х.Х.Чалхушьян,Л.Л.
Эберг); пр. Будёновский.
Церковь женского монастыря во имя иконы Иверской Божьей
матери. Расположен на территории Северного Жилого массива
(арх.Н.М.Соколов);
3дание
речного
вокзала
и
гостиница"Якорь"(арх.В.Кубасов,Ю.Алексеев);
МонастырьСубр-Хач (арх.И.ЕСтарое).
Архитектура Донского края.
Триумфальнаяарка в Новочеркаске арх.Л.А.Руск.
Атаманский дворец в Новочеркаске арх.П.Ф.Вальпред.
ЗданиеТаганрогской картинной галереи,арх.Тенишев.
Лютеранская кирха в Новочеркаске.Арх.Н.И.Роллер.
Донской музей в Новочеркаске,арх.А.А.Ященко.
Музей фадостроительства и быта вТаганроге.Арх.Ф.О.Шехтель.
"Круглый дом"вТаганроге,арх.Боголюбов.
Новочеркасский кафедральный собор Вознесения
Господня.Арх.А.А.Ященко.
Мемориальный домик А.П.Чехова вТаганроге.
Ю.Каменная лестница в Таганроге. Арх.Ф.К.Боффо.
311
Памятники монументальной скульптуры:
Ермаку в г. Новочеркасске,
СтепануРазинувг.Ростове-на-Дону,
ПетруПервому в г.Таганроге,
Памятник героям Гражданской войны, освободителямг.Ростова,
Панорамный горельеф на холме Камышавахской балки
ТанкТ-34в г.Ростове-на-Дону,
Монумент
воинам-борцам
периода
Гражданской
и
ВеликойОтечественнойвойны в г.Азове
Памятник школьнику ВитеЧеревичкину г.Ростове,
Мемориал жертвам фашистского разбоя в Змиевской Балке г.РостовеЮ..
Бронзовый монументА.С.Пушкинавг.Ростове,
Бюст А.П. Чехова в г. Таганроге,
Памятник М. Горькому в г. Ростове.
4.Краткая презентация Программы
Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее Программа) (ГДО МБОУ
Красноманычская ООШ х. Красный Маныч, Веселовского района)
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой
ДО и ФГОС ДО.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы,в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
‒
Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные
ладошки» И.А. Лыкова.
‒
Журова, Л. Е. Подготовка к обучению грамоте детей 3-7
лет. Программа, рекомендации, сценарии: методическое пособие / Л.
Е. Журова, М. И. Кузнецова. — М.: Вентана-Граф.
‒
П
рограмма «Родники Дона» под редакцией Р.М. Чумичевой, О.Л.
Ведмедь, Н.А. Платохиной, 2005 Ростов-на-Дону.
Программа разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
312
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874
- Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8
ноября.2022 г. № 955
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказомМинистерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. № 1028)
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
313
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности
и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО, рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
314
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Ожидаемые результаты освоения Программы
к концу дошкольного возраста
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Воспитательно-образовательный процесс строится с учётом
индивидуальных и возрастных особенностей и носит комплексно315
тематический характер, что даёт большие возможности для развития детей
раннего возраста.
Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста
происходит в режимных моментах, в специально-организованных играхзанятиях со строительным и дидактическим материалами, в ходе
самостоятельной деятельности малышей.
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип
комплексно-тематического планирования. Выделение основной темы
периода позволяет интегрировать образовательную деятельность, подавать
материал оптимальным способом. Тематический принцип построения
воспитательно-образовательного процесса позволяет органично вводить
региональный и культурный компоненты, исходя из особенностей
дошкольного учреждения. В старшей разновозрастной группе два раза в
год планируется тема недели по инициативе дошкольной группы, что
позволяет детям чувствовать себя полноправными участниками процесса
воспитания и обучения, проявлять самостоятельность и формировать
коммуникативные навыки.
Помимо непосредственной образовательной деятельности ежедневно
воспитатели планируют совместную подгрупповую деятельность,
индивидуальную работу и создают условия для развития творчества и
самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится в соответствии
с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состоянием здоровья. Планируются такие формы работы,
как: тематические дни и тематические недели. Знакомство с темой может
пройти и в формате беседы (однократной), продуктивной деятельности,
игры или воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в
зависимости от возраста детей.
Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно,
на протяжении всего времени пребывания детей в детском саду. Не только
во время образовательной деятельности, но и в ходе самостоятельной и
совместной деятельности детей и взрослых ребята получают и закрепляют
необходимые знания, умения и навыки.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (до трёх лет) это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест
ложкой, пьет из кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
316
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная,
игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование
из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3- 7 лет) это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
317
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации,
организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
демонстрационные
и
раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
Особенности образовательной деятельности и разных видов
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
318
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя
с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5)
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая
как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
319
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей. Игра в педагогическом
процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в дошкольном
возрасте.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных
ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
320
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
321
Приложение 1.
Перспективно-тематическое планирование образовательного процесса
федеральной общеобразовательной программы.
СЕНТЯБРЬ
1.08 – 8.09. 2023
До свиданья, лето! Здравствуй, детский сад!
1 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Здравств
уй,
детский
сад!
Праздники
по ФОП ДО
Дополнител
ьные
праздники
2 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники
по ФОП ДО
Дополнител
ьные
праздники
1-3 года
Дорога в
детский
сад.
9
сентября
– День
плюшев
ого
мишки.
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
До
Дело было
свидания,
летом.
лето!
5-6 лет
Летние
истории.
1 сентября –
День Знаний.
3 сентября –
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности
в борьбе с
терроризмом.
8 сентября –
Международ
ный день
распростране
ния
грамотности.
6 сентября – 6 сентября –
1 сентября –
1 сентября –
День чтения День чтения День шахмат. День шахмат.
книги
книги
6 сентября –
6 сентября –
День чтения
День чтения
книги.
книги.
11.09 – 15.09. 2023
Правила на дороге.
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Пешеход и
Осторожно! ПДД для всех
ПДД
переход.
Дорога!
важны!
13 сентября
– День
парикмахера
в России
1 сентября –
День Знаний.
1 сентября –
День Знаний.
13 сентября –
День
парикмахера
в России.
15 сентября –
Российские
9 сентября –
всемирный
день
оказания
первой
медицинской
6-7 лет
Лето прошло,
скоро в
школу.
9 сентября всемирный
день
оказания
первой
медицинской
322
дни леса.
3 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Я
человек
Праздники
по ФОП ДО
Дополнител
ьные
праздники
4 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Сказочн
ая осень!
Дополнител
ьные
праздники
5 НЕДЕЛЯ
Тема
1-3 года
Игрушк
и.
Праздники
по ФОП ДО
Дополнител
ьные
праздники
6 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
помощи.
13 сентября –
День
парикмахера
в России.
15 сентября –
Российские
дни леса.
6-7 лет
Все обо мне
19 сентября –
День
смайлика
Праздники
по ФОП ДО
Возраст
Подтема
помощи.
13 сентября –
День
парикмахера
в России.
15 сентября –
Российские
дни леса.
18.09 – 22.09. 2023
Я – человек!
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Я – человек Я в обществе Я важный и
в этом мире
нужный
1-3 года
25.09 – 29.09.2023
Осень!
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Осень в
Золотая
Осень на
огороде!
Осень!
календаре!
27 сентября 27 сентября – 27 сентября –
– День
День
День
воспитателя воспитателя
воспитателя
и всех
и всех
и всех
дошкольных дошкольных дошкольных
работников
работников
работников
25 сентября – 25 сентября –
Всемирный
Всемирный
день моря
день моря
2.10 – 6.10.2023
Детский сад!
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Экскурсия
Детский сад
Все про
по детскому – мой второй
детский сад
саду
дом
4 октября –
4 октября –
День защиты День защиты
животных
животных
2 октября –
2 октября –
День
День
здоровья
здоровья
9.10 – 13.10.2023
Музыкальная неделя!
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Осень!
27 сентября –
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников
25 сентября –
Всемирный
день моря
6-7 лет
Техника в
детском саду
4 октября –
День защиты
животных
2 октября –
День
здоровья
6-7 лет
323
Подтема
Птицы
Праздники
по ФОП ДО
Дополнител
ьные
праздники
7 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники
по ФОП ДО
Дополнител
ьные
праздники
1-3 года
Рыбы
20
октября
– День
повара
8 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Домашн
ие
животны
е
Праздники
по ФОП ДО
Дополнител
ьные
праздники
Праздники
по ФОП ДО
Дополнител
ьные
праздники
10 НЕДЕЛЯ
Тема
До-ре-ми!
Музыкальная
шкатулка
15 октября –
День отца в
России
Музыкальная
история
15 октября –
День отца в
России
16.10 – 20.10.2023
Неделя воды!
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Подводный
Реки и озера Реки, моря и
мир
океаны
6-7 лет
Реки, моря и
океаны
15 октября –
День отца в
России
20 октября –
День повара
16 октября – 16 октября –
Международ Международ
ный день
ный день
хлеба
хлеба
23.10 – 27.10.2023
Библиотека
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Домашние
Яв
В мире книг
животные
библиотеке
28 октября –
День
бабушек и
дедушек
9 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Музыка
вокруг
15 октября –
День отца в
России
1-3 года
Сказки
28 октября – 28 октября –
День
День
бабушек и
бабушек и
дедушек
дедушек
30.10 – 3.1.2023
Мультипликация в России
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Дикие
Дикие
Все о
животные
животные в мультфильма
мультфильма
х
х
4 ноября –
4 ноября –
День
День
народного
народного
единства
единства
16 октября –
Международ
ный день
хлеба
6-7 лет
Библиотека
детям
28 октября –
День
бабушек и
дедушек
6-7 лет
История
мультфильма
4 ноября –
День
народного
единства
6.11 – 10.11.2023
Многонациональная страна – Россия!
324
Возраст
Подтема
1-3 года
Одежда
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
Я и мои
Мои друзья!
друзья!
5-6 лет
Народы
России
Праздники
по ФОП ДО
12 ноября –
Синичкин
день
Дополнител
ьные
праздники
11 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Дикие
животны
е
Праздники
по ФОП ДО
Дополнител
ьные
праздники
18 ноября –
День
рождения
Деда Мороза
12 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Професс
ии
Праздники
по ФОП ДО
Дополнител
ьные
праздники
13 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники
по ФОП ДО
12 ноября –
12 ноября –
Синичкин
Синичкин
день
день
13.11 – 17.11.2023
Животные.
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
В гостях у
В мире
Животные
животных
животных
мира
1-3 года
Зимние
чудеса
18 ноября –
18 ноября –
День
День
рождения
рождения
Деда Мороза Деда Мороза
20.11 – 24.11.2023
Профессии
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Город
Мир
Профессии
профессий
профессий
по России
26 ноября –
26 ноября –
26 ноября –
День матери День матери День матери
в России
в России
в России
27.11 – 1.12.2023
Пришла зима!
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Зима во
Зимушка Зима на
дворе
Зима
пороге
30 ноября –
30 ноября –
День
День
6-7 лет
Единство
народов
8 ноября –
День памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России.
12 ноября –
Синичкин
день
6-7 лет
Животные
мира
18 ноября –
День
рождения
Деда Мороза
6-7 лет
Профессии
сейчас
26 ноября –
День матери
в России
6-7 лет
Зима
волшебница
30 ноября –
День
325
Дополнител
ьные
праздники
30
ноября –
Всемирн
ый день
домашн
их
животны
х.
Государствен
ного герба
РФ
30 ноября –
Всемирный
день
домашних
животных.
Государствен
ного герба
РФ
30 ноября –
Всемирный
день
домашних
животных.
14 НЕДЕЛЯ
Тема
4.12 – 8.12.2023
Моя страна!
Подтема на возраст
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Мой дом Моя малая
О малой
Моя страна –
Родина
Родине
Россия!
8 декабря –
8 декабря –
5 декабря –
Международ Международ
День
ный день
ный день
добровольца
художника.
художника.
(волонтера) в
России.
8 декабря –
Международ
ный день
художника.
9 декабря –
День Героев
Отечества.
4 декабря –
4 декабря –
4 декабря –
День
День
День
написания
написания
написания
писем Деду
писем Деду
писем Деду
Морозу.
Морозу.
Морозу.
6-7 лет
Великая
Россия!
5 декабря –
День
добровольца
(волонтера) в
России.
8 декабря –
Международ
ный день
художника.
9 декабря –
День Героев
Отечества.
4 декабря –
День
написания
писем Деду
Морозу.
Возраст
Подтема
Праздники
по ФОП ДО
Дополнител
ьные
праздники
15 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Цвета
30 ноября –
Всемирный
день
домашних
животных.
Государствен
ного герба
РФ
30 ноября –
Всемирный
день
домашних
животных.
11.12 -15.12.2023
Творческая мастерская
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
В гостях у
мастерская
Мы –
мастеров
мастера!
Праздники
по ФОП ДО
Дополнител
ьные
праздники
13декабр
я – День
медведя.
13декабря –
День
медведя.
13декабря –
День
медведя.
12 декабря –
Международ
ный день
пряничного
домика.
13декабря –
День
6-7 лет
На все руки
мастер!
12 декабря –
День
Конституции
РФ
12 декабря –
Международ
ный день
пряничного
домика.
13декабря –
День
326
16 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Одежда
Праздники
по ФОП ДО
Дополнител
ьные
праздники
17 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники
по ФОП ДО
Дополнител
ьные
праздники
1-3 года
Снегуро
чки и
подарки
31
декабря
– Новый
год!
26
декабря
– День
подарко
в.
1 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
праздники
1-3 года
1-3 года
медведя.
6-7 лет
Праздничные
традиции
25.1 – 29.12.2023
Новый год!
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Дед Мороз и Новогоднее
В Новый год
Новый год
чудо
6-7 лет
Про Новый
год
31 декабря –
Новый год!
31 декабря –
Новый год!
31 декабря –
Новый год!
31 декабря –
Новый год!
26 декабря –
День
подарков.
26 декабря –
День
подарков.
26 декабря –
День
подарков.
26 декабря –
День
подарков.
8.01 – 12.01.2024
Игрушки
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
11 января –
День
«Спасибо!»
2 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
медведя.
18.12 – 22.12.2023
Праздники
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Карнавал
Мы идем на Праздничная
карнавал
кутерьма
11 января –
День
«Спасибо!»
8 января –
День
детского
кино.11
января –
День
«Спасибо!»
13 января –
День
российской
печати.
15.01 – 19.01.2024
Моя семья!
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
8 января –
День
детского
кино.11
января –
День
«Спасибо!»
13 января –
День
российской
печати.
6-7 лет
327
Подтема
Праздники
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
праздники
Моя семья
18 января
– День
ВинниПуха.
3 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Зима
Дружная
семья
Мы – семья!
О семье
18 января –
18 января –
18 января –
18 января –
День Винни- День Винни- День Винни- День ВинниПуха.
Пуха.
Пуха.
Пуха.
22.01 -26.01.2024
Зимний спорт
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Зимние
Зимние игры Спортивная
забавы
зима
Праздники
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
праздники
23 января
–
Всемирны
й день
снега.
4 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Я–
человек!
23 января –
Всемирный
день снега.
23 января –
Всемирный
день снега.
23 января –
Всемирный
день снега.
29.01 – 2.02.2024
Неделя талантов
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Все важны и
Мы –
Я
все нужны!
таланты!
успешный!
Праздники
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
праздники
5 НЕДЕЛЯ
Тема
Семейные
ценности
1 февраля –
День
Робинзона
Крузо.
31 января –
Международ
ный день
Ювелира.
1 февраля –
День
Робинзона
Крузо.
5.02 – 9.02.2024
Наука
Подтема на возраст
6-7 лет
Зимняя
олимпиада
27 января –
День снятия
блокады
Ленинграда.
23 января –
Всемирный
день снега.
6-7 лет
Об
известных
людях
2 февраля –
день
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградс
кой битве.
31 января –
Международ
ный день
Ювелира.
1 февраля –
День
Робинзона
Крузо.
328
Возраст
Подтема
1-3 года
Снегснежок!
3-4 года
Волшебные
превращени
я
4-5 лет
Мы исследовате
ли
5-6 лет
В
лаборатории
6-7 лет
Неделя
изобретений
8 февраля –
8 февраля –
День
День
российской
российской
науки
науки
7
февраля
–
7
февраля
–
9
февраля
–
9
февраля
–
Дополнитель
День
День
Международ Международ
ные
огнетушител огнетушител
ный день
ный день
праздники
я.
я.
стоматолога. стоматолога.
10 февраля – 9 февраля – 11 февраля – 10 февраля –
День
Международ День зимних День памяти
Домового.
ный день
видов спорта
А.С.
стоматолога.
в России.
Пушкина.
10 февраля –
11 февраля –
День
День зимних
Домового.
видов спорта
в России.
6 НЕДЕЛЯ
12.02 – 16.02.2024
Тема
Безопасность
Подтема на возраст
Возраст
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Профессии
Будь
Безопасност
В
О
Подтема
осторожен!
ь дома
безопасност безопасност
и
и
15 февраля –
Праздники
День памяти
по ФОП ДО
о россиянах,
исполнявши
х служебный
долг за
пределами
Отечества.
Дополнитель
ные
праздники
7 НЕДЕЛЯ
19.02 – 23.02.2024
Тема
Все про мальчиков
Подтема на возраст
Возраст
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Транспорт Мальчики В мире
Защитники
Настоящие
Подтема
защитники
мальчиков
Отечества
мужчины
23 февраля – 23 февраля – 23 февраля – 21 февраля –
Праздники
День
День
День
Международ
по ФОП ДО
защитников защитников защитников
ный день
Отечества.
Отечества.
Отечества.
родного
языка.
23 февраля –
День
защитников
Праздники
по ФОП ДО
329
19 февраля –
День
смешивания
разных
красок.
Дополнитель
ные
праздники
8 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Мир
предметов
19 февраля – 19 февраля –
День
День
смешивания смешивания
разных
разных
красок.
красок.
26.02 – 1.03.2024
Путешествия
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Мир вокруг Отправляемс
Мы –
нас
я в поход
туристы!
Праздники
по ФОП ДО
1 марта –
Дополнитель 26 февраля 26 февраля – 26 февраля –
– день
день
день
День кошек
ные
рассказыва рассказыван рассказыван
в России.
праздники
ния сказок.
ия сказок.
ия сказок.
1 марта –
1 марта –
День кошек День кошек
в России
в России
9 НЕДЕЛЯ
4.03 – 8.03.2024
Тема
В мире девочек
Подтема на возраст
Возраст
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Посуда
ДевочкиВ мире
Для девочек
Подтема
красавицы
девочек
8 марта –
8 марта –
8 марта –
Праздники
Международ Международ Международ
по ФОП ДО
ный
ный
ный
женский
женский
женский
день!
день!
день!
Дополнитель
ные
праздники
10 НЕДЕЛЯ
11.03 – 15.03.2024
Тема
Забота о здоровье
Подтема на возраст
Возраст
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Одевайся
Полезная
Витаминная
Мы
Подтема
хорошо!
корзина
неделя
здоровыми
растем
Праздники
по ФОП ДО
11-17 марта 11-17 марта 11-17 марта
Дополнитель
- Масленица
–
–
ные
Масленица. Масленица.
праздники
14 марта –
12 марта –
Международ
День
ный день
посадки
рек.
цветов.
Отечества.
19 февраля –
День
смешивания
разных
красок.
6-7 лет
Неделя
туризма
1 марта –
День кошек
в России.
6-7 лет
Мир для
девочек
8 марта –
Международ
ный
женский
день!
6-7 лет
Важно о
здоровье!
11-17 марта
–
Масленица.
12 марта –
День
посадки
цветов.
330
11 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Весна!
14 марта –
Международ
ный день
рек.
18.03 – 22.03.2024
Весна!
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Весенняя
Весна
Весна
неделя
Красна!
пришла!
Праздники
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
праздники
20 марта –
Всемирны
й день
воробья
12 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Сказки
Праздники
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
праздники
13 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
праздники
1-3 года
Птицы
20 марта –
Всемирный
день воробья
20 марта –
20 марта –
Всемирный
Всемирный
день
день
воробья.
воробья.
21 марта –
21 марта –
Международ Международ
ный день
ный день
лесов.
лесов.
25.03 – 29.03.2024
Театр
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Театр к нам Театр к нам
Большой
пришел
пришел
театр
27 марта –
27 марта –
27 марта –
Всемирный
Всемирный
Всемирный
день театра
день театра
день театра
25 марта –
День
работника
культуры
России
1.04 – 5.04.2024
Птицы, рыбы, насекомые
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Птицы и
Птицы и
Птичья
рыбы
насекомые
столовая
1 апреля –
День птиц
1 апреля –
День птиц;
День смеха.
2 апреля –
Международ
ный день
1 апреля –
День птиц;
День смеха.
2 апреля –
Международ
ный день
14 марта –
Международ
ный день
рек.
6-7 лет
Весенние
краски
18 марта –
День
воссоединен
ия Крыма с
Росией.
20 марта –
Всемирный
день
воробья.
21 марта –
Международ
ный день
лесов.
6-7 лет
Мы в театре
27 марта –
Всемирный
день театра
25 марта –
День
работника
культуры
России
6-7 лет
Забота о
птицах
1 апреля –
День птиц;
День смеха.
2 апреля –
Международ
ный день
331
14 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Продукты
Праздники
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
праздники
15 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Животные
и их
детеныши
Праздники
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
праздники
16 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Растения
Праздники
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
праздники
17 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники
по ФОП ДО
1-3 года
Профессии
детской
детской
детской
книги
книги
книги
8.04 – 12.04.2024
Космос!
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Космос
День
День
День
космонавтик космонавтик космонавтик
и!
и!
и!
12 апреля –
12 апреля –
12 апреля –
12 апреля –
День
День
День
День
космонавтик космонавтик космонавтик космонавтик
и
и
и
и
11 апреля –
11 апреля –
8 апреля –
8 апреля –
День березы День березы
День
День
российской
российской
анимации.
анимации.
11 апреля –
11 апреля –
День березы. День березы.
15.04 – 19.04.2024
Цирк: артисты и животные!
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Животные и Идем в цирк
Цирк
Все о цирке
их
детеныши
15 апреля –
Международ
ный день
цирка
22.04 – 26.04.2024
Природа
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Природа
Природа
Берегите
планету!
29.04 – 3.05.2024
Труд взрослых
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
Труд дома
Полезный
труд
1 мая –
праздник
5-6 лет
Труд
взрослых
1 мая –
праздник
15 апреля –
Международ
ный день
цирка
6-7 лет
Берегите
планету!
6-7 лет
Труд
взрослых
1 мая –
праздник
332
5 мая – День
водолаза
Дополнитель
ные
праздники
18 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Транспорт
Праздники
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
праздники
19 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Игрушки
Труда и
весны!
5 мая – День
водолаза
Труда и
весны!
5 мая – День
водолаза
6.05 – 10.05.2024
Армия России!
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
транспорт
Военные
Великая
профессии
Армия
России!
9 мая – День 9 мая – День
Победы!
Победы!
13.05 – 17.05.2024
Музейная неделя
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Мы в музее
Музей
Музеи
России
Праздники
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
праздники
20 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Мой дом
18 мая –
18 мая –
Международ Международ
ный день
ный день
музеев в
музеев в
России
России
20.05 – 24.05.2024
Мой родной хутор!
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Мой дом
Мой родной Мой родной
хутор
хутор
Праздники
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
26 мая –
День
26 мая –
День
Труда и
весны!
5 мая – День
водолаза
6-7 лет
Герои
Победы!
9 мая – День
Победы!
12 мая –
международ
ный день
медицинско
й сестры
6-7 лет
Музеи
России
19 мая –
День
детских
общественн
ых
организаций
России
18 мая –
Международ
ный день
музеев в
России
6-7 лет
Мой родной
хутор
24 мая –
День
славянской
письменност
ии
культуры
26 мая –
День
333
праздники
21 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
1-3 года
Лето
Праздники
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
праздники
бумажных
бумажных
бумажных
самолетиков самолетиков самолетиков
27.05 – 31.05.2024
Здравствуй, лето! До свиданья, детский сад!
Подтема на возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Встречаем
Встречаем
Встречаем До свиданья,
лето
лето
лето
детский сад!
1 июня –
1 июня –
1 июня –
1 июня –
День
День
День
День
защиты
защиты
защиты
защиты
детей!
детей!
детей!
детей!
27 мая –
27 мая –
общероссий общероссий
ский день
ский день
библиотек
библиотек
Приложение 2.
Примерный тематический план реализации Программы
«Азы финансовой культуры»
в старшей и подготовительной к школе группах.
Старшая группа.
Месяц
№
Занятие
Содержание занятия
Формы и методы
проведения
1.Вводная диагностика
Сентябрь
1
Труд –
основа
Трудиться означает
что-то делать, созидать
для себя, на благо
своей семьи, близких
людей,
друзей,
домашних питомцев и
пр. любой труд – это
хорошо, сидеть без
дела – это плохо. Виды
домашнего труда.
Беседа- игра жизни.
Соревнование «Мои
домашние
обязанности», папкаширма «Наша семья
трудится».
Тематический стенд о
труде.
2
Работать и
зарабатывт
ь
Работать – означает
трудиться за
вознаграждение.
Зарабатывать –
получать
вознаграждение за
выполненную работу
(также можно
зарабатывать наказание
за провинность,
проступки и т.п.)
ОД. Беседа,
ситуационные задачи.
Игра «Вот так
заработали!».
Фотовыставка.
334
Октябрь
3
Все
работы
хороши,
выбирай
на вкус.
Профессии. Продукты
труда: товары и услуги.
Продукты труда
используются для себя
или для продажи
(товар).
ОД. Игры «Что
создается трудом»,
«Как продукт труда в
товар превращается».
Викторины «Угадай
профессию», «Услуга
или товар?»
Загадки о профессиях.
4
Творческо
е задание
Разбираемся, что будет,
если люди перестанут
работать и трудиться.
Читаем, обсуждаем,
разгадываем загадки.
Презставляем –
рисуем.
5
Миниспектакль
«Без труда
не
вытащишь
и рыбку из
пруда»
Закрепляем понятия:
трудиться, работать и
зарабатывать.
Интерактивный миниспектакль во второй
половине дня «Без
труда не вытащишь и
рыбку из пруда».
2. Что такое деньги, откуда они берутся и зачем они нужны?
Ноябрь
Декабр
ь
6
Как
придумали
орудия
труда
Деньги – мера оценки
(вознаграждение за
рассказ, проделанную
работу), универсальное
средство обмена
(инструмент обмена
товара и услуг)
ОД. Беседа.
7
Какие
бывают
деньги,
как они
выглядят и
откуда
берутся
Виды денег (монета,
банкнота, пятак, рубль и
пр.).
ОД. Беседа и
исследование. Чтение.
Придумываем деньги
для группы.
Как деньги
попадают
к нам в
дом.
Трудовая
денежка
всегда
крепка
Труд и доходы.
Вознаграждение за
честный труд, заработная
плата родителей, пенсия
дедушек и бабушек.
Считай деньги в своём
кармане, а не в чужом
8
Изготовление денег:
печать, чеканка
Игра «Нарисуем
деньги для группы».
Тематический стенд
«Какими деньги были
и какими стали»
(эволюция денег).
Беседа, обсуждение,
игра «Как потопаешь,
так и полопаешь»,
ситуационные задачи,
сказка «Трудовые
деньги».
Рассказ для родителей
«Отец и сын»
335
9
Где живут
деньги
Денежку бережём.
Кошельки, копилки,
Игра «Денежкин
домик»,
сейфы, банки и
банковские карты и пр.
сказка «Гдеживут
денежки?», обсуждение.
Папка-передвижка «Мы
идем в банк»
10
Миниспектакль
«Зайкина
находка»
Закрепляем понятие
«деньги»
Мини-спектакль во
второй половине дня
1. Покупаем, продем и обмениваем
Январь
11
Потребнос
ти и
желания
Домашнее хозяйство,
главные потребности
человека, желания и
капризы.
Соотносим
потребности, желания
и возможности.
Исследование: «Что
необходимо человеку
для жизни?»
Игра «Выбираем
самое важное».
Ситуационные задачи.
Рассказ «Про
капризного Артема» обсуждение.
12
13
Миниспектакль
«Желания
волченкаЗубастика
»
Различаем разницу
между желаниями и
потребностями.
Где
покупают
и продают
разные
товары
Торговые предприятия:
магазины, киоски,
ларьки, базары, рынки,
ярмарки.
Мини-спектакль во
второй половине дня
Учимся задавать себе
вопрос и оценивать:
действительно ли мне
очень нужна та или
иная вещь, игрушка и
пр., есть ли
возможность у
родителей ее купить?
Игра «Где что
купить?» обсуждение.
Тематический стенд.
Папка-передвижка
«Мы идем за
покупками».
Творчество – трудовая
деятельность
Феврал
14
Наша
Изготавливаются
товары для ярмарки:
Игра «Сколько
336
ь
Март
мастерская
рисуем, лепим,
вырезаем, клеим.
стоит?».
15
Стоимость
и цена
товара
Разбираем цепочку
«Товар – стоимость –
цена». Определяем
стоимость товара
(сделанных поделок:
затраченные
материалы, наше время
и наш труд) и
формируем цену.
Беседа «как
складывается
стоимость товара».
16
Выгодно –
не
выгодно
Волшебные правила
для покупателя и
продавца – «Обмен,
подарок, реклама».
Ситуационные задачи.
Игра «Выбираем:
дорого – дешево,
выгодно – не
выгодно».
Сказка «Как старик
корову продавал» обсуждение «Что
может реклама».
17
Русская
ярмарка
Ярмарка и ее атрибуты:
шуты и скоморохи,
зазывалы, конкурсы и
балаганы, шарманка,
Петрушка, купцы,
ремесленники,
торговцы, торговые
соглашения, хороводы,
русская пляска.
Обсуждение. Играпраздник «Русская
ярмарка»: покупаем и
продаем свои поделки,
торгуемся,
обмениваемся,
заключаем торговые
соглашения,
веселимся.
Используем деньги
нашей группы,
придуманные ранее.
Конкурс проектов
«Этой ярмарки
краски».
4. Тратим разумно, сберегаем и экономим
Апрель
18
Тратим
разумно,
экономим
Деньги зарабатываются
трудом, поэтому
тратить их необходимо
только с пользой,
относиться к ним
бережно.
Бережливый человек
всегда богаче.
Воспитываем бережное
отношение к труду и
деньгам
19
Копим и
Уясняем: зачем надо
копить и сберегать, как
Беседа.
Игра «Деньги получил
– ерунды накупил».
Викторина «Разумные
траты сказочных
героев».
Загадки «Угадай, что
это?».
Игра «Открываем
бутербродную,
337
сберегаем
можно копить.
закупаем товар».
Копить непросто, но
полезно, ответственно
и важно
Ситуационные задачи.
Папка-передвижка
«Мы копим» обсуждение.
Игра «Копим и
сберегаем».
20
Май
21
Миниспектакль.
Учимся
различать
«Могу –
хочу!»
Наши желания –
«хочу», а наши
возможности и ресурсы
«могу».
Творческо
е занятие
«Наша
мастерская
»
Развивать у детей
потребность радовать
ближних добрыми
делами, экономить,
беречь свои вещи.
Мини-спектакль во
второй половине дня.
Формируем
ответственное
отношение к принятию
решения, которое
проявляется в тесной
взаимосвязи желаний и
реальных
возможностей по
осуществлению
Дети занимаются
посильным ремонтом
игрушек и пр., в том
числе пренесенных из
дома;
Делают поделки и
экономят материал:
бумагу, краски,
пластилин и т.д.
22
23
Миниспектакль
«Мишкакопилка»
Закрепляем понятия:
откладывать, сберегать.
Миниспектакль
«День
рождения»
Узнаем, что о подарках
надо думать заранее,
подарки надо
подбирать или готовить
с умом.
ОД в форме миниспектакля
Обыкновенная копилка
поможет понять, как
важно прилагать
усилия к тому, чтобы
обрести желаемую
вещь, научит
экономить и даст
возможность
распоряжаться
наличными деньгами.
338
Бережливость,
экономия – это
разумное отношение к
расходам (они не
бессмысленны, а
направлены на
достижение
конкретных целей),
езультатам труда.
Забота, умение
делиться и отдавать, в
случае острой
необходимости прийти
на помощь ближнему,
поделиться своими
сбережениями, порой
абсолютно
бескорыстно
Подготовительная к школе группа.
Месяц
№
Занятие
Содержание занятия
Формы и методы
проведения
Вводная диагностика
1.Повторение темы «Без труда нет жизни на земле»
Сентябрь
1
Труд –
основа
жизни
Трудиться
означает
что-то
делать,
создавать для себя, для
близких людей, друзей,
домашних питомцев и
т.д.
Любой труд –
хорошо, сидеть
дела – это плохо.
Виды
труда.
2
Работать и
зарабатыва
ть
это
без
3
Все
работы
Работать, означает
трудиться на
вознаграждение.
Профессии.
Игра-соревнование
«Мои
домашние
обязанности».
Папка-ширма «Наша
семья трудится».
Тематический стенд о
труде.
домашнего
Зарабатывать – получать
вознаграждение за
выполненную работу
(также можно
зарабатывать наказание
за провинность,
проступок и т.п.)
Октябрь
ОД. Беседа.
ОД. Беседа.
Ситуативные задачи.
Игра
«Вот
такзаработали!».
Игры «Что создается
трудом?»,
«Как
339
хороши,
выбирай
на вкус.
Продукты труда: ОД
«Товары и услуги».
продукт товара в товар
превращается».
Продукты
труда
используются
человеком для себя или
для продажи.
Викторины
«Угадай
профессию», «Услуга
или товар?».
Загадки
«Все
профессии важны, все
профессии нужны».
Игра
«Угадай
профессию
по
продукту труда».
2.Повторение темы «Что такое деньги, от куда они берутся и зачем они нужны»
Октябрь
4
Как
придумали
работу
Деньги – мера труда
(вознаграждение
за
проделанную работу),
универсальное
средство
обмена
(инструмент
обмена
товара и услуг).
Рассказ – беседа.
Ноябрь
5
Какие
бывают
деньги.
Как они
выглядят и
откуда
берутся.
Где живут
деньги?
Види денег (монета,
банкнота, пятак, рубль
и т.д.)
ОД.
Беседа,
исследование.
Изготовление
денег,
печать, чеканка.
Денежку
бережом.
Кошельки,
копилки,
сейфы,
банки
и
банковские карты.
Игра
«Нарисуем
деньги для нашей
группы».
Придумываем деньги
для группы.
Тематический
стенд
«Какими деньги были
и
какими
стали»
(эволюция денег)
Сказка «Где
денежки?»
обсуждение.
живут
-
Папка-передвижка
«Мы едем в банк».
6
Как деньги
попадают
к нам в
дом.
Трудовая
денежка
всегда
крепка.
Труд и доходы.
Вознаграждение
за
честный
труд,
заработная
плата
родителей,
пенсия
дедушек и бабушек.
Считай деньги в своем
кармане, а не в чужом.
ОД.
Беседа
обсуждение.
–
Игра «Как потопаешь,
так и полопаешь».
Ситуационные задачи.
Сказка
деньги»
«Трудовые
340
3.Повторение темы «Покупаем, продаем и обмениваем
Декабрь
7
Потребнос
ти и
желания
Домашнее хозяйство.
Главные потребности
человека. Желания и
капризы.
Соотносим
потребности, желания
и возможности.
ОД. Исследование: что
необходимо человеку
для жизни.
Игра
«Выбираем
самое важное».
Ситуационные задачи.
Рассказ
«Про
капризного Артема» обсуждение.
8
Где
покупают
и продают
разные
товары?
Выгодно –
не
выгодно.
Торговые предприятия:
и,
киоски,
ларьки,
базары,
рынки,
ярмарки.
Волшебные
правила
для
покупателя
и
продавца.
Обмен,
реклама.
подарок,
ОД. Игра «Что где
купить?»
обсуждение.
Тематический стенд.
Папка-передвижка
«Мы
едем
покупками»
за
Ситуационные задачи.
Игра
«Выбираем:
дорого
–
дешево,
выгодно
–
не
выгодно».
Сказка «Как старик
корову продавал» - что
может
реклама?
Обсуждение.
4.Повторение темы «Тратим разумно, экономно»
Январь
9
Тратим
разумно,
экономим
Деньги зарабатываются
трудом, поэтому
тратить их необходимо
только с пользой,
относиться к ним
бережно.
Бережливый человек
всегда богаче.
Воспитываем бережное
отношение к труду и
деньгам
10
Копим и
сберегаем
Беседа.
Игра «Деньги получил
– ерунды накупил».
Викторина «Разумные
траты сказочных
героев».
Загадки «Угадай, что
это?».
Уясняем: зачем надо
копить и сберегать, как
можно копить.
Игра «Открываем
бутербродную,
закупаем товар».
Копить непросто, но
полезно, ответственно
Ситуационные задачи.
Папка-передвижка
341
и важно
«Мы копим» обсуждение.
Игра «Копим и
сберегаем».
Учимся занимать и отдавать долги
Феврал
ь
11
Занимаем
и
одалживае
м.
Долги.
Знакомимся
с
понятиями:
одалживать, занимать.
Занять – взять что-то
взаймы
на
время,
одалживать – дать чтото взаймы на время.
Знакомим с рассказом
Валентины
Осеевой
«Долг»
и
русской
поговоркой «Долг к
земле придавили».
Выясняем, что долг
может быть не только
денежным,
невыполнение
обещания – это тоже
долг.
12
Заплатить
долг
скорее, так
будет
веселее
Осознаем, что если
взял что-то в долг, на
время, обязан вовремя
вернуть возвратить).
Воспитываем
ответственность: если
не уверен, что это
получится, лучше не
обещать и не занимать.
ОД Беседа.
Ситуативные задачи.
Игра
«Занять
одолжить».
Папка-ширма
«Занимаем
одалживаем».
и
и
Чтение – обсуждение.
Читаем
рассказ
«Долг»,
обсуждаем
рассказ и русскую
пословицу.
ОД.
Обсуждаем
русские пословицы:
- Умеешь взять, умей и
отдать!
Бери и помни!
В долг брать легко,
отдавать тяжко.
Долг – это серьезное
обязательство.
13
Миниспектакль
«Долг
платежом
красен»
Закрепляем
понятия:
занимать, одалживать,
долг, должник.
Мини-спектакль
во
второй половине дня.
Учимся планировать
Март
14
Все по
плану!
Знакомим с понятием
«план».
ОД. Игра «План на
следующий день».
Объясняем
важность
составления планов.
Папка-передвижка
«Мы планируем».
Закладываем
основы
342
планирования.
Начинаем
планирования
дня.
Беседа.
с
своего
Учится организовывать
свое время.
15
Апрель
Ставим
цели
Воспитываем желание
и умение ставить перед
собой цели
Ситуационные задачи.
Игра «Наши цели».
Тематический стенд.
16
Миниспектакль
«Все по
плану!»
Закрепляем
понятия:
план, планировать
Мини-спектакль
во
второй половине дня
17
Сделал
дело –
гуляй
смело!
Учимся
подводить
итоги всего, что делали
и
планировали,
анализировать
поступки,
искать
эффективные решения,
думать сообща.
ОД. Игра «Сделал
дело – гуляй смело».
Исследование.
Ситуационные задачи.
Обсуждение.
Богатство и бедность
Апрель
18
Хочу
купить
все!
Выясняем, что не все
продается
и
покупается.
Главные
ценности
(мир, здоровье, жизнь,
друзья, солнце и т.д.) за
деньги не купишь.
Май
19
20
Наше
богатство
Жадность
ОД. Беседа.
Ситуационные задачи.
Игра «Что нельзя
купить?»
Читаем и обсуждаем
рассказ «Как Валюша
бабушке
сон
покупала».
Формируем
представление
о
вечных
ценностях:
любовь,
доброжелательность,
милосердие,
взаимопомощь,
которые
наряду
с
денежным
благополучием
позволяют воспитывать
целостную
гармоничную личность.
ОД.
Читаем
и
обсуждаем
сказки
«Бедные
богатые»,
«Ум и богатство».
Разбираемся, что такое
жадность и почему это
плохо для человека.
ОД.
Читаем
и
обсуждаем рассказ В.
Сухомлинского
Конкурс
проектов
«Наше богатство».
Ситуационные задачи.
343
Жадность
бессмысленна,
жадному
человеку
всегда всего мало.
«Жадный мальчик».
Ситуационные задачи.
Обсуждаем поговорки:
- всех конфет не
переешь – всех одежд
не переносишь,
- сам потонет, а воды
не даст,
- щедрый бедности не
знает – щедрому весь
мир родня.
21
Миниспектакль
«Бережлив
ые друзья»
Осознаем,
что
бережливый
человек
всегда
трудится,
мастерит
своими
руками и получает
удовлетворение
от
того, что сделал что-то
самостоятельно.
Он
всегда
увлечен
процессом творчества и
новыми ощущениями,
занят
генерацией
новых
идей,
их
реализацией,
приготовлением новых
блюд, исследованием
новых возможностей
экономики. Ему открыт
простой,
честный,
веселый мир.
Мини-спектакль
во
второй половине дня.
Бережливость,
трудолюбие, щедрость,
честность, милосердие
– качества человека со
со
здоровым
отношение к деньгам.
Приложение 3.
Перспективный план по реализации содержания регионального этно и
социо-культурного компонента«Родники Дона».
344
Содержание программы представлено тематическими блоками,
раскрытыми в перспективно-тематическом плане:
-БЛОК «КРАЙ ДОНСКОЙ - КАЗАЧИЙ»
-БЛОК «НАШ ДОНСКОЙ ДОМ»
БЛОК «КАЗАЧЬЯ СЕМЬЯ»
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Младшая группа
БЛОК «КРАЙ ДОНСКОЙ - КАЗАЧИЙ»
Тема
Задачи
Музыкальный
перезвон
Познавательное
занятие «Здесь
мы живем»
Экскурсия в
музей
Родиноведения
детского сада
Экскурсия
«Село, где я
живу»
Рассказ
«Кто такие
казаки»
Знакомство с
пословицами и
поговорками:
«Казак сам не
поест,
а коня
накормит»;
«Казак без коня,
что солдат без
ружья»
- Дать
представление
о селе, в
котором мы
живем.
- Дать
представление
о казаках.
Слушание
народных
казачьих песен,
песен
современных
авторов о
Донском крае, о
казачестве.
Цели:
- знакомство
культурой
родного края;
- воспитание
интереса к
народному
фольклору
- Воспитывать
любовь к
своей малой
Родине
Художественнотворческая
мастерская
Выставка
иллюстраций,
фотографий,
репродукций
«Край, в котором
я живу».
Цели:
- расширение
представлений
о родном крае;
развивать
чувство красоты,
интерес и любовь
к своей Родине.
Рисование по
трафарету «Конь
донскому казаку»
Казачья
игротека
Д. и.
«Родной
город».
Цели:
обогащение
опыта
Узнавания по
иллюстрации
(фото)
знакомые
места
родного
города;
умение
описать
увиденное;
-воспитание
любви к
родному
городу
БЛОК «НАШ ДОНСКОЙ ДОМ»
Тема
Задачи
Музыкальны
й перезвон
Экскурсия в мини-музей.
«Милости просим,
гости дорогие»
Цели:
- познакомить с казачьим
домом;
- вызвать эмоциональ
ный отклик, интерес к
казачьей жизни.
- Познакомить
детей с
казачьимдомом
,
предметами
домашнего
обихода.
- Дать
представление
о народном
празднике
Слушание и
пение
песенокпотешек.
Слушание
колядок,
щедровок, в
исполнении
казачьего
ансабля ДК,
детей
Игра-путешествие
Художественн Казачья
о-творческая
игротека
мастерская
Посещение
Д-и.
выставки «Наш «Бабушкин
донской дом».
ы
Рассматривание
загадки»;
фотографий,
«Во саду
иллюстраций
ли, в
«Казачий
огороде»
быт», «Казачий
костюм».
Рассматривание
макета «Казачий
345
«Как жили в старину».
«В гостях у бабушкиЗагадушки».
Цель: познакомить с
предметами домашнего
обихода.
Масленица,
- Обогатить
словарь детей
новыми
словами
«Школы
искусств».
Развлечение
«Масленица»
дом»,
обыгрывание
макета
«Во саду ли, в огороде».
Цель: познакомить с
казачьими блюдами из
овощей, загадками об
овощах и фруктах.
«Сорока-белобока
кашу варила».
Цель: познакомить с
предметом казачьего
обихода - глиняным
горшком.
«Масленица годовая наша гостюшка дорогая».
Цель:
знакомство снародным
праздником Масленицей;
- разучивание песенки
«Ой,
блины, блины, блины».
«Жили-были,..».
Цель: знакомство с
донскими сказками
БЛОК «Казачья семья»
Тема
Задачи
Музыкальный
перезвон
Рассказ
воспитателя,
«Как помогали
казачата
взрослым».
Беседа о
казачьих
колыбельных
песнях («Баюбаю, деточку
качаю» и т.д.)
Цели:
познакомить с
колыбельными
песнями; сформировать
Дать
представление
о казачьей
семье:
как казачата
помогали
взрослым;
о
колыбельных;
познакомить с
казачьими
играми;
познакомить
с потешками,
пословицами; воспитывать
Слушание
казачьих
народных песен,
колыбельных
«Донские
напевы».
Слушание
казачьей
колыбельной
песни на слова
М.Ю.Лермонто
ва.
Разучивание с
детьми казачьих
народных песен
(«Кто у нас
Художественнотворческая
мастерская
Выставка
репродукций,
иллюстраций,
отображающих
быт казачьей
семьи.
Рисование «Кукла
для казачки».
Цель: соотносить
изображение с
содержанием
сказки, узнавать
сюжет сказки
Казачья
игротека
Хороводная
игра
«Утёнок».
П. и. в мяч.
Д. и.
«Продолжи
потешку»
346
умение слушать
образную поэтическую речь.
Вечер игр
«Встанем в круг»
-разучивание
народных
игр, потешек,
загадок
интерес к
прошлому
родного края;
хороший» и
т.п.).
Средняя группа
БЛОК «Край донской - казачий»
Тема
Задачи
Музыкальный
перезвон
Экскурсия с
родителями в
краеведческий
музей.
Встреча «У нас в
гостях казаки».
Рассматривание
иллюстраций из
книги
М.Астапенко
«Славен Дон».
Рассказ
«Верный друг
мой -душенька
конь».
Знакомство с
пословицами и
поговорками:
«Казак с конем и
ночью и днем»;
«Казак без
друзей, что дуб
без корней»;
- «Добрый конь
не безседока, а
казак не
бездруга».
Досуг «Казачьи
песнислушать мед
ложкойкушать».
Беседа «Что я
знаю оДонском
крае».
Чтениелегенды
В.Моложавенко
«Почему
Познакомить
детей с
краем, где
мы живем,
с его
далеким
прошлым
(сучетом
возрастных
особенностей
).
- Дать
представлен
ие оказаках.
- Знакомить с
достопримеч
ательностями
Веселовского
района;
Воспитывать
любовь к
своему краю.
Слушание народных
казачьих песен, песен
современных авторов
о Донском крае,
оказачестве. Цели:
- знакомить с
культурой
родного края;
- воспитывать
интерес к народному
фольклору.
Музыкальный досуг
«Эх, донские казаки»
Художестве
нно-творческая
мастерская
Выставка
иллюстраций,
фотографий,
репродукций
«Край, в
котором я
живу».
Цели:
- расширять
представление
о родном крае;
развивать
чувство
красоты,
интерес и
любовь к своей
Родине.
Моделировани
е «Конюшня»
Казачья
игротека
Д.и.
«Путешестви
е
по родному
хутору».
Цели:
знакомство с
родным
краем
учить
строить
рассказ
из
интересных
фактов;
-воспитывать
интерес и
уважение к
истории
родного края
(города,
села).
Д. и.«Родной
город».
Цепь: учить
узнавать на
иллюстрации
(фото)
знакомые
места родного
города; уметь описать
увиденное;
воспитывать
любовь к
родному
347
Дон Ивановичем
зовут».
Беседа «Что я
знаю оДонском
крае»
городу
БЛОК «НАШ ДОНСКОЙ ДОМ»
Тема
Экскурсия в минимузей «Милости
просим, гости
дорогие». Цели:
- углубить знание о
казачьем доме;
- вызвать
эмоциональный
отклик, интерес к
казачьей жизни.
Рассказ воспитателя
«Красота в нашем
доме».
Цель: познакомить
с предметами
домашнего обихода,
их художественным
оформлением.
«Как у Дона у реки
ловят рыбу казаки».
Цель: познакомить с
казачьими блюдами из
рыбы, с названиями
рыб, обитающих в
Дону. Разучить
потешку. Экскурсия в
Краеведческий музей.
Цель: познакомить с
предметами быта и
орудиями труда в
прошлом у казаков.
Рассказ «Одежда
казаков».
Цель: познакомить с
мужской и женской
казачьей одеждой.
Демонстрация одежды.
«Пришла коляда отворяй ворота». Цель:
познакомить с
праздником Рождества.
Задачи
Музыкальн
ый перезвон
Художестве
нно-творческая
мастерская
Слушание и Рассматривание
пение
фотографий,
песенокиллюстраций
потешек.
«Казачий быт»,
«Казачий
Слушание
костюм».
колядок,
Изготовление
щедровок.
альбома
Развлечение совместно с
«Масленица родителями
».
«Край донской казачий».
украшение
донскими
Аппликация,
Одеждыузорами.
Рисование «Казачий
дом»,
«Нарядный
платок».
Конструировани
е «Домиккурень».
Лепка глиняных
горшков.
«В гости к нам
пришли
казачки» расписывание
костюмов
плоскостных
кукол
Казачья игротека
Д-и.
«Бабушкинызагадки»,
«Во саду ли, в
огороде».
«Раньше и теперь».
«Сложи картину»
348
Прослушивание
колядок,
песенок,
частушек.
«Масленица годовая
- наша гостюшка
дорогая».
Цель: знакомство с
народным праздником
-Масленицей,
разучивание песенки
«Ой,блины, блины,
блины»
БЛОК «КАЗАЧЬЯ СЕМЬЯ»
Тема
Задачи
Музыкальн
ый
перезвон
Художествен
нотворческая
мастерская
Рассказ воспитателя.
Дать представление Слушание
Выставка
«Как воспитывали в
о казачьей семье:
казачьих
репродукции,
казачьей семье
- о роли отцанародных
иллюстраций,
девочек и мальчиков».
воина,
песен,
отображаюПосиделки с родителями. защитника Родины,
колыбел щих быт
«Родимой матушки
о его
ьных
казачьей
да милее в свете нету». занятиях в мирное
«Донские
семьи.
Цепь: воспитывать
время
напевы».
Рассматриван
любовь к матери.
и о женщинеМузыкальн ие иллюстраЧтение сказок
матери,
ый досуг
ций к книге
Ю.Харпамова.
труженицы;
«Смех и
М.Шолохова
«Мальчик из
- о раздельном
веселье».
«Нахаленок»
пшеничного
воспитании
Разучивани , беседа по
зернышка» (сказки
девочек и
ес
ним.
бабы Груши).
малучиков;
детьмиказа Рассматриван
Разучивание народных - о почитании в
чьихнародн ие иллюстраигр, потешек, загадок.
семьестарших;
ых
ций к
Досуг:
- как казачата
песен.
сказкам.
«На Дону пословица не помогали
Цель:
даром молвится».
взрослым;
соотносить
Цель: познакомить с
- в какие игры
изображение
пословицами и
играли;
с
поговорками о труде и
- познакомить с
содержанием
лени.
детским
сказки,
Драматизация,
фольклором:
узнавать её
обыгрывание знакомых потешками,
сюжет
казачьих сказок. Вечер
пословицами,
«Сказки из бабушкиного поговорками,
сундучка».
загадками;
Общение. «Какие
- воспитывать
донские сказки,
интерес к
песенки, потешки ты
прошлому родного
знаешь?».
края,
Казачья
игротека
Хороводна
я игра
«Аи, ребята,
тара-ра» и
др.
П.и. в мяч.
Д.и.
«Отгадай
загадку»;
«Отгадай
загадку,
нарисуй
отгадку»;
«Узнай, из
какой
сказки»;
«Что лежит
в
сундучке?»
349
Досуг «В гости к
бабушке-Загадушке».
любовь к родным и
близкимлюдям,
уважение к
старшим;
- обогащать
словарный
запас
Старшая группа
БЛОК «КРАЙ ДОНСКОЙ - КАЗАЧИЙ»
Тема
Задачи
Рассказ
воспитателя
«Земля Донская».
Развлекательный
марафон
«Донщина Родина моя».
Чтение
произведения
П.Н.Краснова
«Далекое
прошлое земли
Войска
Донского».
Экскурсия в
краеведческий
музей.
Чтение былин о
богатырях.
Рассказ
воспитателя о
казачьем круге.
Знакомство с
пословицами
«Казак и конь»;
«Казак без коня,
что солдат без
ружья».
Цикл рассказов
«Знаменитые
люди
Донского края»:
о
Степане Разине
молодце, о
Далекое прошлое
земли Донской:
- познакомить
детей с
историей
образования
Донского края,
началом развития
жизни на
Донской земле;
- развивать
интерес к
истории родного
края.
Дать понятие о
том, кто такие
«казаки - люди
вольные».
Гдеэти люди
поселялись и
почему? Кого
принимали в
казаки? Какие
были у казаков
заповеди? На
казачьем кругу:
Продолжать
пополнятьзнания
детей об истории
донского
казачества; дать
понятия «казачий
круг» (что это
такое,какие
вопросы
Музыкальный
перезвон
Художестве
ннотворческая
мастерская
Слушание
Рассматриван
музыки на
ие
тему
иллюстраций
напевы». Цели:
из книги
- расширить
М.Астапенко
представ
«Славен
ление о культуре Дон».
родного
Рисование
края;
«Мой
- воспитывать
земляк интерес к
донской
казачьему
казак».
фольклору.
Прослушивание Рассматриван
старинных
ие
казачьих песен. иллюстраций
Чтение
из книги
народной песни М.Астапенко
о казачьем
.
круге.
Слушание
Рассматриван
народных
ие
казачьих песен
иллюстраций
, фотографий
Донских
казаковгероев.
Рассматрива
ние
Слушание
иллюстраци
исторических
й из книги
казачьих
«Славен
песен «Из-за
Дон»
острова на
Рисование
стрежень»,«Над «Любимый
Казачья
игротека
Д. и.
«Следопыты».
Цель:
продолжать
учить работать с
картой России,
Ростовской
области.
Д-и.
Среди печатей
найдите
печать Войска
Донского
Д. и.
«Узнай по
описанию».
Выставкпортрет
ов «Кто эти
люди?»
Строительная
«Перекрестки и
улицы», Д. и.
«Найди на карте
области
город»,
«Продолжи».
Цель игр –
продолжать
учить
ориентироватьс
я по карте,
игра
350
Ермаке,«Вихорь
- атаманПлатов».
Чтение песен,
стихов,
преданий,
былин о
геройстведонски
хказаков.
Рассказ
«Верный
другмой душенька конь»
Цикл рассказов:
«Наши древние
города»:Танаис,
Ростов, «Наш
древний Азов».
Организовать
фотовыставку
иллюстраций и
открытокдревних
городов Дона.
Рассматривание
древних
городов на
картинах
художников
Дона, в
иллюстрациях,
на фото
решались),
«атаман»;
- рассказать о
печати
Войска Донского
Что ни герой то с Дону.
Познакомить с
казаками - героями,
внесшими
большой вклад в
развитие нашей
страны.
Показать, как
отражались
важнейшие
события истории
казачества в
музыкальном
фольклоре.
- Воспитывать
уважениек
землякам, любовь
кродному
краюДревнейшие
города- крепости.
- Вызвать интерес
к их прошлому
инастоящему
Лесомсолнце
воссияло» и др.
Разучиваниедон
ских народных
песен
Слушание песен
о донских
городах.
Слушание
народныхказачь
ихпесен,
современных
авторов записи
уголок
города».
Рассматрива
ние картин
донских
художников,
рисунков
детей из
Школы
искусств.
схеме города,
закреплять
знания о
городах, их
достопримечательностях
развивать
память,
мышление,
любовь к
родному краю,
его местам
БЛОК «НАШ ДОНСКОЙ ДОМ»
Тема
Задачи
Музыкаль
ный
перезвон
Рассказ воспитателя: Расширить
Слушание
«Казачье жилище»;
представление детей о старинны
«Одежда казаков и
казачьем домех
казачек»; «Занятие
курене, предметах
казачьих
казаков».
домашнего обихода,
песен. По
Выставкакниг,
своеобразии одежды
желанию
иллюстрации,
казаков и казачек, их
разучить.
открыток,
занятиях, праздниках
Цели:
фотографий с
и обрядах. Обогащать познаком
изображением
детей. Вызвать
ить с
одежды казаков, в
интерес к прошлому.
народным
зависимости от среды Курень, как объясняет и
обитания.
С.Номикосов,
казачьим
Рассказывание
происходил от слова
и
казачьих сказок.
курный, дымный. В
песнями;
Художестве
нно-творческая
мастерская
Роспись
донских
нарядов,
украшении,
салфеток и т.д.
Предложить
детям
трафареты
казачьей
одежды.
Рассматривани
е иллюстраций
с
изображением
казачьих
Казачья
игротека
Д. и.
«Узнай,
чья
одежда»
.
Цель:
учить
определ
ять,
кому
принадл
ежит
одежда,
выделяя
казачью.
351
Цель: выбирать
Иллюстрации с
изображением
казачьей одежды,
называть её.
Разыгрывание небольших обрядовых
сценок
(колядование,
гадание,
заклинание весны и
т.д.).
Рассматривание
мебели, народной
посуды, вышивки и
т.п.
Выставка даров
природы
«На донской земле
всеродится, надо
толькотрудиться».
Вечер загадок
«Вкурене».
вечер загадок
« Вкурене».
Рассматривание
мебели, народной
посуды, вышивки и
т.п.
Рассказ воспитателя
об играх и
развлечениях казаков.
«Раз, два,три, четыре,
пять, мы собрались
поиграть.»
Разучивание казачьих
игр. «Песенкипотешки».
«Небывальщины».
Чтение, драматизации,
обыгрывание сказок.
Сопоставление
казачьих сказок с
русскими
народными. «Черная
коровушка и
Аннушка» и др.
старину они
действительно были
дымными. При курене
имелся, как правило,
рундук - род навеса на
столбах или крытого
балкона. В курене
могло быть несколько
комнат
Игры и развлечения
казаков.
- Дать представление
об играх иразвлечениях
казаков.
Познакомить со
сказками,сопоставитьих
соответствующими из
русского народного
фольклора, отметить
их неповторимость.
- Развивать интерес к
казачьей
жизни, фольклору.
На забавы донских
казаков, их
увеселения, особенно
на ранних
этапахсуществования,
оказывала влияние
воинская
жизнь донцов. Поэтому
главными
развлечениямибыли
соревнования в
стрельбе из лука и
ружья.
Одной из самых
любимых игр детей
были игра в мяч или
горелки, в чехарду,
краски, цыган. При
этом пелись веселые
песенки-потешки,
небывальщины,
частушки
подчеркн
уть, что
это песни
Донского
края.
Разучива
ние с
детьми
донских
переплясо
в.
Расширить
знания
детей об
искусстве
Дона с
Слушание
и
разучиван
ие
песенокпотешек.
построений.
Изображение
казачьего
куреня в
природной
среде
(коллективная
работа).
Вырезание по
силуэту куреня,
избы
для
последующего
использования
в
коллективном
панно.
Выставка
картин донских
художников.
Выставка
иллюстраций,
фотографий
«Казаки»
Изготовление
атрибутов к
играм,
потешкам.
Моделирование
из бросового
материала
декораций для
театра.
«Найди
курень»
П. и.
«Краски»
,
«Коршун
» и др.
Д. и.
«Продол
жи
пословиц
у,
поговорк
у».
352
БЛОК «КАЗАЧЬЯ СЕМЬЯ»
Тема
Задачи
Музыкальный
перезвон
Художеств
еннотворческая
мастерская
Рассказ воспитателя.
«А родимой
Слушание
Выставка
«Нет такого дружка,
мамунюшки милее
казачьих
(иллюстрац
как роднаяматушка».
на свете нет». колыбельных
ии, репроЦель: познакомить с
Расширить
песен,
дукции
образом матери-казач- представление о
свадебных,
«Донская
ки ее ролью в семье
роли женщины в
песен.
казачка»).
Беседа. «Птица
казачьей семье.
Рассматрива
радуется весне, а
- Познакомить с
Слушание
ние
младенец матери».
казачьими
«Казачьей
иллюстраци
Цели:
колыбельными,
колыбельной
й к
- познакомить с
песнями, былинами, песни»
произведени
колыбельными;
раскрывающими
Лермонтова.
ям
- раскрыть смысл
образ матери.
М.Шолохов
пословиц о матери;
- Раскрыть смысл
Слушание
а «На-воспитывать любовь
пословиц и
казачьих песен халёнок»,
к матери.
поговорок о матери. о Родине,
«Федотка».
Развлечение «А
Чти традиции рода
любви к
родимой
своего.
родному краю Рисование
мамунюшки милее в
- Дать детям
образов
свете нет».
представление о
казака
Чтение отрывка из
воспитании в
иказачки,
повести
казачьей семье
сценок
Ф.Крюкова
девочек и
изказачьей
«Материнское
мальчиков.
жизни.
благословление»
- об уважительном
Изготовлен
Рассказ воспитателя
отношении
ие
овоспитании в казачьей к старшим;
книжкисемье:
- о семейных
малышки
«Каков казак отец,
традициях;
«Легенды и
таков и сын молодец». обогащать речь
предания
«Воспитание в семье
детей
Донского
девочек».
жемчужинаминародн
края»
Заучивание
ой
семейныхзаповедей
мудрости (легенды,
«Чти родителей
пословицы Дона)
своих».
«Люби Россию, ибо
она мать твоя и ничто
в мире не
заменит тебе ее».
Досуг «Жемчужины
Дона»
(пословицы и
поговорки о труде,
воспитании)
Казачья
игротека
С. р. и.
«Семья»
Д. и.
«Узнай,
кому
принадлеж
ит эта
вещь?».
«Продолж
и
пословицу
353
Подготовительная группа
БЛОК «КРАЙ ДОНСКОЙ - КАЗАЧИЙ»
Тема
Задачи
Музыкаль
ный
перезвон
Художеств
еннотворческая
мастерская
Казачья
игротека
Беседа «Наши землякиказаки - люди вольные».
Развлекательный
марафон «Донщина Родина моя».
Чтение произведения
П. Н. Краснова «Далекое
прошлое земли Войска
Донского».
Рассказ воспитателя
«Казачьи заповеди».
Просмотр диафильма
«Дмитрий Донской».
Фольклорный праздник
«Как унас-то на Дону».
Экскурсия в
краеведческиймузей.
Рассказ «Казаки богатырирусские».
Чтение былин о
богатырях.
Чтение «На казачьем
кругу »
М.Астапенеко.
Знакомство с
пословицами
«Казак и конь»; «Казаку
конь
себя дороже»; «Казак
дружбу соблюдает; в
беде коня небросает».
Развлечение «На
казачьем кругу».
Цикл рассказов
«Знаменитые люди
Донского края»:
И.М. Краснощекове,
Е.Пугачеве
(«Донской казак –
мужицкий царь».
«Награды донцам казакамза взятие
Измаила»;
«Вихорь - атаман
Далекое прошлое
земли Донской.
- Расширить
знания детей о
Донском крае,
развитииказачест
ва.
- Развивать
интерес к
истории родного
края
На казачьем
кругу.
- Расширить
знания детей об
истории
донского
казачества.
-Познакомить с
символамиказач
ьей доблести:
бунчук,
булава, насека
Что ни герой - то
с Дону.
-Продолжить
знакомство с
казакамигероями,
внесшими
большой вклад в
развитие нашей
страны.
Древнейшие
крепости.
- Продолжить
знакомство
сдревнейшими
городами
Донского края,
известными
легендами о них.
- Вызвать
интерес к
Слушание
музыки
на тему
«Донские
напевы».
Цели:
расширить
представле
ние о
культуре
родного
края; воспитыват
ь интерес к
казачьему
фольклору.
Прослуши
вание
старинных
казачьих
песен.
Слушание
«Куликово
поле» в
исполнении
Д.Маликова
.
Слушание
народных
казачьих
песен.
Разучиван
ие песен
«При
лужку,
лужку,
лужку»,
«Эх,
донские
казаки»
Слушание
историчес
ких
казачьих
Рассматрив
ание
иллюстрац
ий
из
книги
М.Астапен
ко «Славен
Дон».
Оформить
о
выставку
картин
художник
ов и
иллюстрац
ий,
отображаю
щих
казачество,
Дон. Цепь:
развивать
чувство
красоты,
песни
интерес к
культуре
своего
края.
Рисование
русских
богатырей
Рассматри
вание
иллюстрац
ий
книги
М.Астапен
ко(печать,
насека,
бунчуки
другиеилл
юстрации).
Рисование
предметов
казачьей
доблести.
Д. и.
«Следопыты».
Цель:
продолжать
учить '
работать с
картой
России,
области.
Уметь
находитьстол
ицу нашей
РодиныМоскву,столи
цу Донского
края Ростов-наДону, реку
Дон.
«Раньше и
теперь».
Д. и.
«Узнайпо
описанию»,
«Путешестви
е по краю»
Д.
и.«Продолжи
пословицу»,
«Для чего это
надо?»Д. и.»
Узнай
по описанию».
из
Выставка
портретов
«Кто
булава,
эти
люди?»
Строительная
«Достопримеча
тельные
места». Д. и.
«Найди на
карте города».
Д. и.
игра
354
Платов»; «Памятники
героям» и др.
Чтение песен, стихов,
преданий, былин о
геройстве донских
казаков. Выставка
портретов.
Чтение А.Скрипова
«Степан
и его друзья», «С
вольного
Дона выдачи нет».
Конкурс стихотворений
«Славен Дон».
Литературная викторина
«Оком эти строки?»
Рассматривание древних
городов на картинах
художников Дона, в
иллюстрациях, на фото
Чтение «Легенда о
степноморле».
Рассказ воспитателя
«Почему
люди обратились к
историидонского
казачества».
Знакомство с заповедями
казаков.
Рассказ о гимне Войска
Донского.
Рассказ о гербе и флаге
Войска Донского
ихпрошлому и
настоящему
Возрождение
казачества на
Дону.
- Донести до
сознания детей,
что история
донского
казачества неиссякаемый
источник силы,
мужества,
верности,
поэтому люди
вновь
обратились к
нему; что
любовь к
родному краю,
к Дону дает силу
человеку,
живущему на
донской земле.
- Развивать
связную речь,
умение
последовательно
и грамотно
излагать свои
мысли
песен
«Из-за
острова
на
стрежень»
, «Над
лесом
воссияло»
и др.
Слушание
народных
казачьих
песен,
современных
авторов
в записи
Слушание
гимна
Войска
Донского
Рассматри
вание
иллюстрац
ий, фото
графий
казаковгероев.
солнце
Рассматри
вание ил
люстраций
из книги
«Славен
Дон»
«Узнай по
описанию
город»;
«Найди на
карте
донских
области
город»; «Где
находится
памятник»;
«Кто подберет
больше слов»;
«Продолжи»;
«Найди
отличия».
Цель игр Рассматрив продолжать
ание картин учить
Донских
ориентироват
художнико ься
в.
по карте,
Изготовлен схеме города,
ие макетов закреплять
крепости.
знания о
городах, их
Рассматрив достопримечат
ание
ельностях
иллюстрац развивать
ий
память,мышлен
Новочерка ие,
сска,
любовь к
Новочерка родному
сской
краю, его
школы
местам
юных
казаков.
Показ
герба,
флага
Войска
Донского
БЛОК «НАШ ДОНСКОЙ ДОМ»
Тема
Рассказ воспитателя.
«В курене» («Красота в
нашем доме»); «Занятие
казаков»; «Откуда
пошлифамилии».
Музыкальнолитературное
Задачи
Музыкаль
ный
перезвон
- Расширить
Обрядовы
представлениедетей й «венок»
о быте казаков,
народных
предметахдомашнег песен.
о обихода,
Слушание
своеобразии одежды старинны
казаков и казачек,
х
Художестве
нно-творческая
мастерская
Вырезание
изкартона или
плотной
бумаги форм
различных
предметов
быта и их
Казачья
игротека
Д. и. «Чем
похожи и
отличаютс
я
жилище
раньше и
теперь».
355
развлечение «В
горницу напосиделки».
закрепить знание детей
об образе жизни,
одежде наДону.
Выставка книг,
иллюстрации,
открыток,
фотографий с
изображением одежды
казаков, в
зависимости от среды
обитания
Рассказывание
казачьих сказок.
Цель: выбирать
иллюстрации с
изображением
казачьей одежды,
называть её.
Досуг «Казак без
песни, что
виноградная лоза без
гроздьев».
Творческая
игра
«Встречай гостей».
Разбор ситуации «Чем
отличается старинная
вещь от старой?»
Выставка даров
природы «На
донской земле все
родится, надо
только трудиться».
Чтение: П.Соколов
«Рождество в
станице», Р.Кумов
«Троица».Вечер загадок
« В курене».
Ситуация «Сравни
сказки». Спортивный
досуг «Донские
богатыри».
Рассказ воспитателя об
играх и развлечениях
казаков.
«Раз, два, три, четыре,
пять,
мы
собралисьпоиграть»разучивание
казачьихигр «Плетень
заплетать», «Коршун»
их занятиях,
праздниках
иобрядах.
- Познакомить с
донскимифамилиям
и, откуда появились
фамилии на Дону
(Грековы,Топилин
ы, Татариновы и
др.)
- Обогащать
словарный запас
детей.
Вызвать интерес к
прошлому.
Курень, как
объясняет
С.Номикосов,
происходил от
слова курный,
дымный. В старину
они
действительно
были дымными.
При курене имелся,
как правило,
рундук - род навеса
на столбах или
крытого балкона. В
курене могло быть
несколько комнат.
Игры и развлечения
казаков.
- Продолжать
знакомить с играми
и развлечениями
казаков.
- Познакомить с
народным театром,
играми.
Продолжить
знакомство со
сказками,
сопоставлять ихс
соответствующими
из русского
народного
фольклора,
отметить их
неповторимость.
- Развивать
интерес к казачьей
казачьих
песен. По
желанию
разучить.
Цели:
познаком
ить с
народным
и
казачьими
песнями;
подчеркн
уть, что
это песни
Донского
края.
Разучиван
ие с
детьми
донских
переплясо
в. Цель:
расширит
ь знание
детей об
искусстве
Дона
Слушани
е
и
разучиван
ие
песенокпотешек.
Музыкаль
нотеатрализо
ван ное
представл
ение
«На
Майдане»
роспись
орнаментом
с включением
древних
образов:
солнечные
знаки, птицы и
др.
(индивидуальн
о
коллективная
работа).
Рисование
предметов
быта «В
казачьей хате».
Роспись
донских
нарядов,
украшений,
салфеток и т.д.
Предложить
детям
Трафареты
казачьей
Одежды
(рисование,
аппликация).
Рассматривани
е, зарисовка
одежды.
«Жилища
древних
казаков».
Цель: развивать
воображение,
мелкую
мускулатуру
рук. Выставка
иллюстраций,
фотографий
«Женский
образ».
Изготовление
атрибутов к
играм,
потешкам.
Моделирование
из бросового
материала
декораций для
театра
«Узнай,
чья
одежда».
Цель:
учить
определять
, кому
принадлеж
ит
одежда,
выделяя
казачью.
«Путешест
вие
вовремени
».
П. и.
«Чехарда»;
«Плетень
заплетать»;
«Лапта».
Д-и.
«Объясни
пословицу»
356
«Народный театр».
«Небывальщины»,
Сопоставление
казачьих сказок с
русскими народными.
«КрошечкаХаврошечка», «Кот и
лиса» и др.
Тема
жизни, фольклору
БЛОК «КАЗАЧЬЯ СЕМЬЯ»
Задачи
Музыкальн
ый
перезвон
Художеств Казачья
енноигротек
творческая
а
мастерская
Рассказ «Образ матери в
«А родимой
Музыкальн Выставка С. р. и.
былинном эпосе
мамунюшки милее ый досуг иллюстрац «Семья»
казачества».
на свете нет».
«Нет
ий,
Д. и.
Чтение былин:
- Продолжить
лучшего
репродукци «Сложи
«Дюк Степанович и три
знакомство с
дружка,
й «Эх,
картинк
разбойника»; «Илья
ролью женщины
как родная донские
у»;
Муромец выезжает в поле»; в казачьей семье.
матушка».
казаки».
«Узнай,
«Добрыня - Познакомить с
Слушание
Рассматрив кому
дончак гуляет по полю
былинами,
казачьих
ание
принадл
Куликовскому».
раскрывающими
свадебных иллюстрац ежит
Чтение отрывка из
образ матери.
песен в
ий к
эта
повестиФ.Крюкова
- Раскрыть смысл
исполнении произведен вещь?»;
«Материнское
пословиц и
казачьего
иям
«Продо
благословление» («Донщина поговорок о матери. ансамбля.
донскихпис лжи
- дочь моей Отчизны»),
Познакомить со
Продолжат
со
ателей
послови
Разбор ситуации «Что бы
свадебным
ь
В.Моложав цу
ты взял
из
прошлого обрядом.
знакомить
енко «Чир
в
Чти традиции рода с
-казачья
Настоящее?»
своего.
народными река» и др.
Рассказ воспитателя
- Расширить
казачьими
Лепка из
«Казачьи традиции».
знания детей о
песнями.
теста.
Чтение легенды «Дочерняя воспитании в
«Ехал
Изготовлен
любовь».
казачьей семье.
казак за
ие альбома
Рассказ воспитателя о
Обогащать речь
Дунай»;
«Семейные
воспитании в казачьей
детей
«Скакал
традиции»
семье.
«жемчужинами»
казак
Чтение отрывков из
народной мудрости черездолин
произведений, обсуждение: (легенды,пословиц у»; «А я
Шолохов-Синявский
ы Дона).
младанерях
«Какказачат в старину
Совершенствовать
а» и т.п.
учили».
навыки словесного Слушание
- П.Поляков «Казачья
общения детей
казачьих
наука».
(диалогическую
и песен о
- Л.Новак и Н.Фрадкин
монологическую
Родине,
«Как унас-то было на
речь)
любви к
Тихом Дону» и др.
родному
краю
357
Приложение 4.
Сведения о педагогических кадрах и руководителе МБОУ
Красноманычской ООШ по состоянию на 1 июня 2023год.
358
